（课程与教学论专业论文）回归作文教学的本质——利用博客进行作文教学的研究与实践.pdf

摘要 作文教学，从本质上来说是教师引导学生用文字真实而自由地表达生命思考 和情感体验的一种形式，学生的思想观念、意识形态和生活体验贯穿于写作的整 个过程中。然而近年来，作文教学在应试制度的影响下表现出明显的功利化倾向， 作文指导过分侧重于应对考试的实用性技术，消解了作文表情达意的人文趣味， 也扼杀了写作本该具备的生命活力。这样导致的直接后果就是空洞无物的文章越 来越多，学生没有真情实感可写，只好把注意力投向应试作文指导上。作文教学 陷入了越教越不得其法的怪圈之中。本文论及的利用博客进行初中作文教学的理 念，是在充分考查了博客在初中生中的普及程度的基础之上提出的，其目的在于 把学生对于博客的喜好应用于作文教学中，同时利用博客寓教于乐、声情并茂、 自由交流的优势，让学生在轻松的氛围中抒发自己的情感并形成一定的素材积 累。最为重要的是，利用博客进行初中作文教学，能够让写作回归到真实而自由 的本质上来，帮助学生更加深刻地体验生活，更加自由地展示个性，这样的教学 和写作才能更充实、更有活力。全文分别从利用博客进行初中作文教学的现实源 起、实施依据、价值分析、教学策略和教学反思五大方面，系统论述了应用博客 进行初中作文教学的必要性和可行性，旨在为创新作文教学模式、提高作文教学 效率开拓新途径。尽管博客作文在实际的教学应用中还存在一定的弊端和不足， 但随着现代教育技术的不断发展和博客作文教学的不断深入，博客终会有效发挥 其自身优势，并在未来的作文教学中展现其独特的功能。 关键词：作文教学；本质；博客 a b s t r a c t g e n e r a l l ys p e a k i n g ，c o m p o s i t i o nt e a c h i n gi saw a yf o rt e a c h e r st oh a v es t u d e n t s l e a r nh o wt oe x p r e s st h e i rt h o u g h t sa n df e e l i n g st r u l ya n df r e e l yi nw o r d s ，w h i c hi sf o r t h ep u r p o s et h a tt r yt or e f l e c ts t u d e n t s i d e a s ，v a l u e sa n dl i f ee x p e r i e n c e w h i l ei nt h e r e c e n ty e a r s ，w i t ht h ea f f e c t i o no ft h ee x a m - o r i e n t e de d u c a t i o ns y s t e m ，c o m p o s i t i o n t e a c h i n gt e n d st os h o wo b v i o u su t i l i t a r i a n t h et e a c h i n gi sb e c o m i n gt of o c u sm o r eo n p r a c t i c a l i t y , s e r v el e s si nh u m a n i t i e sa n dc r e a t i v i t yo ft h ec o m p o s i t i o nw r i t i n g ，w h i c h r e s u l t si nal a r g en u m b e ro fw a s h yp r o s ec o m i n go u t t h es t u d e n t ss e e mn o th a v ea n y t r u ef e e l i n g st oe x p r e s s ，s ot h e yh a v et op a ym o r ea t t e n t i o nt ol e a r nt h ee x a m o r i e n t e d w r i t i n