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第三章 注意、感觉和知觉第一讲 注意授课题目：注 意 周 次 ：3-5 教学时数：6教学目的与要求：把握注意的概念；注意的功能；注意的种类；注意的品质；注意的外部表现教学重点：注意的概念、注意的功能、注意的种类、注意的品质。 教学难点：注意的概念、注意的功能、注意的品质。教学方法与手段：讲授法 、讨论法、观察法教学过程设计： 从电影片段开始，引起学生的注意，导入课程；围绕电影片段对注意的概念、功能以及种类等问题进行讨论；在此基础上重点对注意的品质进行讨论；最后让学生简单的了解注意的外部表现。教学内容：注意是一座门户，凡是进入心灵的东西都要经过它。 乌申斯基心绪像浮云掠过一阵风儿就使它飘忽不定一场梦足以流逝一整节课一道杂念足以错过一个真理不能再让无关的念头占据心灵唯有专注才能立于不败之地.第一节 注意概述一、注意的概念含义：注意是心理活动对一定对象的指向与集中。 （一）注意的特性 指向性就是指，人的心理活动在某一时刻指向一部分对象，而离开其他对象，表现出心理活动的选择性。 集中性是指，人的心理活动保持在一定的对象上，并深入下去。集中性使个体的心理活动不仅离开无关事物，而且对无关的活动进行抑制。（二）说明注意不是是一种独立的心理现象注意没有反映的客体，本身不能独立存在。其他心理现象的产生，必须伴随注意注意是一个动态变化的过程二、注意的功能（一）选择功能 人脑的信息加工能力是有限的，在同一瞬间，只能加工部分信息。注意的选择功能使大脑选择那些重要的信息进行加工，同时排除其他信息的干扰作用。（二）维持功能所谓维持，就是将心理活动维持在一定的对象上，并保持一定的强度。这是人脑进行信息加工的必要条件。（三）调节功能当人脑的信息加工从一个对象转移到另一个对象时，注意可使这种转移顺利完成，这就是注意的调节功能。三、注意的外部表现人在注意时，常常伴随着一些特有的生理变化和表情动作，这种外部表现往往在不同的心理活动中以不同的形式表现出来。注意发生时，最明显的外部表现，主要有以下几种情况 (一)适应性运动出现当注意某一事物时，人们首先调整感官，适应其需要。 (二)无关动作停止当人注意紧张时，外部动作常常表现为静止状态，一切多余动作都会停止下来。(三)呼吸变得轻微而缓慢人在集中注意时，呼吸会变得格外轻微和缓慢 是否教师掌握了注意的外部表现情况，可以帮助自己了解学生在课堂上的注意状态，判断他们注意听课。 感官活动 当人们专注地观察事物时，其感官就会朝向相应的对象，表现为感官趋向活动，如凝神聚目或侧耳倾听；当人们陷入沉思或浮想联篇时，就会表现为感官回避活动，对周围一切视而不见，充耳不闻。当人们注意不集中时，就会目光呆滞，不能随老师的活动而活动。身体动作 当人们集中注意时，与活动无关的身体动作就停止了，常常表现为静止状态。如学生在认真听课时，其目光注视着老师，而其他动作都停止了。当学生做出多项与学习活动无关的身体动作时，可大致判断其走神了。生理活动 人在集中注意时，其肢体血管收缩，头部的血管舒张。呼吸变得轻微而缓慢，吸气愈加短暂，而呼气则愈加延长。在注意高度紧张时，还会出现“屏住呼吸”这样的呼吸暂停止的现象。第二节 注意的种类一、无意注意（一）什么是无意注意无意注意是事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又称不随意注意。（二）引起无意注意的原因1.刺激物的特点（1)刺激物的强度（相对强度）如巨响、艳色、奇香、强光都容易引起人的无意注意。