田秋红--数学CAI课件制作与应用的反思.doc

附2：第十三届中小学教研教改成果评选活动论文申报表区县：蓟县 学科：初中数学论文情况题 目数学CAI课件制作与应用的反思发表或已获奖情况作者情况第一作者姓名田秋红职务教师职称中学一级单位马伸桥镇宋家营中学电话22777188其他主要成员姓名单位姓名单位本人承诺申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。申请人签字：田秋红学校推荐证明该成果由 独立完成校长签字 单位盖章： 年 月 日区县级评审意见单位盖章： 年 月 日市级初评意见评审意见：评委签名：市级评审意见市级复评意见年 月 日第十三届中小学教研教改成果数学CAI课件制作与应用的反思区 县： 蓟 县 学 校： 宋家营初级中学学段及学科： 初中数学 姓 名： 田 秋 红 内容提要现代信息技术迅速发展,它为数学教学提供了现代化的教学平台,也使已有的数学教学方式、教学方法、教学手段的应用都面临着前所未有的严峻挑战。本文主要探讨在现代信息技术条件下我们在以往的授课过程中使用课件存在一些认知上的误区、提出解决的策略，并在以后的制作CAI课件的过程中提供改良性建议，对今后教师制作CAI课件有一定的指导作用。关键词：CAI课件 信息技术 制作工具 几何画板 现化教育理念要求我们教师要掌握现代的教学手段，然而CAI教学手段在课堂上最为有效的教学知识载体无疑就是课件，如何实现课件的有效性就成为提高课堂高效的首要问题，数学课件制作应融入教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，只有这样才能最大限度的提高课堂效率、挖掘学生的潜力、提高学生的能力，从而真正地提高数学教学质量，本文主要从课件的应用范例来阐述课件在制作过程中应注意的问题以及解决问题的策略。1.教学常见现象及分析结果1.1.本末倒置，教师应为课堂教学的主导。一位教师为讲对称轴一课，从网上下载了大量资料，内容可谓丰矣。但形式妨害了内容，一节课45分钟，课件演示就用去了30多分钟，很大程度上使上课变成看电影，只是把教材、教案、图片简单地“搬”到计算机上，重形式而轻内容，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报，教师也就只能“照件宣科”了。教师成为解说员。 忽视了课堂教学中教师的主导作用、师生在课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力。课件终究只是一种辅助教学的媒体，要正确处理教师与课件的关系，教师要真正在教学内容与形式、人与机的结合上做文章，把着眼点放在结合课件使用提高授课能力上；多媒体教学需要从教学实际出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，而不能一味以课件代之，搞教学手段的“一刀切”。1.2.反客为主，学生应为课堂教学的主体。对比教学实验。在教学长方形与正方形的面积计算一课时，在 1 班我利用闪现课件演示长方形的面积公式推导过程：每排摆 5 个面积是 1 平方厘米的小正方形， 3 排共摆了 15 个面积是 1 平方厘米的正方形，以此来验证长方形的面积公式。在另一个班同样教学这一课时，我没有使用数学课件，而是用学具让学生亲自动手操作：用足够的边长是 1 厘米，面积是 1 平方厘米的小正方形来填补长 5 厘米，宽 3 厘米的长方形面积，让学生通过实践操作来完成面积推导过程。课后进行检查反馈。发现效果比用课件演示要好得多，学生对推导过程、公式内含都说得有条有理。制作与应用数学课件时，许多老师往往会引发的另一个问题是：将不少的需要学生动脑思考、动手操作的重点与难点，用电脑演示，替代学生去想去做，从而剥夺了学生的主体地位。其教学效果肯定是达不到理想状态的。