阅读经典培养学生想象能力的教学策略研究方案.doc

阅读经典培养学生想象能力的教学策略研 究 方 案苍山县卞庄街道办事处第一小学课题组一、课题确立的背景想像力是对人脑中留存的表象加工制作形成新形象的能力。它是人类实践活动的必要条件，在学校中，教师的教和学生的学都离不开想象，学生通过想象获得间接的知识，想象还可以使知识深化，帮助学生正确理解、运用所学知识，通过想象，使学生在学习中不断“有所创见”，激励学生以更高的热情投入到学习中去。想象力同时也是学生完成学习任务必要的心理品质，是发展思维，培养创新能力的重要载体，培养学生的想象力更是实施素质教育的途径之一。二十世纪最伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是知识进化的源泉”。想象，是人类飞翔的翅膀，是人类所以能够发明创造，不断进步的第一推动力。语文课程标准指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是学生创造力的萌芽。作为创新思维前提条件的想象力，在语文阅读教学中应当充分发挥其作用，鼓励学生进行丰富、大胆、自由的想象。没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新素质都是十分有益的。语文是产生想象的母体，是孕育想象的温床。小学阅读教学中存在充分机会可以培养学生的想象能力，是挥洒学生想象力的沃土。学生阅读文学作品需要借助想象，在头脑中再现作品中描绘的情景，才能理解意境。作文时展开想象，可使写作思路更加开阔，形象生动、具体。总之，学生的想象活动离不开语言的调节，并以语言的形式表达出来。而且，想象越丰富，其语言表达也越生动，想象越活跃，其语言表达也越有情趣。因此，想象力也是构成语文能力的重要因素，它是语文课要培养的智力因素之一。因此在小学语文教学中实施素质教育，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生的思维，培养学生的想象力。小学课内外教材收录了大量的经典文学作品，它们充盈着想象，对于培养学生想象力具有得天独厚的优势。它生动形象，感染力强，其优美的意境，典型的形象，深邃的思想意蕴，足以引发种种联想和想象。但是目前，在语文阅读教学中，部分教师仍偏重于知识的记忆或智力的片面发展，认为想象是一种纯粹内部的机能，是自然成熟的。从而忽视了对想象力的培养。其实，儿童时思维活跃，富于幻想，正处于发展想象的最佳时期。作为语文教师一定要抓住这个关键时期，注意培养学生的想象力，发展学生的想象力。二、概念的界定所谓想象，是人脑在原有表象的基础上，加工改造形成新形象的心理过程。这里所说的表象就是客观事物在人的头脑中留下的印象。想象力是在头脑中对已有感性材料和知识进行加工改造、创造新形象的能力。借助想象对类似事物推断，可以认识从未见过又不可能见到的事物，发展创造力。根据想象的独立性、新颖性和创造性的不同，可把想象分为再造想象和创造想象。再造想象是根据别人的语言描述或图表说明进行的想象。创造想象是不依据现成的描述而独立进行的想象。创造想象的特点在于：创造想象的形象具有新颖性、独立性和首创性，它是人们根据预定的目的，按照自己的创见进行的想象。阅读经典培养学生想象能力的策略研究的目的：教师在指导学生进行经典诵读中，引导学生通过积极的思维活动，使学生根据别人的语言描述或图表说明进行想象；能将记忆中的表象进行适度的构思、加工，从而创造出新形象的过程。小学语文课内外阅读教材中的经典文学作品信息量多，可以给学生提供大量的想象素材，学生在这其中乐于发表自己的看法，表达自己的意见，所以在阅读教学中培养学生的想象力有着得天独厚的优势，可以使学生已有的想象从无意性到有意性，从易变难到稳定性，从再造性向创造性发展，从而促进学生掌握知识，增强技能，发展创新能力，提高语文综合素质。三、理论依据1、心理学研究认为，想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造而创造出新形象的过程。古今中外，无论文学家或科学家，都充分认识到想象的巨大作用。陆机在文赋中说借助想象可以“观古今于须臾，抚四海于一瞬，笼天地于形内，挫万物于笔端”。伟大的科学家爱因斯坦也强调说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”想象出才子，想象出诗人，想象中孕育了数以万计的发明创造。有了想象，人类才有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。2、当代心理学中把人的智力因素分为观察力、记忆力、思维力和想象力四个方面。生理学、心理学研究表明，人脑可分为感受区，贮存区、判断区和想象区等四个功能部门，正好与以上四种智力因素相对应，其中想象区产生、发展想象能力。心理学研究表明，人们使用较多的是判断区，利用最少的是想象区，一般只开发利用了15%的想象力。所以，想象区开发前途光明，作为教师我们有义务有责任来开发利用小学生的想象能力。3、当代教育心理学研究认为：想象力的培养可以从以下几方面入手：（1）丰富的知识经验。对于小学生来说，教师既要使他们掌握必备的知识，又要增加他们的课外阅读量，开阔他们的视野，丰富他们的知识经验，增加他们的表象储备，以利于想象力的发展。（2）提高观察力和思维力。（3）培养深厚的情感。小学生的想象同样充满着情感，他们的激情使想象内容活灵活现，有时甚至使他们兴奋得手舞足蹈，教师要善于分析他们的想象品质，加强思想教育，积极培养他们的情感。