(2)剌激物之间的差异。例如，“万绿丛中一点红”、“鹤立鸡群”都容易引起人的无意注意。(3)剌激物的新异性。刺激物的新异性是指刺激物在内容和形式上具有不同寻常的特性。 (4)剌激物的运动变化。例如，一亮一灭的霓红灯，一闪一闪的救护车标志灯，就很容易引起人们的无意注意。2.个体的主观状态 个体的需要和兴趣 精神与机体状态 知识经验 二、有意注意（一）什么是有意注意有意注意是事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。（二）引起和保持有意注意的条件有意注意的引起和维持是一系列心理因素共同作用的结果。 对活动任务的认识 对活动的间接兴趣 个体的意志努力 对活动的精心组织三、有意后注意（一）什么是有意后注意有意后注意是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意。（二）有意后注意形成的条件 对活动浓厚的兴趣 活动的自动化 类型目的性意志努力性质例如无意注意（不随意注意）无不需要低级、自发的窗外的歌声有意注意（随意注意）有 需要高级、自觉的学习、听课有意后注意 有不需要最高级、自觉性程度很强电脑打字“盲打”，打毛衣不用看注意的规律在组织教学中的应用(一)充分利用无意注意的规律组织教学无意注意对教学活动既可以产生积极的作用，也可以产生消极的作用。教师正确运用无意注意的规律组织教学，其目的在于充分发挥无意注意的积极作用，排除消极影响，使学生生动活泼地进行学习，提高教学效果。1优化教学环境，以防止干扰，保持学生注意的稳定 2教学内容要丰富、新颖，以吸引学生的注意。 3教学方法要生动、灵活，以保持学生稳定的注意。 (二)在组织教学中要充分重视有意注意规律的运用教学是一种自觉的、有目的和有组织的活动过程。教师要有效地组织教学，除了充分发挥无意注意的积极作用外，还必须运用有意注意规律进行，依靠有意注意来维持和保证教学任务的完成，这是教学主要依靠的对象。在组织教学中应从以下几个方面来培养学生的有意注意。1进行学习目的性教育，激发和培养间接兴趣。2正确组织课堂教学，防止学生疲劳现象的发生。 3加强意志力的培养和锻炼。 第三节 注意的品质一、注意的广度注意的广度也叫注意的范围，是指一个人在同一时间里能清楚地把握对象的数量。（一）成人注意的平均广度：黑色圆点 89个；外文字母 46个；几何图形 34个；汉字34个。 （二）影响注意广度的因素1知觉对象的特点。注意对象越相似，越集中，排列越有规律，越能构成相互联系的整体，注意的范围就越大。2知觉者的经验。知觉者的经验越丰富，就越善于把所感知的对象组成一个整体来感知，因而注意的范围就越大。3知觉者的活动任务。知觉任务越简单，注意范围就越大；知觉任务越复杂，注意范围就越小。二、注意的稳定性（一）定义：注意的稳定性是个体在较长时间内将注意集中在某一活动或对象上的特性。（二）注意的起伏：当人专注某一对象时，视、听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化，这种现象称为注意的起伏。注意的起伏是不随意的，是意识很难直接控制的。注意起伏是正常的注意现象，它具有防止疲劳，提高注意稳定性的作用。 （三）影响注意稳定性的因素注意的对象（单调、静止复杂、变化）人的积极性（态度积极，有浓厚兴趣）人的身体状况（失眠、疲劳、生病健康）小 资 料 5-7岁的儿童能聚精会神15分钟左右，710岁的儿童可达20分钟，1012岁的儿童可达25分钟，高中生一般能坚持3045分钟。超常儿童与普通儿童相比，表现出高度的注意稳定性。