让学生在课堂上唱主角.doc

让学生在课堂上唱主角 “讲桌旁边移，教师下讲台”给每个学生提供了属于自己的一块区域，学生在自己的区域内写上每节课的学习内容。如果学生不学习，就没有内容写在自己的黑板上，这样无形中起到了督促的作用。划分学习小组，小组长每天负责检查各同学的预习情况，课堂上组织带领小组同学讨论学习，无形中给教师多了很多帮手，也提高了学习效率。老师可以有更多的时间备课，给学习答疑解惑。每个小组之间也有了竞争。有一个场景让我们记忆犹新。九年级数学课，讨论不到10分钟，教室里就开始“乱”了，一位同学走到黑板前字正腔圆地讲起来，所有的学生就“忽拉”一下“动”了，全部围在那块黑板前，最前面的学生基本是蹲着的，后面的大都是站着，有的甚至是趴在前一个学生的身上。“我们的课堂给学生的时间很少，给学生的机会很少，时间一久，学生们上课非常的沉闷，不愿意说，也不愿意动脑筋了，课堂教学效率变低，同时也养成了学生们的一些不良习惯。所以良好的学习效果需要有以学生为主体的课堂。”黄龙中学刘忠锋老师告诉记者。看看学生们的表现，从预习、纠错，每一项都是那么工整认真。再看课堂上，学生在黑板上书写的内容，都是每节课的学习目标、主要概念、重要现象和原理。每个学生都有强烈的表达欲，都渴望得到老师、同学的认可，都愿意成为本班不可缺少的主角。学生们的学习积极性空前高涨。“给我一次机会，我还您一份惊喜”，“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变厌学为愿学，小小黑板成为学生在课堂上给全班同学展示学习成果的舞台。相互展示，相互补充，相互争议，相互启发。“通过展示学习成果，使学生们不仅能够进一步巩固学习的知识，更重要的是锻炼了学生自学和认知的能力，形成了良好的学习习惯。”一位参与课改的老师这样说道。学生唱主角，课堂更精彩 发表日期：2009年3月12日 共浏览298 次 【编辑录入：黄祥】 字体颜色： 【字体：放大正常缩小】 【双击鼠标左键自动滚屏】 【图片上滚动鼠标滚轮变焦图片】 学生唱主角，课堂更精彩靖江市长安小学张小波关键词：问题 课题 新知 思路 规律 提出 揭示 探究 交流摘要：在小学数学的知识体系中，除了教科书上的知识外，还隐含着许多只能意会的知识，如数学规律的理解，数学思想和方法的掌握。数学新课程标准指出：要创设与学生的生活实践贴近的环境、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，同时掌握必要的基础知识与基本技能。因此，要通过有效的学习活动引导学生参与，让课堂成为学生展示自己的舞台。“以学生的发展为本”是新课程标准的基本理念，也就是要让每个学生在学习过程中的潜能得到充分的发挥。课堂是学习的主阵地，我们应该在课堂上给学生提供一个展示自己的舞台，引导他们通过有效的学习活动认识数学，理解数学，获取知识，从而掌握数学方法。一、问题，由学生提出在教学过程中，学生有了疑问，才会开动脑筋，才会想方设法去解决问题。所以疑问是放飞思维与想象的钥匙。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”，因为提出问题总是以积极思考为前提的。由此可见，给学生提供自主探索的机会，给学生一个比较充分的思考空间，对于开发学生的智力，发展学生思维，是有积极作用的。如在倒数的认识教学中，我是这样设计的：竞赛激趣，揭示课题。以学生喜爱的竞赛拉开一堂课的序幕。比赛内容：写出乘积是1的算式，比赛时间：30秒，（充分调动了学生的主动性与积极性）然后揭示了课题；引导质疑，自主探究。师：看着“倒数”这个数学新名词，你会产生哪些问题？学生很快提出：什么是倒数？倒数是指一个数吗？倒数应该怎样表述？怎样求倒数？倒数是不是一定是分数？倒数有什么用？是不是每个数都有倒数？（1）师：今天我们采用自学加小组讨论的的方法学习倒数的有关知识。围绕刚才提出的问题，先自学课本，然后小组讨论，解决问题。（2）学生自学讨论，教师指导。（3）组织全班交流、汇报。最后师问：在自学的过程中你们还有什么疑惑的地方吗？