林崇德版《发展心理学》史上最全.ppt

宋玉凤529936269 发展心理学 三点二十下课 三点四十上课 纪律 旷课 扣3分请假 扣2分不许迟到早退不上课次数达1 3者 不予考试资格 手机一律关机或静音 注 迟到者一律坐第一排接受上课提问 考核方式 平时成绩以考勤 平时作业综合评价 百分制计分 占总成绩的40 期末考试成绩期末考试卷面成绩 百分制计分 占总成绩的60 总成绩百分制计分平时成绩 40 期末考试成绩 60 平时作业形式 课堂演讲 35分 三人一组 分别负责演讲 演讲稿 幻灯片课件 演讲者得分最高 演讲内容重在举例 70 视频 话剧 辩论等形式为加分项 积极配合演讲者的其他组同学可以加分 加满为止 演讲稿最后一节课统一交给学委 课下作业 40分 注 考勤 25分 2020 1 12 7 参考教材1 周宗奎主编 儿童青少年发展心理学 华中师范大学出版社 2 林崇德主编 发展心理学 人民教育出版社 2020 1 12 8 推荐读物 D E Papalia S W Olds R D Feldman HumanDevelopment 9thedition McGraw HillEducationCo andPosts TelecomPress 2004 影印版 人民邮电出版社 2005 D R Shaffer DevelopmentalPsychology ChildhoodandAdolescence sixthedition ThomsonLearningandChinaLightIndustryPress 2004 影印版 中国轻工业出版社 2004 2020 1 12 9 纽曼 纽曼 Newman 著 白学军等译 发展心理学 上下册 陕西师范大学出版社 2005 2020 1 12 10 美 劳拉 E 贝克著 朱永新等译儿童发展 南京 江苏教育出版社 2002 第5版 Berk E L Childdevelopment the5thedition USA PearsonEducation Inc 2000 雷雳 发展心理学 中国人民大学出版社 什么是发展心理学 发展心理学就是讲述你一生发展故事的学科 镜头一 毛毛虫来了镜头二 问 你有哥哥吗 兵兵 有 小军哥哥 问 小军哥哥有弟弟吗 兵兵 没有 奇怪的思维 镜头三 为什么天是蓝的 为什么树叶是绿的 为什么人有眼睫毛 十万个为什么 自我同一性 镜头四 青春期的孩子越来越喜欢照镜子了 三个经典问题 我是谁 我从哪里来 我要到哪里去 镜头五 谁娶了多愁善感的你 谁把你的长发盘起 寻找爱情 镜头六 当梦想退去颜色 当孩子离开家庭 我们为什么会感到茫然无助 中年危机 镜头七 走入暮年 为什么老人害怕生病 人生的终结 第一章绪论 一 心理发展的内涵 发生发展 第一节发展心理学基本问题 一 种系心理发展 动物心理学 民族心理学 1 定义 从动物到人类的心理演变过程 动物心理的进化 动物人2 过程人类心理的进化 原始人现代人 直立行走 工具 语言 一 心理发展的内涵 看组漫画 二 个体心理发展1 定义指人从出生到成熟 再到衰老整个生命全程中的心理发展 2 内容认知的发展 感知 记忆 思维等 社会性发展 性格 价值观 人格等 一 心理发展的内涵 从广义而言 心理发展包含心理的种系发展 心理的种族发展和个体心理发展 从狭义而言 心理发展仅指个体心理发展 二 个体心理发展 探究从人类个体的胚胎期开始一直到衰老死亡的全过程中 个体心理是如何从低级水平向复杂高级水平变化发展的 是狭义的发展心理学 着重在于揭示各个年龄阶段的心理特征 并探讨个体心理从一个年龄阶段发展到另一个年龄阶段的规律 具体包括婴幼儿心理学 儿童心理学 少年心理学 青年心理学 中年心理学和老年心理学 最初 最初 最初 最初 最初 胚泡 胚泡 胚泡 胚胎32天头 尾心脏 眼睛 四肢 胚胎32天头 尾心脏 眼睛 四肢 胚胎32天头 尾心脏 眼睛 四肢 胚胎32天头 尾心脏 眼睛 四肢 胚胎50天可见人形耳 眼 鼻手臂 手 手指腿 脚 脚趾 胚胎50天可见人形耳 眼 鼻手臂 手 手指腿 脚 脚趾 胚胎50天可见人形耳 眼 鼻手臂 手 手指腿 脚 脚趾 胚胎60天骨骼脑的活动反射行为 胚胎60天骨骼脑的活动反射行为 新生儿每天觉醒2小时基本反射 新生儿每天觉醒2小时基本反射 9个月基本情绪运动 抬头 移动 12个月学走路认知进展社会性进展出现自我意识 成年人熟练的认知能力复杂的外部社会多侧面的自我 细菌30亿年前E Coli 细菌30亿年前E Coli无神经系统 单细胞组织10亿年前Amoeba变形虫 单细胞组织10亿年前Amoeba变形虫具有感受性和反应性 单细胞组织10亿年前Amoeba变形虫 多细胞组织10亿年前Volvox团藻 多细胞组织10亿年前Volvox团藻感觉细胞 运动细胞 传导细胞 多细胞组织10亿年前Volvox团藻 早期无脊椎动物6亿年前Pikaia BurgessShale 早期无脊椎动物6亿年前Pikaia BurgessShale从原浆到突触 早期无脊椎动物6亿年前Pikaia BurgessShale 水生脊椎动物4亿年前鱼 水生脊椎动物4亿年前鱼脊髓和脑泡 水生脊椎动物4亿年前鱼 爬行类动物3亿年前鳄鱼 爬行类动物3亿年前鳄鱼两半球和皮层 爬行类动物3亿年前鳄鱼 恐龙2亿年前 哺乳类 8千万年前灵长类 3千万年前 早期人类 500万年前直立行走 使用工具智人 10万年前 个体心理发展与种系心理发展关系 霍尔 复演说 