五年制高职教育专业建设水平评估学习材料.doc

五年制高职教育专业建设水平评估学习材料三十题一、专业建设水平评估：理念篇 1五年制高职教育的基本特点是什么？ （1）职业教育 服务宗旨就业导向能力本位 实践教学职业能力职业素质 （2）高等教育 教学科研社会服务 （3）五年一贯制 强调中职与高职的直通、有机衔接 强调职业技能训练的连续性 强调普通文化素质教育与职业能力培养的相互融合 2五年制高职教育的地位如何？ 五年制高职教育是高等教育的重要组成部分，也是职业教育的重要组成部分，健全了我国职业教育体系，高职教育的地位主要体现在以下五点： 一是高职教育已经成为我国培养高素质技能型人才的强大生力军； 二是高职教育为我国高等教育实现大众化起到了基础性的决定性作用； 三是高职教育发展丰富和完善了我国现代高等教育体系； 四是高职教育发展推进了我国高等教育在区域经济中的合理布局； 五是高职教育改革是我国高教改革的开拓者和急先锋。 3如何确定五年制高职教育的发展定位？ （1）办学类型定位 首要的职业性 ：以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育办学方针，培养学生综合职业能力和综合职业素质是其办学定位必须优先考虑的核心要素。 五年制高职教育自身的独特性，决定了其与中职教育和高中后的高职教育相比也存在必然的差别。 与中职教育相比，五年制高职教育不仅要对接行业企业的职业岗位能力，还要更加重视学生职业可持续发展能力；与高中后高职教育相比，五年制高职教育要突出职业技能训练时间长的优势，提升学生的技能熟练性，增强学生复合职业能力，真正让五年制高职教育在职业教育体系中独具特色、不可替代。 （2）办学层次定位 五年制高职教育与中职教育相比高等性如何体现，应当“高”在哪里、“高”在何处，与普通高中后高职教育相比“高”又有何特色，特别是在江苏高中阶段教育普及率在90%以上、高等教育毛入学率达40%（苏南和省辖市已经超过50%）的情况下，如何准确地把握五年制高职教育“高”的“质”与 “量”度，需要进行认真地研究和实践探索。 从“量”的度上把握。相对于中职教育，五年制高职学生应当文化基础知识、专业知识以及专业技能的面要更宽一些；相对于高中后的高职，五年制高职学生则应当突出专业技能的复合性，即一专多能。 从“质”的度上把握，相对于中职教育，五年制高职学生的专业理论要深一些，专业技能掌握的熟练程度和复杂程度要更高一些，特别是学生综合职业素质要更高，高于中职学生所能从事工作过程相对复杂的职业岗位；相对于高中后的高职，五年制高职学生则应当突出专业技能掌握的熟练程度和复合度上，高于高中后高职学生的职业适应能力。 （3）培养目标定位 五年制高职教育是培养面向生产、建设、服务和管理一线的高素质、高技能人才。 高素质：思想品德、职业道德、科学文化、综合职业能力、就业创业、心理生理等素质。 高技能：高复杂性、高复合性、高综合性、高熟练性（高难度、高熟练度、高复合度、高综合度）。 （4）服务面向定位 （5）质量评价定位 4高职教育人才培养模式的基本特征是什么？ （1）以培养高等技术应用性人才为基本任务； （2）以适应社会需要为目标、以培养应用技术能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点； （3）以“应用”为主旨和特征构建课程和教学体系； （4）实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有很大比重； （5）“双师型”教师队伍建设是提高高职教育教学的关键； （6）学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。 5. 全面提高高职教育教学质量的任务是什么？ （1）加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标； （2）服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设； （3）加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力； （4）大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式； （5）校企合作，加强实训、实习基地建设； （6）注重教师队伍的“双师”结构，改革管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设； （7）加强教学评估，完善教学质量保障体系。 