像这般：问题由学生提出，方法由学生寻找的方式能充分照顾到学生的差异，让学生根据自己的情况，提出适合自己的目标，让不同的人在数学上都得到不同的发展。二、课题，让学生揭示俗话说：失败乃成功之母。但对于小学生来说有时成功更是成功之母。小学生天性乐于助人，教师可以故意把原本要求他们完成的题目变成是他们帮助别人辨别的题目，这样能使学生感觉到自己比别人更棒，从中感受到成功带来的喜悦，也从而让学生的学习由被动变为主动。一位教师在教分数的基本性质时，课题是这样揭示的：先出示“孙悟空分西瓜”的课件制作。内容大致为孙悟空师徒四人得到一个西瓜，孙悟空正要分瓜，猪八戒抢着说：猴哥，我肚子大，应该多吃点。孙悟空眼珠子一转：八戒，给你 个西瓜确实委屈你了，那给你 个西瓜吧。猪八戒看到分子分母都大了心里暗喜，但仍不知足地说：不够，你能不能给俺老猪 个西瓜呢？看完精彩的表演后，教师问：你们说说猪八戒多吃了吗？你们知道孙悟空是利用什么来治他的吗？学生通过讨论，揭示出课题，或许他们的发现比较肤浅，概括得不够完整、严密，但我们也要给予鼓励和肯定，让他们觉得自己的聪明程度可以与孙悟空相媲美，这样也就极大地增强了他们学习的自信心。三、新知，让学生探究著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，为使学生积极主动地参与教学过程，必须引导学生去观察、思考、探究。我们所教的知识虽说年年是相似的，但如果通过逐步诱导，让学生自己去探究而获取知识、发现规律，对学生而言，是一种创新，对教师而言，也有意想不到的收获。在教实践活动“测算”圆柱体的表面积时，我拿来一些易拉罐。如何测量底面的直径是解决问题的根本。对于这一问题，我放手让学生操作。有了自主尝试、选择的权利，学生探究的火花被点燃了，出现了如下操作：（1）先把易拉罐的底面描画在白纸上，剪下这个圆对折，量出折线的长度，就是直径。（2）把直尺上的零刻度线固定在易拉罐底面边缘的一点，慢慢转动直尺，测量出的最长的距离就是它的直径。（3）用一根线绕易拉罐一周，量出它的长度，然后除以就是直径。（4）让易拉罐在白纸上滚一周，画出它的侧面展开图，由测出的底面周长便可以求出直径自由的活动激发了学生的灵感，展现在他们眼前的是一个缤纷的数学世界，自由操作与探究发现，殊途同归，他们从心底里感受到了这多彩与美妙，同时也进一步激发了他们的学习热情与学习兴趣。四、思路，让学生交流语言是思维的工具，语言表达能力的增强能促进思维的发展。我们要多方面给学生创设“说”的环境，在同思共想、说说议议中培养学生思维的灵活性。在学习了圆的相关知识后，我出了这样一道题：已知正方形的四个顶点都在圆上，正方形的面积为10平方厘米，求圆的面积。解决这道题，学生必须有敏锐的观察力和严密的推理能力，并能综合运用已学的知识。巡视一看，仅个别学生解出此题。我让该学生细细分析，其思路很有道理：生：从题中可以知道，正方形的对角线长度等于圆的直径的长度。假设半径等于1厘米时，正方形的面积是2平方厘米，圆的面积是平方厘米；当半径等于2厘米时，正方形的面积是8平方厘米，圆的面积是4平方厘米；当半径等于3厘米时，正方形的面积是18平方厘米，圆的面积是9平方厘米；当半径等于4厘米时，正方形的面积是32平方厘米，圆的面积是16平方厘米由此可以推断圆的面积与正方形的面积比值是不变的，圆的面积是正方形面积的/2倍。因为正方形的面积是10平方厘米，所以圆的面积便是102=5平方厘米。妙！我不禁为他鼓掌叫好！此解题方法表现出一种灵感，一种顿悟，能够突破常规运用半径去求面积的方法，别出心裁地运用面积之间的比去求面积。后来我了解到那位学生的这种解法来源于圆周长与圆直径的比值是一个固定值，圆面积与正方形面积是否也有类似情况呢？这种奇特的想象力驱动着他思考，整理，并很好地运用语言组织例证，从假设入手，当半径不断发生变化时，圆的面积与正方形面积也发生了相应的变化。并知道了圆面积与正方形面积之比是固定不变的,从而采用不完全归纳法得出圆的面积与内接正方形的面积之比是：2的这样一个结论。学生的这种思路展示不仅表现出了奇特的想象，更是表现了一种良好的思维品质，体现了一种数学方法。