重视集中注意的自我训练前苏联心理学家普拉托诺夫（platonov）说：“要想使自己成为一个注意力很强的人，最好的方法是，无论干什么事，不能漫不经心！”培养自己注意力的可靠途径就是训练自己能在各式各样的环境条件下都专心学习或工作。一旦确定了要干的事，你就有计划有目的集中注意力，去干好要干的事，不受其它刺激的影响和干扰。据说毛泽东主席青少年时为了自己的注意力，就常到繁华闹市去读书，而且能不受周围的影响。坚持无论读书学习，还是干事情，都把它们当作锻炼注意力的机会和场合，经常训练就会逐步形成良好注意的习惯。 三、注意的分配（一）注意的分配是指人在同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象和活动上的特性。（二）使注意顺利地进行分配的条件是：1人对活动的熟练程度。2同时进行的几种活动之间的关系。3分配注意的技巧。四、注意的转移注意的转移是个体根据新的任务，主动地把注意由一个对象转移到另一个对象上。原来注意的强度：原先的注意越集中，转移就越困难。新注意对象的特点：新的活动越符合人的需要和兴趣，注意的转移就越容易。注意分配能力的发展小学生的注意分配能力还较低，难以同时兼顾两件事情。初中低年级学生在注意分配时也会出现顾此失彼现象，注意了抄写就忽略了听讲。初三以上的学生由于各种技能技巧的稳定性有了提高，才使注意分配能力逐渐向较高水平发展。高中生在学习过程中能够根据不同活动的性质和任务，较好地分配自己的注意。如高中生既能听讲又能抄写，既能注意教师讲解的主要问题，又能注意问题的前后联系。这种有机结合，说明高中生注意分配能力已日趋成熟。 第四节 注意的生理机制与注意的理论一、注意的生理机制注意的生理机制是很复杂的，它与脑干网状结构、边缘叶和大脑额叶等脑组织密切联系。首先注意与觉醒状态密切相联系，脑干上部组织和中脑网状结构在觉醒状态中起着重要的作用。实验表明，在中脑部位切断脑干或破坏脑干网状结构而保留感觉上行特异传导通路，动物就陷入沉睡状态。临床上，脑干上部损伤的患者出现睡眠或梦样状态，选择性注意严重障碍。因此，脑干网状结构的上行激活系统被认为是保证觉醒和注意的最泛化状态的脑结构。大脑的激活状态是选择性注意的必要条件。选择性注意必须有更高位的脑组织边缘叶和大脑额叶的参与。边缘叶中的海马和尾状核称为是有机体实现选择性注意的重要器官，即像“过滤器”那样，抑制无关的习惯化的刺激的信号进入大脑，而对新的有意义的刺激作出反应。大脑额叶的作用是直接参与主动注意和集中注意。感官活动 当人们专注地观察事物时，其感官就会朝向相应的对象，表现为感官趋向活动，如凝神聚目或侧耳倾听；当人们陷入沉思或浮想联篇时，就会表现为感官回避活动，对周围一切视而不见，充耳不闻。当人们注意不集中时，就会目光呆滞，不能随老师的活动而活动。身体动作 当人们集中注意时，与活动无关的身体动作就停止了，常常表现为静止状态。如学生在认真听课时，其目光注视着老师，而其他动作都停止了。当学生做出多项与学习活动无关的身体动作时，可大致判断其走神了。生理活动 人在集中注意时，其肢体血管收缩，头部的血管舒张。呼吸变得轻微而缓慢，吸气愈加短暂，而呼气则愈加延长。在注意高度紧张时，还会出现“屏住呼吸”这样的呼吸暂停止的现象。二、注意的理论（一）过滤器理论：神经系统在加工信息的容量方面是有限度的，不可能对所有的感觉刺激进行加工。当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制。只有部分信息可以通过这个机制，接受进一步加工；而其他信息被阻断在他的外面，而完全丧失。