民族心理学 心理的发展 种系发展 个体发展 动物心理的发展 人类心理的发展 动物心理学 儿童心理学 青年心理学 中年心理学 老年心理学 个体发展心理学 成年心理学 发展心理学 广义 狭义 新生儿乳儿婴儿幼儿童年少年青年初期青年中晚期中年期老年期 一 心理发展的内涵 发展心理学定义 研究个体从受精卵开始到出生 成熟直至衰老的生命全程中心理发生 发展的特点和规律的学科 Whoishe 片名 童梦奇缘出品人 庄澄宋岱监制 陈德森张志光导演 陈德森主演 刘德华莫文蔚黄日华应采儿林家栋友情客串 冯小刚李冰冰杜汶泽田蕊妮类型 剧情 奇幻发行 2005年9月腾讯电影推荐指数 发展心理学研究各种心理活动的年龄特征 包括认知过程和社会性发展的年龄特征 四个研究方面 1 心理发展的社会生活条件和教育条件 2 生理因素的发展 3 动作和活动的发展 4 言语的发展 一 心理发展的原理 遗传和环境 心理发展的本质问题 遗传决定论 高尔顿 环境决定论 华生 连续和阶段 心理发展的过程问题 连续论 行为主义 阶段论 精神分析 认知 内因和外因 心理发展的动力问题 1 2 3 三 发展心理学的研究内容 外因通过内因起作用 二 研究任务揭示毕生心理变化的过程和稳定性 怎样发生的 怎样发展的 描述 解释 预测 控制和修正个体的行为 what 是什么 揭示或描述心理发展过程的共同特征与模式 幼儿思维是具体形象思维 when 何时 这些特征与模式发展变化的时间表 why 什么原因 对这些发展变化的过程进行解释 分析发展的影响因素 揭示发展的内在机制 三 发展心理学的研究内容 三 生命全程心理发展的年龄特征1 年龄特征的划分标准2 年龄特征的研究 1 年龄特征 心理发展的各个阶段中形成的一般特征 典型特征或本质特征 2 相对稳定又有可变性 三 发展心理学的研究内容 第二节发展心理学的简史 1 产生原因 近代西方社会的发展近代西方自然科学的发展及影响达尔文 一个婴儿的传略 近代西方教育的要求 了解儿童 尊重儿童 一 科学儿童心理学的诞生和演变 一 儿童心理学的产生原因与先驱 二 科学儿童心理学的诞生 奠基人 普莱尔诞生标志 1882年 儿童心理 的出版普莱尔是科学儿童心理学奠基人的原因 1 时间 2 写作目的和内容 3 研究方法和手段 4 影响 三 儿童心理学的演变 1 产生时期 19世纪后期2 形成时期 1882年至一战儿童心理学的先驱者和开拓者 如霍尔 比纳等3 分化和发展时期 两战之间心理学流派的出现 儿童心理学课程的开设等4 演变和增新时期 二战以后 1 理论观点的演变 2 具体研究工作的演变 具体研究工作的演变 社会性发展的新进展亲子关系同伴关系自我的发展攻击行为和亲社会行为道德的发展 应用方面的新领域大众媒介的影响学习的研究心理卫生与矫正 二 从儿童发展到毕生发展的研究 一 霍尔 青年心理学 1904 标志 青少年 它的心理学 及其生理学 人类学 社会学 性 犯罪 宗教和教育的关系 主要贡献 1 最初将研究对象扩展到小学生 2 后来将研究对象扩展到青年 3 建立儿童研究学会 创办 教育学报 4 推行问卷法研究儿童发展心理学 5 使美国逐渐成为儿童发展心理学的中心 二 荣格 成人心理学 提出前半生与后半生分期的观点 重视 中年危机 论述老年心理 特别是临终前的心理 二 从儿童发展到毕生发展的研究 三 发展心理学的问世1 何林沃斯 发展心理学概论 19302 古迪纳夫 发展心理学 19353 美国 心理学年鉴 用 发展心理学 DevelopmentalPsychology 代替 儿童心理学 ChildPsychology 1957 二 从儿童发展到毕生发展的研究 三 我国发展心理学的发展 一 中国古代心理1 关于先天与后天在心理发展上的作用2 关于毕生发展的年龄特征3 教育与发展的关系4 道德发展与培养 二 中国儿童心理学的开拓者最早的儿童心理学家 陈鹤琴贡献较大的儿童心理学家 朱智贤 第三章发展心理学研究方法 一 发展心理学研究的功能描述 解释 预测 控制二 发展心理学研究的特殊性1 年龄是重要的研究变量 与心理发展有重要的相关 2 研究对象的范围跨度很大 3 主客体相互作用 给解释和预测带来困难 4 被试的意识性可能导致虚假的合作 第一节概述 第二节发展心理学研究的设计 设计形式 A 246 优点系统 详细地了解心理发展的连续过程和量变质变的规律 局限性a 样本减少b 反复测量c 时间较长 一 纵向研究的设计 二 横向研究的设计 设计形式 ABCD 优点a 时间短 取样大b 成本低 费用少c 省时省力局限性缺乏系统性 三 聚合交叉研究 设计形式 989796959493456789时间 优点 a 时间短 取样大b 成本低 费用少c 省时省力 第三节发展心理学研究的基本方法 一 观察法二 访谈法三 问卷法四 测验法 观察法 一 观察法 研究者通过感官或仪器设备 有目的 有计划地观察被观察者的心理和行为表现 并由此分析被观察者心理发展特征和规律的一种方法 观察法 观察可以在自然情境中进行 通过对儿童青少年的行为作直接的观察与记录 从而获得有关行为变化的规律 属于自然观察法 如果观察是在预先设置的情境中进行 则为实验观察法 观察法 观察时应注意 在 单盲 情况下 观察的效果才较为客观可靠 避免观察者的偏见 即观察要客观 真实 观察者不应受儿童其它心理特征的影响 准备观察单 checklist 并及时做好记录 观察法 优点 被观察者在自然条件下的行为反应真实自然 