事后我与同行教师对这个比教学实验进行研讨认为：用数学课件演示长方形面积推导公式过程，虽然有化复杂为简单，化抽象为具体，可以省去学具准备，组织学生实践等麻烦，但学生没有动脑更没有动手，学生没有真正成为学习的主体，而是成为课件演示的附和者。其对面积公式的理解远远没有学生亲自动手实践，细致动脑思维产生深刻效果来得快。1.3.以偏概全：并非所有数学课都需要课件在我们所听的课中，80%以上的使用了多媒体教学，据了解，多数还是自己做的课件，有的把书上的公式、定理原原本本地用多媒体演示出来，还有的教师把课本上的图画做成课件，再用多媒体演示出来。如解不等式；一些运用性质定理来证明的题目等，用多媒体课件就比不上传统的课堂教学。三角形的三边关系中, “三角形任意两边之和大于第三边”的结论 ,由课件动态演示直观地让学生体会的效果就不如由学生经历摆火柴棒得到的效果好。教师在考虑使用多媒体课件辅助教学时，必须从教学的实际情况出发，以实现课堂教学最优化为原则，该用就用，不该用就不用，决不滥用。用什么样的多媒体手段最易达到教学目的呢？有的教师认为既有声音又有图片是最好的，也有的教师认为动画效果比较好。其实不同的学习目标需要不同的媒体。没有一种媒体是万能的，它对一种目标有效，对另一种目标也许就是干扰信息。2.以上的现象总结出的结论及自己多年来制作课件的经验综合分析得到解决问题的策略：2.1.授课内容的选择 运用课件把抽象转化为直观。如在线段的垂直平分线、角平分线概念教学过程中，可以用几何画板的形式将线段的垂直平分线、角平分线表示出来，以体现垂直平分线和角平分线的特点；又比如，学生在理解三角函数值与角的关系时，可以把三角函数值和角的关系放在直角三角形中，设计成因果互动的形式；学生在理解圆中角的相互关系时，我们可以用动画的形式变换角的顶点、角的边与圆的相对位置关系，让学生从运动的角度去理解圆心角、圆周角、弦切角与圆的位置关系以及这些角之间的相互联系。运用课件可以表现问题本质。初中数学应用于实际的内容，在以往的教学过程中，由于受到表现形式的限制，没有时间和条件把应用的细节很好地表现出来，这对学生将实际问题转化为数学问题形成了一定的障碍。把多媒体应用于数学教学后，我们可以在很短的时间内，将预先选择好的应用场景用图片或动画的形式详尽地表现出来，通过演示，使学生抓住问题的本质。同时，教师可以通过计算机网络收取大量的数学应用事例，以开阔学生的视野，学生也能从中体会到数学在实际应用中的作用。2.2.课件制作工具的选择目前在多媒体课件制作中最常用的工具有幻灯片编辑软件PowerPoint，图标式编辑软件Authorware，动画式编辑软件Flash，网页多媒体编辑软件Dreamweaver。选择合适的多媒体制作工具能够高效率、高质量地完成多媒体课件的开发任务。数学几何画板是一个通用的数学教学环境，提供丰富而方便的创造功能使用户可以随心所欲地编写出自己需要的教学课件。软件提供充分的手段帮助用户实现其教学思想，只需要熟悉软件的简单的使用技巧即可自行设计和编写应用范例，范例所体现的并不是编者的计算机软件技术水平，而是教学思想和教学水平。可以说几何画板是最出色的教学软件之一。特有的几何作图、图形变换、度量计算、跟踪变化等多种功能为广大师生揭示几何精髓、架设数形结合桥梁、构建数学认知情境,提供了有力的利器、给数学教学改革注入了无限的活力。 在数学教学中,抽象与具体、逻辑与直观是永恒的矛盾。太简单的例子不能说明问题,生动有趣的实例又因计算量大或作图困难而不能说明。于是造成传统教学中出现的理性与感性、理论与实践相脱节的弊端。而几何画板所展示的动态图形和强大的计算功能和图象处理能力,正好能弥补传统教学中的缺陷,解决了在黑板上手工劳动所难做到的(空间图形的旋转、平移)、做不好的(方程与图形的关系)或做起来繁琐(点的轨迹)的内容。动态图形能创造出一种情境,使其归纳出事物的共性和本质特征,解决了数学教学中直观与抽象、共性与个性的矛盾。这样能使学生积极参与到整个教学活动中,并由原来的机械模仿转向积极主动的思考,使学生始终处于主动状态中,变“听数学”为“做数学”,用最短的时间获得较多的知识,培养了学生的创造性思维能力。 综上