著名科学家牛顿有句名言：没有大胆的猜想与验证，就不可能有伟大的发现与发明。在平时的教学中，我们觉得，不仅要让学生在行为中参与到学习中来，更要给学生创设一种轻松愉悦的氛围，解放他们的头脑，让学生的想象、经历、情感都参与到学习中来，使学生在充分的探究活动中感受、领悟、理解与掌握数学思想与方法，体验数学的舔果所带来的无限快乐。五、规律，让学生发现规律是客观事物内部的联系。数学中也充满着规律。在教学中，我们如果能将静态的、隐藏的数学规律转化为动态的、外在的探索性的数学活动，在学生积极的观察、比较、分析、概括中挖掘规律，总结规律，那么学生的认知将会发生质的飞跃。解答完一个题目后，引导学生寻找和发现更为普遍的蕴含在其中的解法，或者引导学生总结解题后得到的启示，然后变为自己的结论，以便应用于解答其他题目。这样做，不仅能激发学生兴趣，还能使学生融会贯通，不断提高解题速度。例：修一条公路，甲队独修10天完成，乙队独修15天完成。两队合修几天可以完成？解：这是一道最基本的工程问题，把这段公路的全长看作单位“1”，那么，甲队每天修这段公路的 ，乙队每天修这段公路的 ，两队合修每天可以修这段公路的（ + ），所以两队合修的时间为：1（ + ）=6（天）相遇问题：例2：快车从甲地开往乙地需10分钟，慢车从乙地开往甲地需15分钟，现两车同时从两地开出，相向行驶，出发后几分钟相遇？1（ + ）=6(分)注水问题：例3：有一水池，装有进出两根水管，单开甲进水管，10分钟可将空水池注满；单开乙进水管，15分钟可将空水池注满。现水池是空的，若两管齐开，几分钟可将水池注满？1（ + ）=6（分）一般应用题： 例4：有一笔款，若单买课桌可买15张，若单买椅子可买25把。现用这笔钱买了7张课桌后，其余的要配套购买课桌和椅子，还可买几套？解：把一笔款当作一项工程，把“15张”、“25把”分别看作单独完成这项工程所需要的时间，那么可根据“余下的工作量效率之和=还需的工作时间”列式为：（1- 7）（ + ）=（套）在教完工程问题后，引导学生根据工程问题的结构特征及解题规律进行思考，学生通过观察、比较很快容易发现工程问题、相遇问题以及某些一般应用题，有着相似的数量关系及解法，获得了简单的数学规律。学生在学习过程中能否获得一种策略，经历一种过程，学会一种眼光，真正成长起来，关键在于我们，只要我们在课堂上给孩子创造一切“机会”，给他们搭建一个展示自己的舞台，放手让学生操作，真正把学习的主动权交还给孩子，给他们提供更多的参与机会，相信我们的课堂会更精彩！给单亲家庭家长的建议 发表日期：2009年3月10日 共浏览259 次 【编辑录入：黄祥】 字体颜色： 【字体：放大正常缩小】 【双击鼠标左键自动滚屏】 【图片上滚动鼠标滚轮变焦图片】 给单亲家庭家长的建议季市镇长安小学学生家长 陆卫萍当今社会，经济的高速发展，物质生活水平的提高，促使人们追求更高品味的生活水准，从而刺激人们参与社会激烈的竞争，导致了家长们在教育单亲子女的问题上出现了许多问题，其实，每一个单亲家庭的背后都有一个浸满心酸的故事，经历伤痛的父母无论多粗心，很快就会发现新的家庭结构给孩子带来的负面影响，这也对孩子的教育形成很多障碍。怎样绕开不利因素，在现有的家庭模式中找到有利于孩子成长的良方呢？这是每个单亲家庭想要寻找的答案。 作为一位单亲母亲，我认为单亲父母在教育子女的过程中要注意以下几点： 一、单亲家长要迅速调整自己的心态和情绪，为孩子创造一种愉快的家庭氛围。1、不要将夫妻之间的恩怨，转移到孩子身上。在生活中我们经常看到离异后独自带孩子的一方千方百计阻挠对方接近孩子，还有些单亲父母忍不住总要当着孩子的面说对方的坏话，损害对方在孩子心中的形象，这样做无疑于将仇恨的种子撒播在孩子的心中，是对孩子的天性、幼小心灵的伤害。2、单亲家长不要有内疚感。不要带着“赎罪”心理教育孩子。这种心理很容易无条件地迁就孩子，培养出一个自私骄横、不会体谅别人的冷血动物，或者走另一个极端，给懂事的孩子造成很重的“还债”的心理负担，让孩子生活得沉重压抑。