精神关怀为班集体营造师爱的氛围4.doc

精神关怀为班集体营造师爱的氛围大邱庄镇津海小学 刘光月爱，是我们人类普遍具有的一种情感，它最初是依恋感的典型。师爱正是爱的情感在我们学校教育的指定环境中发展成的结果。它是平凡而伟大的，是教师发自内心由衷的热情，是一种自我牺牲、依恋不舍的道德情感，是教育成功的关键。 有这样一句教育格言：“热爱一个学生就等于塑造一个学生，厌弃一个学生，无异于毁坏一个学生。” 如果说精神关怀是班主任教育劳动的核心内容，那么“师爱”则是精神关怀的集中体现。没有爱就谈不上教育，离开爱教育就成了无本之木。因此，教师应当把师爱洒入每个学生的心田，正如水银落地，无孔不入、无处不在。一、用“慈爱”触及孩子的心灵高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教师的爱心是打开学生心灵之门的钥匙，对儿童来讲，这把钥匙还有一个很重要的含义，就是理解。所谓对孩子的理解，用陶行知老先生的话来说，就是“我们要懂得儿童。”我认为这句话至少有两个重要的含义：第一，懂得儿童特有的心理活动及思想感情；第二，善于发现并发挥儿童潜在的创造力。陶行知先生多次告诫教育者：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。”所谓“会变小孩子”，我的理解就是教师要尽量使自己具备“学生的心灵”用“学生的大脑”去思考，用“学生的眼光”去看待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好！对此，陶老还有一段十分感人的话：“您千万不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万元钱的慷慨；他做了一个纸鸢飞不上天去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇；他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么的悲哀；他没有打着他所讨厌的人，便好像是罗斯福寻不着机会带兵去打德国一般的呕气；他受了你盛怒之下的鞭挞，连在梦里也觉得有法国革命党模样的恐怖；他写字想得双圈没得着，仿佛是候选总统落了选一样的失意；他想你抱他一下，忽儿而您偏去抱了别的孩子，好比是一个爱人被夺去一般的伤心。”一个伟大的教育者，对儿童的心灵世界竟有如此细腻的感受和深刻的理解，我们只能说，陶老的一颗真诚博大的爱心同时又是一颗纯洁无暇的童心！像他老人家这样的童心，不正是我们新时代的班主任所必不可少的“精神软件”吗？二、用“泛爱”取代“偏爱”热爱学生，就要面向全体学生，平等民主地对待学生，不能歧视任何一个学生，哪怕是有的学生生理上有残疾或心理不健康。学生是合法的公民，他们完全应该享受到同等的权利，应该享受到同样的教育。前苏联的一位教育学家曾说：“漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱。”做老师的就应该公平地对待每一个学生，让学生享受到平等的权利。 平等地对待学生就要承认每个学生都有发展的潜力，只是发展的契机不同，途径不同，趋向不同。面对千差万别的学生，应该看到每个学生身上的发光点，全面地、辨证地认识学生。不宜过早地给学生下结论，用过激的语言训斥学生。比如：“你真是不可救药了！”“你是天生的蠢材！”“你还有什么希望？”等等，严重地伤害了学生的自尊心。这些训斥性的语言实际上都是对学生进行的“心理惩罚”，是应该坚决杜绝的。我们不应歧视任何一个学习困难的学生，我在班里时刻提醒自己不要说“学习差的同学”“学习好的同学”这样的字眼，而是说“学习暂时遇到困难的同学”“学习暂时领先的同学”。例如，在每接一个新的班级时，我都会问学生我们班共有多少人，学生的回答往往忘记了我这个班主任，我就说：“别忘记加上我，我也是我们班级中的一分子。”这样一句简单的话很容易就拉近了与学生间的情感距离。很多学生毕业后和我交谈，他们首先想到的就是我这句话，感到我是一个很民主的班主任。一位学生在来信中写到：“刘老师，您知道吗？在我们的心目中，您就是我们的朋友，您和我们的距离那样近，可以说您没有高高在上的老师的架子，我们尊敬您，因为您有民主的作风，更有一种让我们敬重的人格魅力。” 三、用“关爱”培养学生的自信教师要帮助学生树立自信心，就必须在教学活动中为孩子提供表现的机会，注意给每个孩子表现自我的时间和空间，让孩子在自我表现、自我展示中得到发展，让学生在实践中体验成功的快乐。例如上学期作校公开课时，我讲的是卖火柴的小女孩这篇课文。课堂中，我找准训练点，为学生创设情境。当那些发散性问题出示后，同学们纷纷举手，充分发表自己的见解，并且说得有条有理。他们在愉悦的课堂环境中学到了知识，锻炼了自己。随着铃声的响起，我和学生们走出了多媒体教室。这时，听到身后有人在叫：“刘老师，您等一等。”我回头一看是小A（化名）同学，便问道：“有事吗？”他说：“刘老师，课上我举了好几次手，您为什么只叫了我一次？”我抚摸着他的头笑着说：“是的，老师一共看见你举了5次手，对吗？”他思索了一会儿，高兴地说：“哎呀！我还以为您没有看见呢。看来您还真细心。”我说道：“像你这样积极上进的同学，老师时刻都在关心着你，关注着你。老师怎么会看不见呢？再说，是金子到哪儿都会发光，老师相信今后的你会做得更好，到什么时候你都能做一块闪闪发光的金子，放射着耀眼的光芒。”他听了之后，连蹦带跳地跑回了教室。从那以后，每天，小A在课堂上都争着举手，教师有问必答，学习时，有意见便能充分发表。渐渐地，他的学习成绩不仅提高了，而且现在也堪称我们五（1）班的优秀辩论手了。四、用“严爱”纠正“宠爱”苏霍姆林斯基认为：“宽恕能触及儿童自尊心的最敏感的角落，使儿童心灵中产生要改正错误的意志力。”教师对学生的宽容绝对不是对学生无原则的迁就和让步。教师的爱是理智的爱，是严而不苛、宽而有则的爱。严格要求更应该是爱护学生、真切地关心学生，促进学生健康成长。“严是爱、松是害，不管不教要变坏。”这个道理人人皆知。我班有一个爱打架的孩子，名叫小B（化名），有一次他组织班内几个学生和四年级的学生打架。事后我找到这些学生，了解情况后，我找来一个已经坏了一半的苹果，把这些学生叫到身边问他们：“同学们，你们知道这个苹果为什么有一半坏了吗？”他们互相看一看，有的说：“是被虫吃的。”有的说：“坏的地方受过伤，时间长了就坏了。”我说：“对，你们分析的都对，但是我要告诉你们这个苹果原来只有一个小斑点，时间长了就一点点坏了。人就和这个苹果一样，身上有了缺点如果没有认识到，不能及时改掉，就会像苹果一样烂下去”话还未说完，这些学生低下了头，脸一红说：“刘老师，今天我错了，以后我们再也不打架了。”我抓住这个机会，帮助他们认识到了打架的害处，并向那名四年级的学生赔礼道歉。为了帮助小B，课下我常常主动找他谈心，还让他担任纪律班长。自从担任纪律班长后他对工作很负责，并能严