且研究者的操作简便易行 缺点 观察资料的质量容易受观察者能力和其它心理因素的影响 它只能有助于研究者了解事实现象 而不能解释其原因是什么 研究人员只能被动地等待心理行为的发生 而不能主动地控制其发生 观察法常常被用来作为发现问题的一种前期研究方法 观察法 随着实验室实验和测量法的兴起 观察法曾长时间受到冷落 但是 近年来由于实验室实验固有的缺陷日益明显 观察法又重新受到人们的重视 并被大量运用 观察法重新受到重视的原因有五 1 由于观察法可以提供儿童日常生活中的行为情况 所以它回击了对心理学研究描述性不强的批评 观察法 2 观察法具有较高的生态效度 3 避免了实验室实验中实验变量的操纵可能遇到的伦理问题 4 现代化电子技术为观察法的使用提供了新的手段 如录像带可以重播 慢放 可以对被观察的行为事件进行仔细 准确的编码分析等 5 新的统计方法使研究者能够对观察所获的数据做出因果推断 访谈法 二 访谈法 研究者通过与访谈对象进行口头交谈 了解和收集其心理特征和行为的数据资料的一种研究方法 应注意 1 访谈前要充分熟悉访谈的内容 2 不同年龄的个体与陌生人交往时各有特点 访谈开始时应提一些题外话建立合作友好的交谈氛围 访谈者要注意以恰当方式提问 访谈成功的关键是把握谈话的方向 3 访谈记录的方式也应该适合不同年龄被试的心理特点 可以是现场少记 时后多记 也可以边交谈 边记录 边观察 及时捕捉能代表被试心理的信息 访谈法 优点 有针对性的收集数据 适用于一切具有口头表达能力的不同文化程度的访谈对象 具有较问卷法更高的回收率和有效率 局限 访谈结果的可靠性受访谈者自身的素质影响较大 费时费力 访谈资料不易量化 访谈也受环境 时间和访谈对象特点的限制 问卷法 三 问卷法研究人员使用统一 严格设计的问卷 来收集被试心理和行为数据资料的一种研究方法 问卷法 问卷法标准化程度较高 能够在较短时间内收集到大量的资料 便于定量分析 借助计算机进行定量分析 方便而准确 节省人力物力财力 匿名性强 不宜用访谈法的适合用问卷法来研究 测验法 四 测验法 是指用测验量表来研究被试心理发展规律的一种方法 即采用标准化的题目 按照规定程序 通过测量的方法来收集数据资料 对个体心理的某一方面进行测量 然后将测量结果与常模作比较 对心理发展水平或特点作出评定或诊断的研究方法 现有的儿童心理测验包括动作技能测验 智力测验 语言能力测验 个性测验等等 测验大多采用纸 笔方法 也有一些采用操作或投射方法 中国比内测验 瑞文测验 韦特斯勒智力量表 卡特尔16种人格人格因素量表 测验法 优点 量表编制严格 结果处理方便 有常模对照 不足 使用灵活性差 对主试要求高 难以进行定性分析 被试成绩可受练习 测验经验的影响 第二章发展心理学理论 心理发展的主要理论l 精神分析理论的心理发展观2 行为主义的心理发展观3 维果茨基的文化 历史发展观4 皮亚杰的认知发展理论 第一节精神分析的心理发展观 一 弗洛伊德的理论 一 简介奥地利心理学家 医生 精神分析学派的创始人 开创了精神分析法 成立了国际精神分析协会 一 生平SigmundFreud1856 19391856年5月6日1860年移居奥地利维也纳1881年维也纳大学医学院获博士学位1882年临床神经病医生1886年结婚 1885年赴巴黎进修精神病学 沙科 此后弗洛伊德的发展有三个时期1895年 癔病研究 1900年 梦的解析 1920年 超越快乐原则 1923年患口腔癌1938年移居伦敦1939年12月23日病逝 弗洛伊德开创了一个全新的心理学研究领域 关注童年经历对个体心理发展的影响 精神分析的创始人是弗洛伊德 因此 精神分析理论又称弗洛伊德主义 包括经典精神分析与新精神分析 弗洛伊德所指的 性 不仅包括两性关系 还包括儿童由吮吸 排泄产生的快感 身体的舒适 快乐的情感 人在不同的年龄 性的能量 力比多 libido 投向身体的不同部位 弗洛伊德称这些部位为性感区 erogenouszone 在儿童的成长过程中 口腔 肛门 生殖器相继成为快乐与兴奋的中心 早期力比多的发展变化决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否 以此为依据 弗洛伊德将儿童的心理发展分为五个阶段 二 心理发展阶段说 口唇期肛门期前生殖器期出现 恋母情结 和 恋父情结 潜伏期青春期 1 口唇期 0 1岁 新生儿的吸吮动作既使他获得了食物和营养 也是他快感的来源 因此口唇是这一时期产生快感最集中的区域 婴儿也会把手指或其它能抓到的东西塞到嘴里去吸吮 分为两期 0 6月 无对象 6 12月发展关于他人的概念 弗洛伊德认为 寻求口唇快感的性欲倾向一直会延续到成人阶段 接吻 咬东西 抽烟或饮酒的快乐 都是口唇快感的发展 2 肛门期 1 3岁 此时儿童的性兴趣集中到肛门区域 排泄时产生的轻松与快感 使儿童体验到了操纵与控制的作用 这一阶段里有很重大的事件 就是这孩子有了他自己的主观意志 到了肛欲期 小孩从不能控制大小便 慢慢变成可以控制了 在这期间 家长从小孩不能控制大小便时强烈地要求控制 而这时期 孩子快乐主要的来源来自于排泄器官的排泄活动 因为口唇期结束了吸吮动作减少了 肛欲期有过创伤的人 容易产生强迫行为 强迫症患者 追求完美 同时犹豫不决 他老是冲突的 他想起一个A来 立刻想起一个非A来 想起一个B 就有一个非B 他老在两极晃悠 这就是肛欲固著的典型表现 一个不要 一个偏要 很像强迫症患者内心的冲突状态 强迫行为严重的人 