gs k i l l s c o m p o s i t i o nt e a c h i n gh a sa l r e a d yb e e nf a ra w a yf r o mi t sn a t u r e t h e p a p e rf u l l ye x p l a i n st h ei d e a st h a tw i t ht h eh i g hp o p u l a r i t yo fu s i n gb l o g sa m o n g s e c o n d a r ys c h o o ls t u d e n t s ，t e a c h e r sm a k eu s eo fb l o g st oc o n d u c tt h ec o m p o s i t i o n t e a c h i n gp r o c e s s ，a i m i n gt oh a v es t u d e n t se x p r e s st h e i rt r u ef e e l i n g sa n da c c u m u l a t e w r i t i n gm a t e r i a l si nr e l a x e dl e a r n i n ge n v i r o n m e n t t h em o s ti m p o r t a n t ，u s i n gt h eb l o g t oc o n d u c ts e c o n d a r ys c h o o lc o m p o s i t i o nt e a c h i n ge n a b l e st h ew r i t i n gt oc o m eb a c k t ot h et r u ea n df r e en a t u r ea g a i n ，h e l pt h es t u d e n t sf e e lt h e i rl i f em o r ed e e p l ya n d s h o wt h e i rp e r s o n a l i t ym o r ef r e e l y w h i rt h ec o n s e q u e n c eo ft h i sk i n do f t e a c h i n g ，t h e c o m p o s i t i o nc o u l db em o r ec o m p r e h e n s i v ea n df u l lo fa c t i v i t y t h ep a p e rd i s c u s s e s t h en e c e s s i t ya n df e a s i b i l i t yo f u s i n gb l o gt oc o n d u c ts e c o n d a r ys c h o o lc o m p o s i t i o n t e a c h i n gi nf i v ea s p e c t s ：o r i g i n ，i m p l e m e n t a t i o ne v i d e n c e ，v a l u ea n a l y s i s ，t e a c h i n g s t r a t e g y , t e a c h i n gr e c o n s i d e r i n g t h ep a p e ra i m st op r o v i d ean e ww a yt oi m p r o v ea n d r a i s ee f f i c i e n c yo fc o m p o s i t i o nt e a c h i n g a l t h o u g ht h e r ea r es o m ed i s a d v a n t a g e si n u s i n gb l o gi nr e a l i t y , w i t ht h ed e v e l o p m e n to fm o d e r ne d u c