6. 五年制高职专业建设发展趋势是什么？ （1）紧跟行业发展建设专业、扩展专业 高职教育的本质属性决定了高职教育的专业要紧跟行业的发展，才能保证专业建设方向的正确，特别是专业群的拓展。所以，专业建设满足社会需求是前提，与企业对接、合作并能适当超前至关重要。 （2）瞄准岗位变化更新专业、改造专业 岗位能力培养的要求决定高职专业建设内涵要随着岗位变化而变化。包括专业方向的调整和专业内容的更新。特别是随着经营体制和经营方式的变更，出现了一些新的岗位变化。因此，专业建设必须与职业融通，随着这些变化而变化。 （3）加大生产性实训比重 高职教育必须加强实践教学环节，这在业内已经形成共识。但是作为培养高技能型人才来讲，仅仅增加实践教学时间，强调理论教学与实践教学比例为1：1是不够的。因为传统的学校实践教学缺乏岗位情景和职业氛围，所以现在提出要在原有单项技能训练、综合技能训练的基础上增加生产性实训，这是专业建设的一个重要趋势，是专业建设内涵上的重要改革，也是检验专业建设水平的重要指标。 （4）增加企业实训时间 工学交替、工学结合概念的提出进一步促进了专业建设的外延发展和内涵上的深化。校内校外交替、工作学习交替是专业建设的革命性的改革。根据目前学生的职业素质现状，增加企业实训时间，强化企业实训过程中的工学结合是培养高技能型人才不可或缺的环节，是专业建设与改革的长期发展趋势。 （5）专业建设、技术培训、应用技术研发、生产经营公司一体化建设趋势 高职教育的专业要面向市场、面向企业、面向地方经济，仅仅培养人才是不够的。因此，加强和扩大技术培训是扩展学校功能的需要；加强应用技术研究是增强服务能力的需要；开展经营服务活动是提高办学活力的需要。这是高水平专业建设的标志，也是重要发展趋势。 （6）强化实训基地建设 校内实训基地建设的要求是实训基地的功能要与岗位能力培养要求相一致，与实训学生的数量相匹配，即能满足生产性实训的需求。校外企业实训基地要建设成为学生吃住有条件、实训有内容、指导有导师的实训条件，即能满足工学结合的需要。 （7）推进专业教师的聘任和培养机制改革 在专业建设中，生产性实训教师能否指导上去，开展企业工学结合实训教师能否深入下去是一个必须解决的难题。因此，为保证专业建设与改革的持续深入，通过建立聘任与培养机制，培养教师的指导生产性实训能力和参与企业生产经营管理能力是一个长期发展趋势。 7. 五年制高职专业建设改革对策 （1）更新专业建设理念是先导 突出专业培养目标的职业性 以培养学生职业岗位能力为目标，从内容上淡化学科性，突出职业性。以生产环节、工艺流程、工作程序为教学环节，从教学过程上淡化学科性，突出职业性。以专业、课程模块为教学特征，从形式上淡化学科性，突出职业性。以企业工学结合为重要实践环节，从培养环境和要求上淡化学科性，突出职业性。 突出学生在专业建设中的主体性 专业教学活动过程以学生为主体；专业基地的建设管理以学生为主体；教学改革必须为学生的发展提供机会。 突出专业教学中的实践性 增加职业性、应用性知识；增加操作性、综合性实践；增加生产性、顶岗性实训，以淡化学术性，突出实用性、实践性。 突出专业办学中的企业性 专业教师角色要有经理味道，贴近企业；教学组织要有企业味道，贴近职业；学生角色要有员工味道，贴近岗位；教学过程要有培训味道，贴近职业资格鉴定。 （2）培养双师型教师队伍是专业建设的关键 掌握高职教育规律，认识到位。 目前，高职院校教师来源主要渠道仍然是高校。这些教师对高职教育的规律要求并不十分清楚，自身的职业能力并不是很强，所以必须不断培训。争取做到一是主动适应社会、企业需求；二是主动适应学生要求；三是主动适应职业岗位能力要求的变化，随时更新培养内容，体现职业教育的先进性。 参加生产实践和科技服务，实践到位。 具体措施有：一是参加基地管理，熟悉生产环节，丰富实践经验，尽快具备双师型内涵。二是钻研实用技术，热爱应用性研究，贴近高职教育，早日形成高级职称能力。 建立企业双师培训基地，培养到位。 选择部分企业作为双师培训基地，可通过结合学生的企业实训指导、参与企业技术研发等途径，选派教师参加企业实践，掌握企业的生产、经营与管理，赢得企业的认可，成为行家里手。 （3）人才培养模式改革是核心 科学设计人才培养模式是前提 依据是专业面向行业的生产特点和工作特点，高技能型人才的成长规律以及学生的特点。 