在丧偶或离异之后，为人父母者往往更加怜悯孩子，啥事都依孩子，一切都任由孩子摆布，宁愿自己受苦受累，也不让孩子受一点“委屈”。其结果常常导致孩子处处以我为中心，变成自私、专横和任性的“小霸王”，缺乏同情心和责任感，不懂得尊重他人，往往瞧不起含辛如苦养育他们的父母。二、在解决好家庭内部问题的同时，单亲家庭的家长还要帮助孩子处理好孩子与学校同学之间的关系。单亲家庭的孩子容易不合群。家长可以求助于孩子的班主任老师，请班主任以适当的方式在班上讲清道理，正确对待这种情况，形成一种良好的舆论氛围。单亲子女常常会受到来自社会的歧视、偏见，因而在性格上容易变得内向、忧郁、自卑，甚至孤僻。家长要注意多和孩子进行交流和沟通，重视孩子情感方面的需要，多给孩子提供精神上的支持，教育孩子自尊、自强、自爱、自励，鼓励孩子积极参加集体活动，尽可能地参与社会活动，不要逃避社会，要主动与人交往，培养健康、开朗乐观的性格。三、单亲家庭的家长，要让孩子学会承担家庭责任。要多给孩子当家作主的机会，不要因为孩子失去父爱或母爱就格外地娇惯他，要放心大胆地让孩子去做力所能及的事情，让孩子了解家庭的各种情况，必要时可请孩子参与家庭的重大事情的讨论与决策。有许多单亲家长与孩子相依为命，把孩子当作生活中唯一希望，唯恐孩子不安全、出事故。对孩子的生活包办代替，使孩子从小就养成衣来伸手、饭来张口的习惯，还采取种种办法来限制孩子的活动，这也不行，那也不准，生怕孩子出问题，孩子事事不能独立，没有机会亲自去体验一些生活中必不可少的“风险”，这样的孩子缺乏独立意识，一旦离开了家长，便不知如何面对生活中的困难和挫折了。四、注意性别角色教育在孩子心理成长过程中，性别角色的学习是一个重要的环节。没有父亲的男孩或母亲的女孩，在性别角色的学习中缺乏最直接的模仿榜样。所以，单亲家长应注意调动亲戚、朋友中的性别资源，给孩子适宜的影响，让其性别角色得到充分的表现和发展，培养健康高尚的人格，以适应社会生活的需要。总之，离异是大人的选择，但是这个选择会影响到孩子的成长。怎样做才能既保全大人的幸福又最大限度地减少对孩子的负面影响是离异家长甚至是全社会共同关心的问题，让我们一起来面对这个日益突出的难题，让每个人都生活得更好一些吧。转变观念，使学生真正成为课堂教学的“主角” 作者：佚名转贴自：本站原创点击数：339文章录入：李振花 一、转变观念，使学生真正成为课堂教学的“主角” 以前，我们的语文教学不是围绕学生怎么学，而是围绕教师怎么教。课堂上学生围绕教师转，教师设计的问题一环扣一环。学生被动的围绕老师的提问答了一轮又一轮。有时学生的回答偏离了老师的思路，老师就赶紧让学生“打住”，快点把学生牵到规定的轨道上来。这实际上是教师在唱主角，学生的学是为教师的教服务。我们必须转变观念，真正确立学生是主体的意识，把“主角”还给学生，教师要甘愿做配角，要为学生这个主角服务。另外，学生在教学活动中要唱主角，还必须要有足够的活动时间。以前我们的课堂教学教师讲的多，学生动手、动脑、动口的训练时间却很少。我么要突出学生的主角地位，就必须严格控制教师活动的时间，下大力气把教师的活动压下来，让主角有足够的战士自我的时间和空间。 二、想方设法调动学生积极性，使他们乐意做主角。 1、创设民主、和谐、友善的教学氛围，让学生感受成功的愉悦。教学过程是师生情感交流，彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地影响学生的心理状态，教师上课面带微笑，有良好的情绪，就会给学生一种和蔼可亲的感觉，就会使可堂气氛轻松愉快，教师如能时时处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，真诚交流，共同探讨，学生就会感受到自己是被老师重视的、关注的，这样他们就会积极地、主动地参与到学习活动中来。课堂教学中，我们常会发现这样一些学生：他们本身对一个问题有独到的见解，但却畏畏缩缩，不敢举手，怕回答错了被同学笑话，被老师批评。对这种情况，我们教师微笑着送给他一个鼓励的目光，然后以一句亲切的话语：“你回答得棒极了，以后把手举得高高的，老师和同学都想多听听你精彩的发言！”