（分耳实验否认） 衰减理论：当信息通过过滤装置时，不被注意或非追随的信息只是在强度上减弱了，而不是完全消失。 后期选择理论：所有输入信息在进入过滤或衰减装置之前已受到充分的分析，然后才进入过滤或衰减装置，因而对信息的选择发生在加工后期的反应阶段。 多阶段选择理论：选择过程在不同的加工阶段都有可能发生。其中本理论的两个假设是：1，在进行选择之前的加工阶段越多，所需要的认知加工资源就越多；2，选择发生的阶段依赖于当前的任务要求。 （二）认知资源分配 认知资源理论：注意是如何协调不同的认知任务或认知活动的。注意可以看做一组对刺激进行归类和识别的认知资源或认知能力。这些认知资源是有限的。双加工理论：人类的认知加工有两类：自动化加工和受意识控制的加工。自动化加工不受认知资源的限制，不需要注意的参与；受意识控制的加工受资源的限制，需要注意的参与，并且在经过大量的练习后，可能转变为自动加工。第二节 感 觉教学目的与要求：把握感觉的概念；感受性与感觉阈限；视觉与听觉的基本知识。教学重点：感觉的概念；感受性与感觉阈限；视觉与听觉的基本知识。教学难点：感受性与感觉阈限。教学方法与手段：讲授法 、讨论法。教学过程：每一天都有来自外部世界的各种刺激冲击着我们的身体，作用于我们的眼睛、耳朵、鼻子、舌头和皮肤等器官。我们是如何认识事物的？或者说外部世界的事物是如何进入我们的大脑并被我们所理解的？我们可以说：我们通过眼睛看见图形、色彩和运动；通过耳朵听见声音；通过鼻子闻气味；通过舌头尝到味道；通过皮肤感受温度；。这就是我们今天要讲的内容。一、 感觉、知觉的含义含义：当客观事物作用于我的感觉器官（声音耳朵；形状、颜色眼睛；气味鼻子；味道舌头）的时候，如果能被我们的感觉器官觉察到，则会产生两个层次的活动：对作用物（刺激物）或其属性进行反映，二对这些属性进行选择、组织、解释并赋予一定的意义。通常，心理学上把第一个层次定义为感觉：大脑对作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。而对第二个层次的活动则定义为知觉：大脑对作用于感觉器官的事物的整体属性的反映。人在认识客观事物的时候，通常是从事物的个别属性（感觉）开始的，进而对这些个别属性加以组织、综合、辨别并确定其意义（知觉）的。感觉和知觉是一个连续的混合在一起的过程，感觉的知觉的素材，知觉以感觉作为基础。感觉是单纯的以生理为基础的简单心理现象，而知觉属于复杂的心理现象。感觉是一种普遍现象，知觉则要受个体已有经验的影响，具有很大的个别差异。虽然感觉和知觉的联系是如此紧密，以至于在现实中我们很难把他们分开，但作为不同的心理现象，为讲解方便，我们需要分别讲述。二、 感觉的分类根据感受器的不同，可对感觉做如下分类感觉总类适宜刺激感受器反映属性刺激来源视觉390-800毫米光波视网膜上的棒状和锥状细胞黑白、彩色外听觉16-20000赫兹声波耳蜗内的毛细胞声音外味觉溶解于水的化学物质舌面、咽后部、腭及会厌上的味蕾酸甜苦辣等味道外嗅觉有气味的挥发性物质鼻腔粘膜嗅细胞气味外肤觉机械性、温度、伤害性刺激皮肤和粘膜上的冷点、通电、温点和触点冷、温、痛、压、触外运动觉肌肉收缩、身体位置变化肌肉、关节、韧带等的神经末梢身体运动状态位置变化内平衡觉身体位置、方位变化内耳、前庭和半规管的猫细胞身体位置变化内机体觉内脏器官变化的物理化学刺激内脏上的神经末梢身体疲劳、饥饿和内脏器官的不正常内三、感觉的意义感觉在我们的生活和工作中，具有重要的意义：1.感觉提供了内外环境的信息。2.感觉保证了机体与环境的信息平衡。3.