m i o nt e c h n o l o g ya n dt h e d e e p g o i n gu s a g eo fb l o g b l o gw i t hi t so w na d v a n t a g e sw i l ls h o wt h es p e c i a l a t t r a c t i o nj nt h ef o r e s e e a b l ef u t u r e k e yw o r d s ：c o m p o s i t i o nt e a c h i n g ；e s s e n c e ；b l o g i i 辽宁师范大学硕士学位论文 己i 吉 jl 口 经过六年的基础作文训练，初中生已经具备一定的作文素养，但写作技巧尚未成熟， 容易陷入为“写”而“作”的误区中。因此，在初中阶段引导学生“有感而发”、“诚实 作文”具有承上启下的重要意义。博客作文正好符合这一作文教学的本质要求。 博客是个多元化、多词义、多形态的名词术语，来源于英文单词b l o g ，是w e b 和 l o g 两个英文单词的合并缩写。它是一种简便的网站内容管理系统，由一些经常更新的 日志构成。这些日志依次发布在设定的栏目里，并按照一定的顺序自动排列。近年来， 这种能够随时随地表达个人思想的即时互动型出版方式，已经越来越受学生的欢迎和追 捧。就其本质而言，博客与传统作文有着一定的联系。从某种意义上讲，博客就是网络 化的作文。由于博客日志的发表对写作的时间和空间没有硬性要求，因此作者在情感表 达和写作情境上往往有很大的随意性和不确定性。同时，博客综合了文字、图像、声音、 视频等多种媒介效果，比传统作文更真实、生动、直观。从作文教学的本质来说，学生 写作能力的提高离不开真实的生活体验和情感生发，而这些生活和情感正是学生主动探 求和自我积淀的结果。因此，把博客应用于初中作文教学，对提升学生的写作能力有着 重要意义。 目前，这种利用博客进行作文教学的方法己在国内外悄然兴起，并取得了一定的研 究成果。国外主要论著有休休伊特 美 著博客：信息革命最前沿的定位、戴维阿 什德 英 著传播生态学：控制的文化范式等。国外在博客作文教学方面的研究起步 较早，其主要观点是把博客作为一种教学和学习的工具，通过博客来提升学生的自学和 动手能力。我国在这方面的研究是于最近两年兴起的，主要论著有王四新著网络空间 的表达自由、赵雅文著博客：生性生存生态等。这些论述着重于让学生在写 博客的过程中尝试一些创造性的活动，重视“个性发展”在作文教学中的重要作用，主 张将网络环境作为写作主体展示生命活动、表达自身需求的主要场所，提倡作文教学应 该在宽松的环境下提供给学生更多的表达空间和自由，这与现代教育技术条件下的作文 理念是相适应的。 由于我国语文界在博客作文教学方面的研究尚处于摸索阶段，对该课题的探讨大多 分别着眼于作文教学的本质和博客的生存状态等领域，没有走出原有命题的束缚，对该 问题的研究论证缺乏一定的综合性、理论性和系统性，这方面的专业文献资料也屈指可 数。本文主要采用了文献法、课例分析法、调查法等研究方法，旨在填补该领域的研究 空白，以期为作文教学开辟一条新路。 辽宁师范大学硕士学位论文 一、利用博客进行初中作文教学的现实源起 初中是小学向高中的过渡阶段。就作文学习而言，初中生逐渐摆脱了简单叙事、议 论的稚气，逐步向感悟深刻、见解独到、条分缕析的要求靠拢。但受应试体制的影响， 经过六年作文训练的学生反而越发的不愿写作、抵触写作了。究其原因，学生是对传统 的作文训练体系和模式感到厌烦，对千篇一律的素材和范文感到厌倦。这样写来写去， 学生的写作水平非但没有提升，反而逐渐丧失了对写作的信心和兴趣。博客的出现缓和 这种尴尬的局面。它“自由表达”和“无限互动”的优势，使得博客在出现伊始就受 到了学生们的热烈欢迎。逐渐褪去稚气的初中生，对博客不再是因好奇而感兴趣，他们 对于博客的热衷是出于对情感的畅快抒发和与同学自由交流的目的。实际上利用博客的 特点和优势，将其发展为锻炼学生写作能力的教学工具，从根本上说，是与全日制义 务教育语文课程标准里有关作文能力的要求相辅相成的。