我们提示 让他回忆或了解1 3岁期间 可能发生了严重的让他导致创伤的事情 口欲期实际上是一种一元共生的状态 我吃着你的奶才能生活 到了肛欲期就是二元状态了 就是你是你 我是我 肛欲期有过创伤的人 容易产生强迫行为 强迫症患者 追求完美 同时犹豫不决 他老是冲突的 他想起一个A来 立刻想起一个非A来 想起一个B 就有一个非B 他老在两极晃悠 这就是肛欲固著的典型表现 一个不要 一个偏要 很像强迫症患者内心的冲突状态 强迫行为严重的人 我们提示 让他回忆或了解1 3岁期间 可能发生了严重的让他导致创伤的事情 口欲期实际上是一种一元共生的状态 我吃着你的奶才能生活 到了肛欲期就是二元状态了 就是你是你 我是我 精神分析论 3 性器期 3 6岁 在这个阶段 儿童开始关注身体的性别差异 开始对生殖器感兴趣 性欲的表现主要在于 俄底普斯情结 即男孩对自己的母亲有性兴趣 又可称恋母情结 而女孩则过分迷恋自己的父亲 又可称恋父情结 恋父 母 情结最终要受到压抑 因为儿童惧怕同性父母的惩罚 精神分析论 4 潜伏期 6 11岁 进入潜伏期的儿童 性欲的发展呈现出一种停滞或退化的现象 早年的一些性的欲望由于与道德 文化等不相容而被压抑到潜意识中 并一直延续到青春期 由于排除了性欲的冲动与幻想 儿童可将精力集中到游戏 学习 交往等社会允许的活动之中 精神分析论 5 青春期 11 13岁开始 在青春期 性的能量大量涌现 容易产生性的冲动 青少年的性需求朝向年龄接近的异性 并希望建立两性关系 弗洛伊德的女儿安娜 弗洛伊德认为 青少年竭力想要摆脱父母的束缚 也容易与父母产生冲突 青少年通常会采用剧烈运动来消耗体力 从而达到排解性的压力或宣泄内心焦虑与不安的目的 二 Erikson简介 美籍德国儿童精神分析医生 当代精神分析自我心理学的最知名人物 1902年6月15日生于德国的法兰克福 ErikHomburgerErikson1902 19941902年德国法兰克福1927年小学美术教师学习精神分析1933年迁居波士顿私人诊所1939年入美国国籍1944 1950年任教加州大学1961 1970年哈佛大学任教1970年退休 埃里克森未曾受过正式的大学教育 1927年在维也纳一所新型学校授课 同时进精神分析研究所受训 并接受A 弗洛伊德的分析 1950年 他的重要著作 儿童期与社会 一书问世 并于1963年再版 他在此书以及后来的一些著作中 清楚地介绍了一个关于儿童发展的崭新学说 1951年后 他回到马萨诸塞州里格斯失调青年治疗中心工作 在发展他的思想体系基础上 着重研究了 自我同一性 问题 后来他把有关同一性概念及有关理论总结在 同一性 青少年与危机 1968 一书中 他的著作还有 青年路德 一个精神分析和历史的研究 1958 领悟与责任 1964 甘地的真理 论好战的非暴力根源 1969 新的同一性维度 1973 杰斐逊演讲集 1974 同一性与生命周期 1980 等 理论的主要特点人格发展是自我逐渐形成的过程人格发展是连续一生的发展进程二维性的发展阶段说 基本观点1 4 埃里克森认为 人的发展是一个进化过程 一个人在出生时还是一个未分化的普遍体 在生长过程中 普遍体体验着生物的 心理的和社会的事件发生的顺序 并按一定的成熟程度分阶段地向前发展 基本观点2 4 埃里克森把一个人的生命周期分为8个阶段 认为每一阶段都有一个特定的心理社会任务需要解决 每个人在各阶段所完成的发展任务程度各不相同 他总是处于某一任务的两种相反特性即两极之间的某一点上 遵循着自身的内在规律 在自我的指引下 沿着一条之字道路不断向前发展 基本观点3 4 在整个发展过程中存在着两种危机 一种是横的危机 即个人在每一阶段的发展任务 是否可以因在两种对立的特性之间获得平衡而顺利地向下一阶段发展 另一种是纵的危机 即个人的整个发展是否能在自我同一性的作用下导致最终的完满解决 基本观点4 4 埃里克森认为 每个人都生而具有产生善恶的潜能 在克服发展中的倒退和恶化以及防止潜能的消耗方面 自我起着重要的作用 这体现出埃里克森对于人格的发展和治疗神经病所持有的乐观主义态度 孩子的需要或行为 肚饿 被喂养食物受惊 被拥抱哭泣 被拥抱若在这阶段孩子需要得到满足 孩子会觉得生长在一个安全的地方 长大后 会是一个开朗及信任别人的人 若家长未能在这阶段满足孩子的需要 孩子会觉得长在一个不安全的地方 由于孩子的需求未能从家长那里得到满足 长大后可能会出现以下个性 特征 表现的异乎寻常的害怕被遗弃 拼命的寻找一个依赖对象 需要别人照顾 不能信任任何人 与此阶段相关的成人心理障碍 竭力维护毁灭性的感情关系 而且表现出偏执狂症倾向 如过度的暴饮暴食或过度的要求别人夸奖 孩子的需要或行为 孩子开始学习如何控制自己的生理机能 注意到身体的能力及限制 如控制大小便 得到满足 受到家长支持及尊重 他会获得充满自主能力的感觉 觉得他自己对这个世界有一份影响力 未能满足 孩子在成长中得不到鼓励 或受到恶意的批评及嘲笑 尤其是他学习控制大小便过程中 他很容易产生害羞和羞愧的感受 这阶段为满足的孩子长大后可能出现的个性特征 经常觉得自卑 无用及不可爱 不相信自己在这个世界上有存在的理由 把自己塑造成一个必须依靠别人的人 觉得自己生存的权利取决于对别人的重要性 经常做出不恰当的道歉 与此阶段有关的成人心理障碍 不知道自己真正需要些什么 不能拒绝别人的要求 害怕有新的经验 害怕面对别人的愤怒 孩子的需要或行为 喜欢幻想 创造及按照自己的主意行事 