感觉是一切较高级、较复杂心理现象的基础，是人的全部心理现象的基础。四、感觉的世界 1、感受性阈限 我们能够觉察什么样的刺激，我们又不能够金觉察到什么样的刺激？为什么我们不能感受到不变的刺激？对于同一种刺激，有的是我们能觉察到的，有的是我们不能觉察到的。在漆黑的夜晚，感受性正常的人可以看到30英里之外的烛光；可以闻到3个房间里一滴香水散发的味道；可以觉察到从一公分高掉在脸上的蜜蜂的翅膀；。我们对刺激的感觉能力称为感受性。感受性与刺激有关，能引起感受性的刺激的大小在心理学上称为感觉阈限。绝对阈限：能引起感觉的最小的刺激量的强度。差别阈限：能区别同类刺激的最小差别量。不同的人具有不同的感受性，人在不同的状态下具有不同的感受性。2、感受性的变化l 实践训练能提高感受性：染色工人能区分出3040种黑色的色度；熟练磨床工人能看到万分之五毫米的空隙；有经验的司机能区分出发动机2040转的转速变化l 感觉适应：在刺激物的持续作用下引起感受性的变化的现象。强刺激引起感受性降低；弱刺激引起感受性提高。视觉的适应：明适应、暗适应。味觉的适应：“入芝兰之室久而不觉其香”，“入鲍鱼之市久而不闻其臭”。触觉适应：背着娃娃找娃娃。温觉适应：热水浴久不觉其烫。l 感觉相互作用：一种感觉的感受性因收到其他感觉的影响而发生变化的现象。同一种感觉的相互作用：感觉对比，“先吃酸的，然后吃甜的觉得特别甜”，白色在黑色背景下显得更白，感觉融合，感觉掩蔽“丰满的人穿深色的衣服，竖条纹衣服显得廋一点；廋的人穿浅色的衣服或横条纹的衣服显得丰满一点”。不同感觉的相互作用：视觉在噪音下对色彩的感觉能力降低，在微弱的音乐下对色彩感受性提高；视觉在清新的气味下感受性提高，浓烈的气味下感受性降低；听觉在微光（绿色）感受性提高，在强光（红色）的刺激下感受性降低。连觉：一种感觉引起另外一种感觉的现象：夏天看见红色感觉更热，看见绿色感觉凉爽；音乐改变味觉。感觉代偿：盲人听觉、触觉、嗅觉发达；上肢残缺下肢功能异常。l 后像：感受器官离开刺激物后感觉依然保持的现象。电影放映。补充： 视觉我们的眼睛如何看l 视网膜上有两种感受光的细胞，杆状细胞和锥体细胞。l 杆状细胞在光线比较暗的时候启动，杆状细胞不参与色彩感知，l 锥体细胞对强光和色彩进行感知，在弱光下失去作用。在椎体细胞中，有三种感知色彩的细胞（红、黄、蓝），其它颜色的产生是由于补色的原因（三色理论）；另有四色理论认为：视网膜上有三种不同类型的锥体细胞：一种感知亮度；第二种感知红绿颜色；第三种感知黄蓝颜色。色盲或者色弱是因为视网膜中缺乏感知某种颜色的椎体细胞或者椎体细胞对某种颜色感知不敏感。听觉我们如何听第三节 知觉知觉的世界一、 知觉的选择性感觉是人脑对客观事物的个别属性的反映，知觉是人脑对客观事物的整体属性的反映。感觉是基于生理基础的简单心理现象，知觉是对感觉材料进行选择、组织和加工解释的复杂心理现象。客观世界作用于我们感觉器官的刺激，总会被我们加以组织和解释，并赋予一定的意义，这就是知觉。我们的知觉无处不在，当一种知觉消失后，另一种知觉就会出现。然而，在任何时候，我们所意识到的事件都只是我们所经历的事件的一小部分。据统计，我们的5种感官在一秒可以接收到1亿比特的信息，但在我们意识状态下仅能加工处理40比特。当你在专心听我讲这些的时候，你是否意识到你的脚被鞋子包裹着？当你意识到你的你的脚被你的鞋子包裹着的时候，你是否意识到你旁边同学的姿态？实际上，在每一个时刻，我们的感觉器官接感受到了大量的信息，但我们只是根据某一个时刻的需要或目的有选择性的对部分信息进行加工处理。这就是知觉的选择性。