正是基于上述现实情况，利 用博客进行作文教学才了有其可行性和必要性。 ( 一) 初中作文教学现状 学生害怕写作文，教师害怕教作文，已经成为初中作文课堂的通病。学生由于缺少 生活经历，既不愿意写也无话可写；教师为了提高学生的作文成绩，不惜代价地讲方法、 说套路，并让学生在此基础上大量练笔。结果是学生的思路禁锢在了所谓的“写作公式 里，真情实感难以融入其中，更加难寻写作的乐趣。如此恶性循环下来，学生的作文水 平仍然差强人意。 l 、学情调查和分析 为了更好地了解和反馈初中生写作情况，笔者在大连市西岗中学( 初中) 三个年级 的2 4 个班进行了走访调查。共发放调查问卷4 8 0 份，平均每班发放2 0 份，共回收4 6 8 份。对于学生写作情况的调查结果如下： 问题选项人数百分比 喜欢 4 81 0 1 、你喜欢写作文不喜欢 2 3 75 1 吗? 非常不喜欢 1 8 33 9 2 辽宁师范大学硕士学位论文 没东西可写 2 7 25 8 2 、你写作的主要不知如何表达 7 61 6 困难是什么? 字数不达标 1 0 02 1 其他 2 04 主要源于真实 1 23 生活 你的作文素材 部分来源于真 主要来自于哪 实生活，部分套用 1 5 73 4 作文书 里? 主要套用作文 2 5 75 5 书 凭空想象、编造 3 8 8 其他 4 1 完成作业 2 3 35 0 4 、你写作的主要提高作文水平 3 37 目的是什么? 提高考试成绩 1 7 43 7 抒发思想情感 1 84 其他 1 02 经常写 8 9 1 9 5 、你有记日记的偶尔写 1 2 62 7 习惯吗? 应老师要求写 1 9 94 2 从不写 5 41 2 6 、你有博客吗? 有 4 6 3 9 9 ( 包括新浪博 客、腾讯q q 空 没有 5 1 间、人人网等) 辽宁师范大学硕士学位论文 联络同学 1 7 13 7 7 、你利用博客的表达情感2 1 73 7 主要目的是什 提高作文水平 4 不足1 么? 扩展知识面 6 41 4 其他 1 2 3 从凋查问卷中不难看出，初中生“写作难”的问题集中体现在以下三个方面： 一是缺乏写作兴趣。作文教学在应试制度的制约下表现出的日益明显的功利化倾 向，扼杀了作文表达自我、抒发性情的生命活力。语文教师都有这样的感受，随着年级 数的增长，学生完成写作的积极性越来越差。经过若干年的“精讲精练”，学生们反而 不知道作文应该怎样写了。调查问卷显示，近九成的初中生对作文表现出了厌倦、厌烦， 因为写作的目的不再是记录自己成长的足迹和敏锐的情感，而主要是为了完成老师布置 的作业以及提高考试成绩。无事可写、无从表达，再加上太多的条条框框，走到这里的 作文教学已经变了味。从调查问卷中可以看出，在写作越发脱离其本质的情况下，许多 学生把目光投向了更自由、开放的博客上。通过博客表现出初中生最真实的生活状态和 情感状态，是利用博客进行作文教学的重要前提。 二是缺少写作素材。不得不承认，在沉重的课业负担下，学生少有亲近自然和体验 生活的机会。大部分学生将更多的时间用在了教辅书籍的阅读上，而套用作文书的内容 也成了他们写作素材的主要来源。调查问卷显示，绝大多数学生都有使用博客的习惯， 然而把博客用于“提高作文水平 这个目的的还不足1 。这说明，初中生并没有认识到 博客在积累写作素材、提升写作能力方面的重要意义。利用博客进行作文教学大有潜力 可以挖掘。 三是轻视写作习惯。培养学生形成良好的写作习惯，既是作文教学的根本方法，也 是作文教学的终极目标。只要让学生形成了良好的写作习惯，那么写作这件事自然而然 就成了学生的内在需求而非外在压力。有的老师注意到了这点，向学生提出交日记或周 记的要求。但由于过分重视日记这种形式本身而忽视了其内涵，日记成了课堂作文技巧 的延展训练方式，带有明显的目的性。这些所谓的日记不是“装模作样”，就是“精心 炮制”，早己失去了日记作为记录生活琐事、捕捉瞬间情感的载体的意义。在这种情况 下，博客就为学生畅快淋漓地自我表达提供了自由的空间。博客在学生中的普及程度表 明，它在引导学生观察生活、反思自我、自由创作等方面大有可为。 4 辽宁师范大学硕士学位论文 2 、教情调查和分析 作文教学是个复杂的过程，其中教师应发挥主导作用。