发展出主动性 得到满足 受到家长的支持 他会常常说出他的想法 表达他的情绪 并且会发展出一份健康的好奇心 未能满足 家长不支持他 反而因他做出的尝试而处罚他 他会觉得内疚 有犯罪感 而停止他的主动性 或者秘密进行 由于孩子的需要未能从家长哪里得到满足 长大后可能会出现以下个性特征 害怕犯错 感到无助及内疚 只懂得安慰别人 回避风险 隐瞒错误 与此有关的成人心理障碍 不能认识或表达内心的感受 害怕说出内心的事情 对感情关系负上过分的责任 不断讨好别人 孩子的需要或行为 开始与比别人竞争及比较 需要得到满足 老师和家长鼓励孩子学习并表示孩子与其他孩子有同样的能力 孩子将会受到鼓励而变得有活力 若家长未能满足孩子的需要 经常严厉的批评或忽略了孩子 孩子会不信任自己 或者不会自觉的做事 他会产生不配做某件事或不及别人的感觉 由于孩子的需要未能从家长那里得到满足 长大后可能会出现的个性特征 避免参与任何竞争或极度喜欢与别人竞争 觉得不安全不及别人 对自己或别人吹毛求疵 与此阶段有关的成人心理障碍 凡事要求完美 经常拖延及耽搁 不知如何达到目标 孩子的需要或行为 找出怎样适应世界的方法 接受自己生理上的变化 界定自己对于异性的身份 界定在同性及同辈里的身份 确定人生该怎么过 若这阶段孩子的需要得到满足 允许他去探索自己的梦想及感觉 尝试新的想法 他会发展成为一个接受自己的人 若家长未能满足孩子的需要 不支持他 又不引导他去探索 而只是过早的强逼他进入某一个角色 他会形成反叛的个性或者变成一个轻浮的人 由于孩子的需要未能得到满足 长大后可能会出现以下个性特征 不正确的表现出青春期的行为 对自己的人生角色感到矛盾 不能确定人生目标 依靠情感关系或事业成就去肯定自己的身份 与此阶段有关的成人心理障碍 需要不断的谈恋爱 需要凭拥有的财物 认识多少人及工作成就去确定自己的人生地位 评价 埃里克森修订和发展了弗洛伊德的人格学说 他强调自我同一性的功能 引进心理社会危机的概念 表达了个体与环境之间的矛盾和对抗 在他的人格发展阶段论中 表现出来的统一 进化的观点和辩证的因素以及重视未来 重视教育的精神 引起了人们的普遍注意 评价 但应指出 埃里克森认为任何反应模型似乎都是在生物学上给予的 而且 任何在发展上先天决定的时间表 都必须考虑为一系列用以改变人与人之间调节的潜能 由此不难看出 先天因素决定后天因素 生物因素决定社会因素仍然是埃里克森的理论基调 归根结蒂是一种先天预成论 没有摆脱弗洛伊德学说的生物学化观点 埃里克森人格发展八个阶段的危机和相应特质 该理论的核心进步是把整个心理过程的重心从弗洛伊德的本我过程 自我过程 非意识 意识先天本能 现实关系强调自我与社会环境相互作用 第二节行为主义的心理发展观 强调行为 反对以那些不可捉摸的内部过程为研究对象 儿童的行为是由环境力量塑造起来的 发展是一个连续的过程 只有量的增加 没有质的变化 一 华生的发展心理学理论 否认遗传的作用环境决定论夸大环境和教育的作用教育万能论对儿童情绪发展的研究 教育万能论 请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿 让我放在我自己之特定的世界中教养 那么 我可以担保 在这十几个婴儿中 我随便拿一个来 都可以训练其成为任何专家无论他的能力 嗜好 趋向 才能 职业及种族是怎样 我都能够任意训练他成为一个医生 或一个律师 或一个艺术家 或一个商界首领 或可以训练他成一个乞丐或窃贼 华生的儿童教育思想 反对统一标准 提倡区别对待 反对体罚儿童 注意在教育中培养儿童的各种习惯 对幼儿护理工作的要求 提倡对儿童成年早期施行正确的性教育 二 斯金纳的发展心理学理论 行为的强化控制原理塑造 强化与消退 及时强化儿童行为的实际控制育婴箱行为矫正教学机器和教学程序 三 班杜拉的发展心理学理论 观察学习及其过程观察学习观察过程强化的种类 A 直接强化B 替代强化C 自我强化社会学习在社会化过程中的作用攻击性 性别化 自我强化 亲社会行为 第三节维果斯基的心理发展观 维果斯基 创立 社会文化历史发展学派 维列鲁 学派一 社会文化 历史发展观二 发展的实质三 教学与发展的关系 一 社会文化 历史发展观 维果斯基创立文化 历史发展理论 用以解释人类心理本质上与动物不同的高级心理机能 二 发展的实质 一 心理发展的实质心理的发展是指 一个人的心理 是在环境与教育影响下 在低级的心理机能的基础上 逐渐向高级心理机能的转化过程 低级心理机能 是依靠生物进化而获得的心理机能 它是在种族发展的过程中出现的 是消极适应自然的心理形式 如感知觉 不随意记忆 形象思维 情绪等心理过程等均属于低级心理机能 高级心理机能是社会历史发展的结果 它以人类社会特有的语言和符号为中介 受社会历史发展规律所制约 是人积极改造现实的心理形式 思维 有意注意 高级情感 逻辑记忆等心理过程则属于高级心理机能 二 发展的标志 心理活动的随意性增强 心理活动的抽象概括机能增强也就是各种机能由于思维的参与而高级化 各种心理机能之间的关系不断变化 组合 形成间接的 以符号或词为中介的心理结构 心理活动的个性化 三 发展的原因 起源于社会文化历史的发展 是受社会规律所制约的 从个体发展来看 儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具 语言 符号这一中介 使其在低级心理机能的基础上 形成了各种新质的心理机能 高级心理机能是不断内化的结果 