当我们的需要或目的发生改变后，我们又会选择另一部分信息进行加工处理。二、 知觉的整体性知觉的对象有不同的属性，由不同的部分组成，但我们并不把它感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为一个有组织的整体。甚至当某些部分被遮盖或抹去时，我们也能够将零散的部分 组织成完整的对象。知觉的这种特性称为知觉的整体性或知觉的组织性。格式塔心理学家曾对知觉的整体性进行过许多研究，提出知觉是按照一定的规律形成和组织 起来的，在知觉任何给定的刺激模式时，我们易于以稳定且连贯的形式把不同的元素简单加以组织，而不是把这些元素当成不可理解的、孤立的一堆混乱感觉。格式塔心理学家和后来的研究者提出的知觉组织的主要原则如下。（1）邻近原则（law of proximity）。在空间上彼此接近的刺激物更容易被知觉为一个整体（见图76a）。因此，同样的六个排成不同的空间模式， 更倾向于被组织为三组，而 倾向于被知觉为两组。abc de f图7-6知觉组织原则图解（2）相似性原则（law of similarity）。在大小、形状、颜色或形式上相似的刺激物更容易被知觉为一个整体。同色的或同样形状的区域看起来更像一个整体（见图76b）。在这些不同属性中，颜色的作用又更加重要。（3）连续性原则（law of continuity）。知觉的另一个原则是简单和连续性。我们一般会把图76c中的图形看成是一个圆圈和一个矩形重叠在一起，而不是看成更复杂的两个图形的拼接。知觉倾向于将刺激组织成我们最熟悉的某种模式。（4）闭合原则（law of closure）。乍一看上去，我们会将图76d左边的图形看成是一组圆圈，尽管每个圆圈上都有缺口。这是因为知觉有将缺口加以“弥补”而成为一个连续的完整形状的倾向。（5）好图形原则（law of good form）。单纯的、规则的、左右对称的图形容易被知觉为一个整体。图76e中，黑色区域更容易被看成一个整体，因为其对称性相比白色区域更好。同样，图76d中，完整的圆圈形状是大脑所熟悉的简单模式，也是符合好图形原则的图形。相比而言，圆圈比图76d最右边另外两个形状更易（6）同域原则（law of common region）。知觉的组织过程远不是上述规则的简单相加。在图76f中， 如果根据经典的相似性原则和邻近原则，星形和圆形应各被视为一组，但是，背景着色后划分出三个区域，看起来更像是三组物体，中间一组由两个星和两个圆点组 成。根据同域原则，处于同一地带或同一区域的刺激物更容易被视为一个整体，这是心理学家新近提出的一种知觉组织原则（Palmer，1992）。早期的格式塔心理学家强调，知觉的组织性是刺激本身的自然特点，是人的先天的完形倾向，与过去经验无关。的确，在双关图知觉中，我们大多能够很随意地以不同的方式形成我们的知觉 形象组织。但是，大量的研究（包括一些跨文化研究）表明，知觉的组织性与人的知觉经验有直接的联系。知觉系统可以通过训练而日趋精细，从而完成通常情况下 非常困难的物体识别和知觉组织任务（Biederman & Shiffrar，1987；Olson & Chun，2002）。三、 知觉的理解性对于知觉的对象以自己的过去经验予以解释，并用词汇或概念对其进行命名或归类，即赋予对象一定的意义。知觉的这一特性称为知觉的理解性。即便在非常困难的条件下，人也能够依据特别微小而零散的线索试图对刺激物命名，并把它归入到熟悉的一类事物之中。请看图77a和b，你如果知觉这些看似无规律的斑点？如果给你一点提示，图中所绘的是两种我们比较熟悉的动物，你能够分