那么在现实的初中作文训练 体系里，教师扮演了怎样的角色呢? 同样，笔者向西岗中学三个年级共1 2 位任课语文 教师发放了调查问卷，共回收1 2 份，结果如下： 问题选项人数百分比 每次都指导 32 5 l 、你是否进行作文大部分都指导 65 0 学导? 偶尔指导 3 2 5 从不指导 0o 范文举例 54 2 2 、你的作文指导侧高分技巧32 5 重于那些方面? 写作套路 43 3 其他 0 0 3 、你是否有让学生 有 119 2 在考试前背诵范 文的经历? 没有 1 8 全部精批精改 1 8 4 、你如何批改学生 部分精批精改 1 19 2 的作文? 不批改 0 0 经常写 00 5 、你是否写下水 偶尔写 21 7 文? 从不写 1 08 3 有 1 21 0 0 6 、你有博客吗? 没有 00 表2 一( 1 ) 从该调查问卷中可以看出： 第一，作文教学重“法”不重“情”，指导舍本逐末。多数教师重视作文指导环节， 但明显掺杂了自己的主观意愿和功利色彩。事实上，过分迷信作文的套路和技巧，弊大 于利。表面上看，学生好像“会写了”，但实际上却限制了学生的写作思路，学生们按 照范文的模式进行写作，势必会出现千篇一律的状况。过分强调作文技巧，会让学生误 辽宁师范大学硕士学位论文 认为只要练好作文技巧，就能得高分，从而忽视了写作内容充实和情感真实的本质要求。 这其实是“不会写”，是舍本逐末的做法。长此以往，学生失去了独立思考和创新思维 的意识，考前背作文也实属无奈之举。 第二，作文评改重“形”不重“质”，效果差强人意。在作文评改方面，多数教师 习惯接受和使用精批精改的形式。在与这些教师交流中笔者了解到，作文批改已经成了 教师们的一大包袱，费力多、见效慢，教师叫苦不迭，更别提抽出时间写作下水文了。 其实在教师中极为普及的博客可以帮助他们很好地解决这个问题。博客写作的形式比较 随性，评价方式也较为自由，一两句话即可起到画龙点睛的作用。这样的交流方式，师 生双方都更加乐于接受。 ( 二) 新课程理念映射下的博客特点 博客作为近年来新兴的一种网络写作方式，具有自由开放性、平等共享性和情志感 悟性的基本特征。这与全日制义务教育语文课程标准中关于写作的相关理念不谋而 合。探讨博客的基本特征与新课程理念之间的联系，是改善初中作文教学现状的有效途 径。 1 、自由开放性 这既是博客的基本特征，也是其文化价值的集中体现。博客创建的初衷是源于人们 对于交际自由与便捷的向往，人与人之间相互交流的门槛在博客中消遁于无形。博客将 学生传统的个人日志搬到网上，把学生“自言自语”的封闭式交流和仅限于师生之间的 对点式交流发展成了群体式的互动交流，让学生以开放的心态进行写作。全日制义务 教育语文课程标准强调写作教学应“贴近学生的生活实际，让学生易于动笔、乐于表 达”，并要求“写作时应该考虑不同的目的和对象”。这些表述都明确表明：写作的目的 是记录生活并与人交流，而非简单的应付考试。将作文教学放到博客这个开放的平台中， 可以利用博客公开、透明、共享的资源整合手段，最大限度地发掘学生创作的主人翁意 识和自由精神，让学生在与他人交流的过程中享受写作的乐趣和自由。 2 、平等共享性 博客的出现打破了传统大众媒体被动、单向的传播模式，回归到了网络写作自身所 具有的“平等共享性 的自然属性中来，而这也恰恰是博客叫得最响亮的口号之一。实 际上，博客的这一特点及其所表现出的文化价值，与语文教学中师生平等对话的教学理 念是一致的。全日制义务教育语文课程标准强调“语文教学应该在师生平等对话中 进行”，尤其在作文教学中，教师单纯地传授作文训练技巧，难以激起学生的共鸣。将 博客应用于作文教学可以帮助教师走出这种困境。“博客中的师生双方不再像传统作文 6 辽宁师范大学硕士学位论文 课上那样差异显著、主次分明，取而代之的是共同表达平台下的平等对话。”从这个意 义上说，博客在凝聚人心、拉近师生情感距离方面发挥着积极的作用，也为作文批改和 评价奠定了良好的沟通基础。 3 、情志感悟性 博客是个人内心情感的忠实表达，它给学生的生活琐事和日常感受找到了媒体表达 平台。在博客里允许学生对人物和时事进行评论，并有适当的情感宣泄。实际上，这也 恰恰是教师们在作文教学中一直都在着力捕捉的“闪光点”。