三 教学与发展的关系 一 主要观点提出 最近发展区 教学应当走在发展的前面学习的最佳期限 最近发展区的内容有两种发展水平 一种是现有发展水平 第二种是在指导的情况下借助别人的帮助所达到的解决问题的水平 也是通过教学所获得的潜力 指可能达到的较高水平与现有水平之间的距离 动态区域 目的是让孩子 跳起来摘到桃子 三 教学与发展的关系 最近发展区是一个动态的概念 处于某一年龄阶段的儿童 他的最近发展区在一定条件下转变为下一个年龄阶段的现实发展水平 而下一个阶段又有自己的最近发展区 在维果茨基看来 教学的可能性是由学生的最近发展区决定的 教学应走在发展的前面 教学应走在发展的前面有两层含义 一是教学在发展中起主导作用 它决定着儿童的发展 决定着发展的内容 水平 速度及智力活动的特点 二是教学创造着最近发展区 教学一方面应适应学生的现有水平 但更重要的是发挥教学对发展的主导作用 3 学习的最佳期限问题 维果茨基强调学习的最佳期限 如果脱离了学习某一技能的最佳年龄 从发展的观点来看是不利的 它会造成儿童智力发展的障碍 因此 开始某一教学 必须以成熟与发育为前提 但更重要的是教学必须建立在正在开始形成的心理机能的基础上 走在心理机能形成的前面 二 维果斯基发展理论的教学应用1 教学支架根据最近发展区概念 教学需控制那些超出学生能力的任务元素 使学生将注意力集中到他们力所能及的任务内容上 三 教学与发展的关系 教学支架有5个基本功能 1 提供支持 2 具有工具的性能 3 扩展学习者所能达到的范围 4 使学生能完成本不可能完成的任务 5 只有在需要的时候才选择使用 三 教学与发展的关系 2 交互式教学模式维果斯基强调社会交往和教学支持在学生逐步发展技能的过程中的作用 帕林卡萨和布朗据此开发出了一种教学模式 交互式教学 交互式教学包括教师和学生小组之间的相互对话 首先 教师示范所要完成的活动然后 教师和学生轮流扮演教师 三 教学与发展的关系 3 同伴合作模式同伴合作反映了集体行动的思想 当同伴合作完成一件任务时 他们分享到的社会交往可以起到教学指导的作用 三 教学与发展的关系 4 通过学徒制进行社会指导维果斯基特别强调社会交互与内化在儿童发展中的作用 这对认知学徒制的提出具有一定的影响 在学徒制中 新手与专家近距离地一起进行与工作有关的活动 学徒制强调社会性互动的作用 三 教学与发展的关系 第四节皮亚杰的心理发展观 皮亚杰理论支点发展的实质和原因发展的结构与因素发展的阶段皮亚杰的方法学 皮亚杰的事实是发展心理学最可靠的事实 理论核心 发生认识论 一 皮亚杰 皮亚杰于1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位 对生物学 哲学和逻辑学有兴趣 在研究了生物学和认识论后 发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带 心理学 1920年在比纳实验室从事儿童推理标准化工作 对儿童标准答案背后的认知 思维 过程更有兴趣 儿童的认识是怎样一步一步地发展起来的 在思考问题的时候 心里究竟发生了哪些变化 皮亚杰从建立发生认识论 关于科学知识发生发展的科学 的目标出发 将认识论的传统问题移植到儿童心理学中来 着手通过实验加以解决 逻辑学在皮亚杰的理论中起着中心的作用 他采用符号逻辑来研究儿童的认知活动 相对论任何活动都是主体与客体相互作用的结果 辩证法提供了发展的动力或成长的原理 二 理论支点 儿童心理起源于主体的动作 这种动作的本质是主体对客体的适应 即适应乃是心理发展的真正原因 生物学上的适应 一般有两层含义 一是指状态 二是指过程 这里主要把适应理解为一种动态的平衡过程 适应通过两种形式实现 同化和顺应 三 发展的实质与原因 同化 同化 把环境因素纳入机体已有的图式或结构中 以加强和丰富主体的动作 如儿童认识狗的过程 顺应 定义 改变主体动作以适应客观变化 如婴儿由喝奶到吃饭同化与顺应之间的关系是对立统一的关系 二者是认知结构发展的两个因素 四 发展的结构与因素 一 认知结构皮亚杰所说的认知结构指的是动作或心理运算所概括形成的抽象结构 对于一块木头 儿童 很好的玩具 可穿根线做成小车拉着走雕塑家 很好的木纹 可雕刻成人 鸟植物学家 是香樟 白桦 有20年的历史等 二 心理发展的因素成熟物理物理经验数理 逻辑经验社会环境平衡不断成熟的认知结构和外部环境的相互作用 四 发展的结构与因素 心理结构的发展 图式 就是动作的结构或组织 这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括 图式最初是来自遗传 以后再适应环境的过程中 图式不断得到改变 不断地丰富起来 也就是说 低级的动作图式经过同化 顺应 平衡而逐步构成新的图式 同化和顺应是适应的两种形式 同化 把环境因素纳入机体已有的图式或结构中 以加强和丰富主体的动作 数量上的变化 顺应 改变主体动作以适应客观变化 质量上的变化 平衡 同化作用和顺应作用两种机能的平衡 不断发展的平衡状态 就是整个心理的发展过程 1 心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程 过程的进行是连续的 但由于各种发展因素的相互作用 儿童心理发展具有阶段性 2 各阶段都有它独特的结构 标志着一定阶段的年龄特征 五 发展的阶段 3 各阶段的出现 从低到高是有一定次序的 且有一定的交叉 4 