课堂提问也应体现人文关怀04.5.doc

课堂提问也应体现人文关怀孝感市孝南区沿河小学 胡培峰语文课堂具有丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的。重视语文的熏陶感染作用，既要注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特情感体验和有独创的理解，又要提倡师生之间的平等对话。课堂提问是师生重要的对话方式，是控制教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。教师精心设问，重视体现人文关怀，能更有效地训练学生思维，启发学生思考、促进学生的智力发展。一、问题的可答性，是教师深钻教材、关注学生的学习过程的重要体现，决定着课堂里能否激起儿童生命灵性，碰撞出个性思维的创新火花。难易适当的、明确的、有启发性的问题，能调动学生学习语文的积极性；难易不当、不明确、没有答域、没有坡度的问题，学生便不能回答，不愿回答或没法回答，就达不到教学目的。因此，提问必须从学生实际出发，看看能否促进学生发展。1、难易度提问要难易适中，“跳一跳，摘果子”。太难或太易的问题，都缺乏思考性，缺乏启发性。例如，一位教师在教将相和时，问学生：“廉颇和蔺相如有什么性格特征？将相和好在当时有什么现实意义？”学生想了半天，还是答不上来；教师指责学生分析能力太差。其实，答不上来的原因是在问题本身：“性格特征”、“现实意义”之类的文学术语，连教师一时也会呆住的，小学生当然不能理解。为了做到难易适中，要避免两种倾向。一种是问题过大、过深、过难；一种是极肤浅的填空问。如“是不是？”、“对不对？”等。这类问题没任何思考价值不仅无助思维的锻炼，而且会养成浅尝辄止的不良习惯。2、明确度问题必须明确，不明确的问题无以回答，因为答案缺少单一性和确定性。例如，某教师在分析少年闰土地，提出这样的问题：“少年闰土是怎样一个人？”学生说出了不少正确的答案。有的具体回答了少年闰土的外貌，有的概括说出了他的出身地位（海边农家的贫苦少年）；有的回答说，他是个知识丰富的人，有的回答说他是“我”的朋友；还有的学生读过故乡，说出了另外的答案。学生各说各的，确乎热闹了一阵子，但作为问题来说，它没有确定的答案，因此，说不上有多少启发性。3、坡度较难较易的问题或一组连续的问题，要设置坡度，照顾生的认知规律。若没有坡度，停留在一个较高或较低的水平面上徘徊，学生就得不到应有的训练和提高。如月光曲联想部分，学生难以理解。我们可以设计以下提问：皮鞋匠静静地听什么？在静听中他和妹妹仿佛看到了什么？（承接问题的答案）兄妹俩听贝多芬弹琴，怎么会看到“在月光照耀下的波涛汹涌的大海？”由于这些问题抓住了课文的难点，因此，解决了这些问题，也就准确理解了课文的内容。丰碑描写了军需处长的外貌，可设计如下不同程度的问题：“军需处长的外貌是怎样的？”（容易）学生可通过看书直接作答；再问：“军需处长的外貌，为什么会这样？”（较难）学生通过思考知道军队棉衣缺乏；再问：“从军需处长的外貌看，你觉得他是怎样的一个人？”说明理由（更难），需进一步思考。总之，在提问时，要根据学生的实际能力，设置一定的“坡度”，引导他们在爬坡中不断进取，不断增添智慧，增强勇气。二、解决问题的对话过程，对学生的情感、态度、价值观、创新意识的培养有潜移默化的作用。1、创设一个民主、和谐的教学氛围。从心理学角度看，一个人在愉快的时候，接受的信息量最多，学习效率最高。如在教学中，创设一个生动活泼、宽松和谐的教学氛围，教师教学民主，对学生热情洋溢，使学生感到自己的想法或看法能得到老师的认可、肯定，都能被老师理解、接纳、赏识，这样有助于学生在安全的教学环境中进行学习，学生就能积极主动地、身心愉悦地投入到学习中去，增强他们学习语文的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字和中化民族优秀文化的思想感情。2、建立一个多维、开放的课堂评价机制，注重发展，全面评价。语文课程标准在“评价建议”中指出：“不应过分强调评价的鉴别和选拔作用。”足以表明“评价”在语文教学中的地位是何等重要。对学生回答问题的评价是课堂教学中不可或缺的环节。只有科学的评价学生的回答，才能发挥评价的导向、激励功能。教师上课按预先设计好的教案原封不动地搬到课堂上，以自己的意志为唯一标准，学生的思维老与老师意图不一致，那就判为“错误”，这种现象并不个别，只会禁锢学生思维、扼杀学生的创新意识。如通过检查课文、朗读、默读及其他阅读方式，可以提高学生思想认识，陶冶道德，培养爱美情趣。3、在课堂教学中让学生质疑问难，有利于培养学生的创造性思维能力。学生在课堂上质疑问难，意义是多方面的。从教师的角度看，学生提出了不明白、不懂的问题，教师就清楚了学生的难点、疑点，这样可以有的放矢地解决，提高教学的针对性和效率。从学生角度看，首先，质疑问难能引导学生深入地理解课文。因为学生不深入地理解课文，便不可能发现问题和疑点，便不能提出问题。其次，质疑问难能促进学生主动探究的精神。学生能质疑问难，说明学生对所提问题感兴趣。如能经常质疑问难，求知欲将更强，兴趣将更浓。更重要的是质疑问难能激活学生的创造性思维，有利于学生创造性思维能力的培养和提高。亚里斯多德说过：“创造性思维从疑问和惊奇开始。”学生要能质疑问难并不是轻而易举之事，这要求学生的思维处于一种积极状态，要不因循守旧，不墨守成规，不安于现状，不唯师，不唯书，要大胆设想，多途径出击，要有创新意识，不断地开拓未知领域。这未知领域便是矛盾，便是疑点，便是问题。发现了问题和矛盾，学生的思维便处于不平衡状态。通过研究并解决了疑难问题，寻求到了新的发现，学生的思维状态便求得了新的平衡。这样，学生的思维循环地由平衡到不平衡，再到新的平衡的过程，是学生的思维发散与集中，求异与求同并不断求新的过程，这个过程训练了学生思维的流畅性、灵活性、独特性，所以，这个过程也是学生创造性思维能力的培养与提高过