生产性实训和企业实习是主要实现途径 生产性实训的主要途径是加大与企业的合作，将企业的生产项目作为校内实训项目以及根据市场需求自主开发生产项目；提高实践教学效果的方法一是以实践内容的新、奇、特吸引学生，二是以实践过程的富有依据性吸引学生，三是以实践结果的成功体验吸引学生，四是以教师的职业经验吸引学生，五是以教师的人格魅力吸引学生；实践教学的调控至少要做到一是实训过程可控，符合实训要求，二是实训进程循序渐进，符合学生认知规律，三是学生训练充分，面向每一个学生，四是产学结合紧密，完成一定的生产任务。 企业实习一要增加企业实习时间，二要科学安排企业实训学生不断线，三要双重组织、评价保证实训效果。 （4）建设具有职业氛围的实训基地是基础 建设具有生产和实训双重功能的实训基地。 有利于实施生产项目，保证经济效益与教学效益的统一。有利于形成真实的职业情景，用真实的生产条件、生产任务、生产标准要求和培养学生。 实训基地行政管理以专业系为主，生产过程管理以学生为主体。 有利于校内专业实训的产学研结合，有利于实现教学管理与生产管理的协调统一，有利于增加学生的参与度。 实训基地（小型）运行管理以专业教研室师生目标管理、学生承包管理为主。大型实训基地则以引进企业或委托企业经营管理为主。 总之，专业建设的核心可以概括为：实训基地是专业建设的基础，包括具有生产性的校内实训基地，具有长效机制的企业实训基地。双师型教师队伍是关键，特别是专业带头人和专业骨干教师的培养和引进。人才培养模式、精品课程、精品教材等是专业建设的重要内涵，生产经营能力和技术研发功能是专业发展方向，在专业的社会服务能力建设方面具有重要意义。专业建设文化的形成是专业的生命力所在，在打造专业品牌，建设专业教师队伍团队，提高专业的社会影响力方面将产生深远的影响。 8制订高职专业人才培养方案要处理好哪几种关系？ 在制订高职教育人才培养方案的过程中，要遵循教育教学规律： （1）要处理好社会需求与实际教学工作的关系，广泛开展社会调查，并尽可能请社会用人单位参与专业培养计划的制订工作； （2）要处理好知识、能力与素质的关系，以适应社会需求为目标、以培养专业技术能力为主线来设计培养方案； （3）要处理好基础理论知识与专业知识的关系，既要突出人才培养的针对性和应用性，又要让学生具备一定的可发展能力； （4）要处理好教师与学生的关系，在发挥教师在教学中主导作用的同时，突出学生的主体作用，调动学生的学习积极性。 二、专业建设水平评估：内涵篇 9专业特色的含义是什么? 特色是本专业特有的，与其他同类学校同类专业相比具有独特优势。特色对优化人才培养过程，提高教学质量起到重要作用。特色应在社会上有一定影响并得到公认。特色可能体现在不同层面： （1）体现在教育上的特色教育模式、特色专业、人才特色等。 （2）体现在教学上的特色课程体系、教学方法、实践环节等。 10创新项目的含义是什么？ 创新主要是指在办学过程中，针对人才培养各方面的重点、难点问题，以及根据五年制高职教育人才培养规律和趋势所作的前瞻性的研究和实践，并在人才培养的实际中得到应用、产生明显的效果。 11五年制高职专业设置与调整依据是什么？ （1）市场导向（区域经济社会发展需求） （2）办学基础 （3）五年制高职教育的优势 （4）专业的相对稳定性（人才需求周期在10年以上） 12如何确定五年制高职专业建设思路？ （1）形成专业建设的基本思路,源于对专业对应行业企业发展的认识。 （2）源于专业建设目标的明确。 （3）源于五年制高等职业教育专业建设理念的深入思考，重点突出以服务为宗旨、就业为导向的具有五年制高职特色的专业建设思路。 （4）源于形成产教结合、产学结合、产学研结合形成校企业合作办学的新体制和新机制，并取得一定实效。 （5）源于专业教师深入进行理论学习、开展专题研讨，实际上也是提炼专业特色和创新项目的过程。 13推进专业建设的策略是什么？ （1）认真做好专业规划。 （2）突出重点,有所为和有所不为。 （3）加强专业基础能力建设。 （4）推进专业教育教学改革。 （5）创新管理运行机制,推进二级管理改革。 （6）努力形成五年制高职专业建设的特色。 14五年制高职教育课程改革的基本理念是什么？ （1）明确五年制高职教育课程改革的目的； 什么是五年制高职教育的课程？（按照教育部高教司200034号文(关于加强五年制高等职业教育教学管理工作的通知)的规定，五年制高职的课程分为公共课(基础课)和专门课(专业课和专业实践课)两大类。公共课包含实用语文、实用英语、应用数学基础、技术物理基础、实用化学基础、计算机文化基础和政治理论课、思想品德课(两课按中共中央宣传部、国家教委教社科1998)6号文关于两课设置的通知来安排教学)及体课。公共课总学时将达到1900学时，在五年制教学计划中占理论教学总学时数的55一60。