每个阶段都是形成下一阶段的必要条件 前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础 但前后两个阶段相比 有着质的差异 5 在心理发展中 两个阶段之间不是截然划分的 而是有一定的交叉 6 心理发展的一个新水平是许多因素的新融合 新结构 各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体 感知运动阶段 0 2岁 前运算阶段 2 7岁 具体运算阶段 7 12岁 形式运算阶段 12 15岁 发展的阶段 一 感知运动阶段 0 2岁 儿童依靠感知动作适应外部世界 构筑动作格式 开始认识客体永久性 末期出现智慧结构 开始区分自己和物体 逐渐的了解动作与效果之间的关系 获得初步的时空观念 阶段一 感知运动阶段 特点 把自己从客体中区分出来 寻找刺激物和延长对有趣现象的注意时间 客体永久性的获得 对因果关系 时间和空间的简单推理 手段 目的关系形成 六个子阶段 皮亚杰将这一阶段分为六个子阶段 描述了智慧是如何逐步从动作当中发展出来的 感知运动阶段 第一子阶段 第一子阶段 出生 1月 这一子阶段的主要活动就是 反射练习 由于同环境发生互动 反射行为有一些微妙的变化 皮亚杰认为 智慧起源于动作 而儿童最早的动作基础是先天遗传的反射动作 如吮乳反射和手掌反射 通过与环境的互动 吮乳反射和手掌反射逐渐形成协调 形成有意识的抓握反射 感知运动阶段 第一子阶段 反射练习 是指通过机能的练习 使这先天的反射 抓握反射 获得巩固 反射练习的表现 1 初生婴儿在几天后就能更有把握地吃奶 并且当奶头滑脱时 能比第一次更容易找到奶头 2 同化的泛化 即同化的扩展 即由吸吮乳头泛化为吸吮其他物体 手指 奶嘴 笔 即新生儿以遗传的动作图式 吮乳反射 来同化其他事物 感知运动阶段 第一子阶段 3 认识上的同化 即能辨别奶头和其他物体 如当奶头放到她嘴里时 她便会吸吮 而把其他没有乳汁的东西放到她嘴边 他会吐出来 拒绝吸吮 这种对不同物体表现出不同的动作反应 体现出新生儿已在感知 动作的水平上对不同的物体已有所辨别 注意 这些反射练习 这些在吮乳方面的动作变化 还不是习得的行为 还没有超出固有遗传装置的范围 感知运动阶段 第二子阶段 第二子阶段 2 4月 习惯动作 期1 动作图式的发展不同感知 动作图式之间逐渐形成协调 形成新的动作 4个月时 形成新的动作图式 这一阶段发展得最好的动作图式是 抓握 吸吮 图式 即将原先孤立的 吸吮反射 和 抓握反射 协调起来 结合成 抓握 吸吮 图式 由此可见 复杂的动作图式是在简单的动作图式基础上形成的 抓握 吸吮 动作图式的具体表现 抓到东西就送到嘴里吸 感知运动阶段 第二子阶段 2 阶段特征 初级循环反应 初级循环反应 婴儿发现一种有趣的动作经验 就会继续重复这一动作 动机 婴儿重复某一动作 是由于对动作本身感兴趣 而不关心动作的效果 原因 尚未形成抓握与视觉的协调 故还没有能意识到自己的动作所产生的效果 感知运动阶段 第二子阶段 皮亚杰描述他两个月大的儿子Laurent的初级循环反应 伸手抓并试图握住 然后放开再去抓 再握住 首先 这种表现只在喂饭时表现出来 第二天 Laurent轻轻抓他妈妈的肩头 Laurent去抓叠放在地毯上的被单 然后揪住 并举起片刻 然后放开 然后再重复前面的动作 piaget 1963 191 感知运动阶段 第三子阶段 1 动作图式的发展 动作图式间的协调继续发展 特别是视觉与抓握动作之间形成协调 具体表现 抓到东西就会看 第三子阶段 8月 有目的的动作逐步形成时期 感知运动阶段 第三子阶段 2 阶段特征 次级循环反应婴儿开始对自己动作对外界所产生的效果感兴趣 次级循环反应 婴儿开始意识到自己的动作对外界产生的效果 并且为了延续自己的动作的效果而重复某个动作 婴儿开始抓弄和操作他身边所能见到的一切事物 此谓次级循环反应 原因 在于视觉和抓握动作的协调 皮亚杰描述他儿子Laurent4个月时的反应 Laurent 4个月 躺在摇篮里 他看到几只拨浪鼓 用绳将拨浪鼓与帽子相连 皮亚杰还用一根表链连接拨浪鼓 Laurent为了摇动拨浪鼓并让它发出声音 目的 注 而拽拉绳子 意图十分明确 然后皮亚杰将裁纸刀同绳子相连 同一天 还将一个玩具连接在绳子的高一半的地方 Laurent一边看着这个玩具 一边摇动自己的身体 然后在空中挥舞手臂 最后终于抓住这个橡皮玩具 并边摇边看这个玩具 注意 Laurent在摇动自己的身体 挥舞手臂时 都在看着这一物体 这说明他的视觉与抓握动作已形成协调 开始关心自己的动作对物体的效果 皮亚杰认为 这一子阶段的儿童开始注意动作的效果 但这种 次级循环反应 还不是有计划的目标导向的行动 因为此时儿童在主观上还未能区分 自己的动作 和 动作的效果 这一子阶段儿童处于 习惯形成 与 智慧反应 之间 在这一子阶段 手段和目的混沌不分 表现在婴儿试图用同样的方法达到不同的效果 这说明儿童处于智慧的萌芽状态 感知运动阶段 第四子阶段 第四子阶段 8 12月 手段与目的分化并协调1 手段与目的分化 一些动作图式被当作目的 另一些动作图式被当作手段 儿童能运用不同的动作图式来对付新遇到的事物 如用抓 推 敲 打等多种动作 2 手段与目的协调 能运用不同的动作图式同化新遇到的事物 即对不同的事物 为了达到不同的目的 采用不同的动作图式 而且在无法预见的情况下 每次的创造性都有所不同 感知运动阶段 