四、研究的目标1、学生能“按图想象”。学生能利用经典文学作品中的彩图、插图，通过观察，开启想象，构思故事，揭示人物内心世界，然后借助语言文字再现画面的蕴涵。2、学生能“变文为图”。把课文中的文字转化为图画，进行由书面语言到直观图画的思维，在头脑中形成画面，并把想象到的情景画出来。3、学生能根据图、物、提纲、开头等写想象作文，做到内容具体，情节完整，语句通顺，想象丰富。4、教师能引导学生填补一些阅读课文中的“空白”；引导学生根据原文内容，联系生活经验，进行合理想象，化简略为详细。5、通过古诗配画，课本剧展示、想象作文、续写、扩写阅读内容等，拓展想象空间，培养和提高学生的想象力。四、研究的原则1、民主性原则教师要营造有利于学生大胆展开想象的民主的环境与氛围，使学生感到宽松、融洽、愉快、自由，教师起组织、引导、控制及解答作用，尊重学生与众不同的疑问和解答。给学生大量的自主学习机会，让学生自由地、大胆地充分地展开想象。2、开放性原则教学活动要联系学生的生活实际，联系社会生活实际。教师要引导和鼓励学生突破课堂教学的局限，根据自己的兴趣和爱好，创设条件，增加课外阅读量，积极参与课外活动来扩充知识，扩大视野，为学生创造想象的发展奠定基础。3、示范性原则教师要以自身较为丰富的想象力去影响、促进学生想象力的发展。4、活动性原则活动最有利于培养学生的主动性、独立性和创造性。教师要创设丰富多彩的语文实践活动，引导学生认真观察，主动思考，在活动中发展学生的想象力。5、启发性原则教师要坚决摒弃盲目抄写、过多死记硬背、片面强调繁琐的练习，要通过启发式的教学调动学生的主动性、自觉性，创设情景，激发学生的想象兴趣，让学生张开想象的翅膀。五、研究内容及方法（一）研究内容本课题研究的内容主要是通过改变教师的教育观念，改革阅读经典作品的方式和方法，采取有利于学生想象能力提高的各种措施，从而提高学生的想象能力，培养学生的创新意识和创新精神。1、在引导学生进行经典诵读的过程中，教师如何根据学生的年龄特点，创设情景，激发小学生的想象兴趣；2、教师结合小学语文课内外教材中的经典文学作品，如何鼓励和激发学生敢于想象和善于想象；3、学生在经典诵读过程中，如何引导学生通过对图、表、物等的观察引导学生展开合理想象力；4、充分利用经典读本中自身的创造性思维因素，品味细节刻画，体会 “意义空白”，着重引导学生进行思维训练，培养学生创造思维能力。5、通过古诗配画，课本剧展示、想象作文、续写、扩写阅读内容等，拓展想象空间，培养和提高学生的想象力。（二）研究方法本课题研究方法：调查法、以经验总结法、观察法、个案研究法等进行系统研究。调查法：为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）或形成新的研究课题的方法。包括问卷调查、访问调查等。了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。经验总结法：根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。观察法：为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。作大略调查和试探性观察。确定观察的目的和中心根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明确的规定。确定观察对象。制定观察计划观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之外，还应当安排观察过程：观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的常态等。个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓解剖麻雀的方法。七、研究步骤1、准备阶段（2009年9月-2009年12月）收集与本课题研究的相关资料，组建机构，明确职责，制定研究方案。首先，我们明确研究的目的内容，确定研究项目，选定了研究方法，进行了前测调查，计划课题研究的步骤。（1）组建课题组成员的理论学习和研究制度。A、认真组织教师积极学习有关课题的论文、论著和新课程辅导学习材料，不断提高教师的课题研究水平。B、每学期有计划、有重点地进行课题组研讨活动。（2）开展“卞庄一小小学生想象力的调查”，并形成调查报告。2、实施阶段（2010年1月2011年3月）依据实施方案与阅读教学实际，扎扎实实地进行本课题的研究，努力使研究与教学相结合，培养学生想象力，激发学生创造个性。注意收集实践与研究的有关资料，积累阅读教学案例，形成了阶段报告和论文，不断完善校本课程。组织领导。成立以校长为组长的领导小组，由教科室负责指挥，组织课题组成员开展实验。在实施验证阶段过程中，课题组成员在组长刘兆昌的组织下，课题研究以语文课堂教学作为平台；以“在经典诵读中如何引导学生展开想象”作为研究目标；以“专题研究、课堂研讨课、典型案例分析、典型教学设计、学生个案记录”等作为形式；以促进师生共同发展作为标尺。在研究过程中不断修正方案，调整策略，全程记录，在反思中进行经验总结，在总结中提炼成果。3、实验总结阶段（2011年4月2011年10月 ）将搜集的资料、数据等进行分门别类，并有机的与相关理论结合起来，完成结题报告。加强总结交流，确保课题的实效性。将材料整理归类、归档，形成总结报告，撰写经验论文，进行结题验收。注重激发学生的热情，珍惜学生探究的成果，建议学生以各种形式加以整理、保存。如手抄报、小