专门课是按职业岗位群或专业技术领域的任职需要，使学生形成职业基本技能和专业技术应用能力的一系列课程或是一个课程体系。它包含专业基础课、专业课及其实验、实习、实训、课程设计、专业综合实践、毕业设计等实践教学环节。其中，实践教学环节得到了重视，总训练周数要占教学计划总周数的40以上。五年制高等职业教育作为一种教育类型，在专业技术人才的培养过程中，知识积累的方向性强、效率高，专业技能训练的系统性强、针对性强，是培养高等技术应用性专门人才的一种好类型。对于构建科学合理的课程体系的认识，将随着教育教学的改革实践而不断深化。）为什么是进行五年制高职教育课程改革？课程改革的目标是什么？（是改变传统的“学科本位”课程观，在采用“能力本位”课程观的基础上，以就业为导向，朝“多元整合型”方向发展，形成一种“多元整合”的课程观。具体改革的目标是： 1满足企业“订单”的要求，突出专业课程的职业定向性，以职业能力作为配置课程的基础，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需求。2满足学生综合运用知识和技能的能力培养的要求，注重知识和技能的结合。基础理论以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点；专业知识强调针对性和实用性。3满足学生个性的要求，强化学生职业能力训练，综合开发学生的职业能力，强化学生创新能力的培养，提高学生就业上岗和职业变化的适应能力，实现“多证书”制度。4满足教育自身和各级、各类教育衔接转换的要求增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，适应行业和社会对应用人才规格多变的需求，研究课程设置的方法，由企业、院校联合调整、选定专业基础和专业课程，走“订单式”培养之路。）课程改革主要解决什么问题？课程改革以谁为中心？ （2）必须坚持全面贯彻党的教育方针，促进人的全面发展； （3）必须坚持以就业为导向，主动适应经济社会发展的需要； （4）必须坚持以能力为本位，突出实践性教学环节； （5）必须坚持整体优化，突出五年一贯制特色； （6）必须坚持统一性与灵活性的统一。 15五年制高职教育师资队伍的特色是什么？ （1）职业性；（2）专业性；（3）实践性、高技能性；（4）双师型、双师素质、双师结构；（5）与生产劳动紧密结合、产学研结合；（6）专兼结合 16制订高职教学计划的基本原则是什么？ 制订高职专业教学计划的基本原则： （1）主动适应经济社会发展需要 制订教学计划要广泛开展社会调查，注重分析和研究经济建设与社会发展中出现的新情况、新特点，特别要关注社会主义市场经济和本专业领域技术的发展趋势，努力使教学计划具有鲜明的时代特点。同时，要遵循教育教学规律，妥善处理好社会需求与教学工作的关系；处理好社会需求的多样性、多变性与教学工作相对稳定性的关系。 （2）坚持德、智、体、美等方面全面发展 制订教学计划必须全面贯彻国家的教育方针，正确处理好德育与智育、理论与实践的关系，正确处理好传授知识、培养能力、提高素质三者之间的关系。要注重全面提高学生的综合素质，实现教学工作的整体优化，切实保证培养目标的实现。 （3）突出应用性和针对性 要以适应社会需求为目标、以培养技术应用能力为主线制订专业教学计划。基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点；专业课教学要加强针对性和实用性。同时，应使学生具备一定的可持续发展能力。 （4）加强实践能力培养 制订教学计划要做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合，能力培养要贯穿教学全过程。要加强实践教学环节，增加实训、实践的时间和内容，减少演示性和验证性实验，实训课程可单独设置，以使学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。 （5）贯彻产学结合思想 产学结合是培养高等技术应用性专门人才的基本途径，教学计划的制订和实施过程应主动争取企事业单位参与，充分利用社会资源，有条件的学校应与企事业单位共同制订和实施教学计划。教学计划中的各个教学环节既要符合教学规律，又要根据企事业单位的实际工作特点妥善安排。 （6）从实际出发，办出特色 在遵循上述原则基础上，应从本校的实际情况出发，自主制订教学计划，积极探索多样化的人才培养模式，努力办出特色。即使在同一学校的同一专业，也可根据生源情况的不同，制订不同的教学计划，或在执行同一教学计划中，给学生以更大的选择性。 