即使他们回答得不够圆满，我们也要寻找他们发言中的闪光点给予表扬：“你地方理解得好极了，我们再听听别人的补充好吗？对一些后进生，我们更应该给他们创造自我表现的机会，把一些难度较小的问题留给他们，并及时肯定他们的进步。在这种民主、平等、和谐的氛围下，学生自然“亲其师，信其道，乐其学。”在教学中，我一直信奉“成功是成功之母，”所以特别注意给学生创造成功的机会，让学生自然就会逐渐克服为难情绪，在每次尝试中发现自我，发现自己的力量，看到自己的不足，满怀信心地去争取更大的成功。 2、灵活运用多种方法，激发兴趣，调动学生主动参与的积极性。兴趣是人们探究某种事物的一种积极的认知倾向，它能使人产生一种强烈向往的心情，从而积极主动地去认识事物。学生只有对学习有了兴趣，才能有学习的动力，才能主动地、自觉地去学。学生学习的兴趣、学习的积极性，主要来自老师的激发、调动。所以，教师在教学时，就要精心设计每一个环节，灵活运用多种教学方法，激活学生的思维，激起学生的情感，让学生全身心的投入到学习活动中去。具体来说，可以采用一下方法来激发兴趣：创设问题情境，教师运用语言渲染，运用电教手段，直观演示，学生表演体会，开展竞赛等等。 三、发挥教师主导作用，让学生学会唱“主角。我们强调在教学中以学生为主体，突出其“主角”地位，并不是忽视教师的作用。我们都知道，教学过程中学生的认识是在教师的指导下，有指导地认识过程。在教学中，要充分发挥学生的主体作用，要让学生真正成为教学活动的主角，教师不仅要当好配角，还要当好导演，要充分发挥主导作用，在学生的思维受阻，认知中断时及时给予点拨，使学生思维畅通。更重要的是，教师要特别注意培养学生“唱主角”的能力，让学生在课堂这块小天地里“会演”、“演好”。 一培养学生的质疑能力学成于思，思起于疑。不断发现问题，提出问题是学生思维活跃的表现，也是学生勤于动脑，善于动脑，善于思考的表现。在教学中，让学生自己发现并提出问题比教师主观设计的大大小小的问题更能激发学生学习的主动性和积极性，更重要的是，它能从根本上改变学生指等老师传授知识这种依赖心理，使学生由被动的接受者变为一个主动的探索者，这就是说，要让学生主动求知、主动练习，教师就必须依据学生学习语文的认识规律，提倡鼓励学生质疑问难。 1教学生会质疑我们在教学中都有这样的体会，开始让学生质疑时，学生一般提出“这个词我不理解”，“这个句子我不明白”等浅层次的问题。要提高质疑质量，教师首先要为学生指点发问的途径。如从课题上发问，从课文的内容、语句上发问，从看似矛盾的地方发问，从标点符号的使用上发问等等。另外要引导学生在文章的重点、难点、关键处多问几个为什么。如镜泊湖奇观一文教学开始，我们就可以引导学生从课题中发问。“看了课题，你都想了解些什么？”学生纷纷提问：镜泊湖有哪些奇观？镜泊湖是怎样形成的？镜泊湖在哪里？它为什么会有这样的奇观？再如十里长街送总理一文，说一位满头银发的老奶奶“焦急而又耐心地等待着”。焦急和耐心从表面上理解是矛盾的，为什么说老奶奶焦急而又耐心地等待呢？这就是从看似矛盾的地方质疑。“这鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”为什么第一个鸟的天堂加了引号，而后一个不加呢？这是从标点上质疑。经过一个阶段的训练后，学生就会学到质疑的方法。同时，对提出有价值问题的学生要及时进行表扬，并围绕学生提出的问题灵活组织教学，这既突出了学生的主体地位，又可调动其他学生质疑的积极性。如学生在学习鸟的天堂时提出了这样一个问题：“为什么大榕树被称为是鸟的天堂呢？”我首先对提出此问题的学生进行了表扬“你真是个爱动脑的学生，你所提的问题正是我们这节课要学习的内容，相信学完课文后你准能得到问题的答案。”然后围绕学生提出的这一问题去学习榕树的大、茂盛、鸟多而快活的特点。这样既很好地完成了教学任务，又解决了学生的疑问，做到心中时刻由学生。 2教学生会解疑学生能主动地发现问题、提出问题，这固然很好，但我们不能仅仅满足于这些，也不能是学生提出问题，老师包办代替，一味地为学生解答疑问，还要还学