第四子阶段 3 尚未有顺应动作 既只能从既有的动作图式中选取动作图式来进行同化 但该阶段儿童只会运用已有的行动图式 还不会创造或发现新的动作顺应环境 感知运动阶段 第五子阶段 第五子阶段 11 12月 18月 约1岁 1岁半 开始形成顺应动作即开始发展新动作 但仍然是盲目的 偶然的尝试错误的方式进行的 即开始以尝试 错误的方式发展新的动作图式 这一子阶段的儿童 仍有第三个子阶段所描述的那种为了引起动作的效果而重复进行动作的现象 同时开始努力变换自己自己的动作 并对变换动作所产生的新经验产生强烈的兴趣 感知运动阶段 第五子阶段 例子之一 皮亚杰描述了其13个月大的女儿Jacqueline在洗澡时的情况 她对水上漂浮的赛璐璐玩具进行了好多试验 把玩具从高处扔到水里 以让水花溅起 用手移动它 让它游泳 把它摁到水里 为了看它浮出水面的样子 在1 1岁半之间 她用灌满水桶 长颈瓶 水罐娱乐自己 让海绵吸水 并在胸口上挤压 以使水从水龙头上往下流 感知运动阶段 第五子阶段 例子之二 支持物的行为模式 把一个婴儿感兴趣的物体放在毯子上 放在婴儿够不到的地方 婴儿企图直接取得这个物体失败之后 偶尔 凑巧或作为替代 抓住了毯子的一角 从而观察到毯子的运动同物体运动之间的关系 逐渐开始拖动这毯子以取得物体 注意 拖动毯子后取物是新发展出来的动作图式 但这种动作图式一开始是通过尝试错误的方式形成的 而非有目的的行为 成成与机器人 感知运动阶段 第六子阶段 第六子阶段 1岁半 2岁 感知动作阶段结束 前运算阶段开始的时期是感知运动阶段的终结和向下一个阶段过渡 1 特征 除了用身体和外部动作来寻找新的方法以外 开始在头脑里用内部联合的方式解决新的问题 达到顿悟 即开始用表象的方式进行思维 感知运动阶段 第六子阶段 例子 儿童面对着一只稍微开口的火柴盒 内有一只顶针 他首先用身体摸索 试图打开这火柴盒 这是第五子阶段的动作 但终于失败了 接着 他作出一种全新的反应 他停止了动作 细心地观察情况 在这一过程中 他的小嘴巴缓慢地一张一合了好几次 小嘴巴一张一张 是因为表象的力量太弱 须借助动作 或是如另一个儿童所做的 他的手好象在模仿所要得到的结果 即把火柴盒的口张大 然后 他突然把手指伸进盒口 成功地打开了火柴盒 取出了顶针 请注意 顿悟之所以出现 是以前感知运动图式在各种水平上的持续同化作用 才导致新的联合和内化作用 感知运动阶段 第六子阶段 顿悟本质上是一个 认知的尝试错误 的结果 把原有的外在以动作水平的 尝试错误 在头脑内以表象的方式进行 故出现所谓顿悟现象 因此 尝试错误 与 顿悟 并不矛盾 外在的 尝试错误 是一种低层次的感觉动作思维 而它是较高级的认知尝试错误 即顿悟 的基础 数数1 数数2 感知运动阶段的哥白尼式的革命 客体永久性的获得 婴儿最初分不清自我和客体 儿童不了解客体可以独立于自我而客观地存在 只认为自己看得见的东西才是存在的 而看不见时也就不存在了 当客体在眼前消失 儿童依然认为它是存在的 这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性 一般在1周岁左右 皮亚杰的经典实验 感知运动阶段的哥白尼式的革命 客体永久性的获得 客体永久性 成成与爷爷 阶段二 前运算阶段 产生标志 表象性思维的出现 与动物区别 即儿童开始运用象征性符号 在头脑里进行表象性思维 通过一种意义所借达到意义所指 符号本身 意义所借 与符号所代表的东西 意义所指 两个方面的联系不存在于客观事物本身 仅存在于儿童的主观意识中 表象性思维 象征性游戏 假装游戏 出现延迟模仿 语言符号灵活运用象征 与象征物之间有明显相似之处符号 与被表达物之间无客观上的相似 但主观上有紧密联系 主要智慧特点 自我中心不可逆性直觉性泛灵论现象学因果性自我中心言语 实验者从A B C D四个角度拍摄照片 孩子站在上述四位置之一 给他看拍摄照片 要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片 自我中心 指儿童从自己的角度出发看待整个世界 不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点 例 三山实验 自我中心 意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场 不可逆性 思维只能朝一个方向进行 不能够在头脑中使物体恢复原状 直觉性 以知觉到的形象作为思维的依据 往往只注意到事物的某种显著特征 而看不到事物同时变化的若干维度 往往只注重结果 状态 而不关注变化的过程 泛灵论 儿童认为运动的 但本身无生命的物体是具有生命的 有动机和意愿 原因 自我投射不能很好地区分心理的 物理的现象 现象学因果关系 指若两件事情连续发生 儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因 自我中心言语 返回 受自我中心思维影响 儿童往往从自己的观点出发来说话 分为三个阶段 或三种表现形式 重复 感受说话的愉悦 独白 帮助自己进行思维 伴随或强化儿童的思维 动作 集体独白 一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语 但事实上他们都是各说各的 互不相干 7 12岁特点 质量 长度 重量和体积守恒可逆性 去自我中心化和获取他人角色的能力分类和序列进行具体运算