17. 制订高职教学计划的一般程序是什么？ 制订教学计划的一般程序是： （1）学习理解上级有关文件精神； （2）广泛开展社会人才市场需求调查； （3）组织校内和社会用人单位专家论证培养目标，基本规格，知识、能力和素质结构； （4）教务处提出本校制订教学计划的实施意见和要求。由系主持制订教学计划方案； （5）经学校教学工作（学术）委员会审议，主管校长审核签字后下发执行，并报上级主管部门备案。 18制订高职课程教学大纲的一般原则是什么？ （1）教学大纲要准确贯彻教学计划所体现的教育思想和培养目标，各门课程的教学大纲都要服从课程结构与教学计划的整体要求，相同课程在不同专业的教学计划成本中要按各自课程结构的要求要有所不同； （2）新开发的课程，原则上要先制订教学大纲，而后编写讲义或确定教材； （3）教学大纲要体现改革精神，不能服从于某本教材或某一时期的特定体例； （4）教学大纲的内容应包括本课程的教学目标、教学内容和基本要求、实践性教学环节要求、学生学习要求以及必要说明等部分； （5）教学大纲由系（教研组）组织有关老师依据上述原则编写，经校系有关领导认定批准执行。每门课程均应有教学大纲，每位教师在教学过程中均应严格执行教学大纲要求。 19五年制高职课程设置及开发的十条基本原则 （1）设置专业的原则面向行业设置专业 （2）设定培养目标的原则以培养技术应用性人才为目标 （3）适应学生智能特点的原则以多元智能理论为课程设计的课程 （4）设计宏观课程的原则以能力为本位开发专业课程 （5）设计中观课程的原则以任务驱动、行动导向设计链路课程 （6）设计微观课程的原则以应用为目的的多元范型单元课程 （7）考核标准原则以获得双证书作为课程考核的标准 （8）评价课程的原则专业课程整体剖析的课程评价原则 （9）保障原则以产学研结合作为课程开发的基本途径 （10）导向原则正确处理就业导向和专升级本的关系 20.实训基地建设 建设好实训基地是培养高等技术应用性人才的必备条件。 （1）校内实训基地：要建设要突破是只限于感性认识和动作技能训练的旧模式，建立有利于培养技术应用能力和综合应用所学理论知识解决实际问题的新模式。尽可能与生产、建设、管理、服务第一线相一致，形成真实或仿真的职业环境。注意资源优化和共享，防止各专业自成体系。 （2）校外实训基地：按照互惠和互利原则，尽可能争取和专业有关的企事业单位合作，使学生在实际的环境中顶岗实习。 （3）实训管理：实训管理包括：技术管理、设备管理、经费管理、固定资产管理和各项管理制度建设，要努力提高设备利用率和完好率，提高投资效益。 三、专业建设水平评估：实施篇 21评估的全称和评估对象是什么? 全称是“江苏省五年制高职教育专业建设水平评估”。今年评估的对象是全省23个五年制高职办学点的五年制高职所有专业。我校被评估的专业有护理（涉外护理）、医学影像技术、医用电子仪器维修、康复治疗技术四个专业。 22评估是如何组织的? 由省教育厅领导与宏观指导，成立“江苏省五年制高职教育专业建设水平评估专家委员会”作为评估的决策咨询组织，负责审议评估方案和评估结论。省教育评估院具体负责评估实施工作。 23评估的目的、意义与基本方针是什么? 评估的目的是：加强省教育厅对五年制高职教育的宏观指导和管理，通过标准引领，按照“以评促建，重在建设”的原则，保证和提高五年制高职教育整体水平，进一步提升五年制高职教育为地方经济建设，加快建设教育强省，率先基本实现教育现代化作出积极贡献。 评估的意义是： （1）有利于建设高水平的职业教育，更好地服务“两个率先”的宏伟目标，更好地为全省经济社会发展服务。 （2）有利于加快江苏职业教育现代化步伐，全面实现江苏教育现代化。 （3）有利于推进我省各有关学校注重内涵发展，切实提高职业教育办学质量。 评估的基本方针是： “以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的基本方针。 24评估的作用有哪些? 充分发挥评估的引领作用，引导学校切实把内涵建设作为工作重心，促进专业结构的优化调整，促进教育教学模式的创新改革，促进新课程体系的建设，促进教育教学质量和办学效益的提高，努力形成我省五年制高等职业教育的办学特色，进一步提升高等职业教育服务经济、社会发展的能力。 25评估指标等级分几类? 评估指标体系是怎样的? （1）评估指标分A、 C、D三个等级。A 为优秀，C为合格，D为不合格。 （2）优秀：应当满足，A11,C3,D=0,且有特色和创新项目；合格：应当满足C13,D1；不合格：未达到合