全日制义务教育语文课程 标准一向强调学生作文的“独特”和“真挚”，然而在学生的作文中，能说出真话、 二活的少之又少。面对老师和试卷，学生已经习惯于把自己的真心藏匿起来。到了网络 环境中，博客成了学生真实情感的记录，尤其在遇到不如人意的问题时，往往会借助博 客来倾诉苦闷。这个时候的情感表达，是学生最珍贵却转瞬即逝的体验。久而久之，博 客实际上就成了学生情感体验和作文素材的资源库。引导学生忠于内心地真实表达，帮 助他们发现生活中的丰富多彩，这既是将博客应用于作文教学的初衷，也是新课程理念 下作文教学的终极目标所在。 顺风、吴j ；占昕顺风新博客论互联网2 0 新思维 m 福州：东南大学出版社，2 0 0 6 1 4 辽宁师范大学硕士学位论文 二、利用博客进行初中作文教学的实施依据 将博客应用于初中作文教学有其一定的理论基础和现实依据。利用博客进行作文教 学以传播学理论为基础，人本主义教育思想和建构主义学习理论的文化精髓渗透其中。 人本主义教育思想和建构主义学习理论虽然在具体的理论阐述上存在一定差异，但究其 本质都是在强调以学生为主体的前提下，追求高效而富有情趣的学习效果。从这个角度 上讲，这些理论对利用博客进行作文教学的研究和实践有着十分重要的指导意义。另外， 从上文的调查问卷中可以看出，无论是在教师群体还是在学生群体中，博客都有着极高 的普及率，这也从侧面反映出了师生对博客的喜爱程度。有了这个现实基础，把博客引 入到作文教学的实践中就有了其现实可行性。 ( 一) 理论基础 1 、传播学理论 哈罗德伊尼斯在传播的偏向一文中说：“传播媒介的性质会在文明中产生一 种倾向，或有利于时间观念或有利于空间观念。”博客就是这种既偏向于时间同时又偏 向于空间的传播媒体。博主既可以以时间为序记录自己的实时信息，又能突破空间界限， 让人感受到近似于面对面的人际交流。博客作为一种对话性的写作方式，将其应用于作 文教学的传播学意义主要表现在三个方面。 一是话语权的重新建构。博客是真正实现了平民化的媒体，它的出现为普通人的自 由表达提供了空间，每个普通人都有机会以其独立的姿态和前所未有的力量去影响和改 变世界。在这样的价值引导下，学生能够建立起自信的写作态度。他们以主编的身份出 现于博客之中，由于读者的广泛性，他们的文章或多或少会引起他人的关注和共鸣。而 这样的读者群体与单一的教师读者相比，更容易激发学生的写作热情。 二是信息接受角度的转变。博客的一大创举，就是将个人化的内容用公众性的形式 表达出来，传播者和受众的分界线在博客中是不存在的。传统的作文写作和批改中，学 生写完交给教师批改、教师批完再还给学生修改。这样的“一来一回”几乎已经成了作 文教学的惯例。实际上，这样的批改和修改都是被动的：教师面对数十篇的作文，很难 做到有针对性的批改；而学生面对教师笼统的评语，修改也无从下手。而且这样的作文 评改形式无论从评价角度还是从评价次数上来说，都是极为有限的。博客则可以弥补这 样的缺陷，在博客中作者和读者的交流是可以实现无限互动的。学生的作文一经发布， 面对的就是庞大的读者群体；而读者的评价，又可以成为其他学生评价的对象。在这样 的角色转换中，学生既能发现他人思想的闪光点，又能在读者的广泛讨论中逐渐形成对 辽宁师范大学硕士学位论文 自己文章的清醒认识。久而久之，学生的写作能力就在这样的肯定声和否定声得到提升。 而这样的教学效果仅仅依靠教师的单方批改和学生的单方修改都是很难达到的。 三是信息渠道的拓展。对于博客而言，广泛的交流和分享是其赖以存在的基础，强 调资源互通和共享是博客中普遍提倡的价值态度。在传统的作文教学中，教师的指导和 作文书是学生写作素材和写作方法的主要来源。然而这样的信息渠道显然是不够通畅 的，这就从客观上造成了学生作文容易千篇一律的现实情况。博客的资源互通和共享， 可以让学生在时间、精力不足的情况下，最大限度地选取适合自己的学习对象和学习资 源，从中找到便捷、高效的提升法则。 2 、人本主义教育思想 人本主义教育观主张打破诸多“纲”、“本”的限制，强调学生潜能的发展和个人价 值的自我实现。他反对压制学生爱玩、爱问的浪漫天性，主张从他们的视角和心理出发， 尊重他们的意愿和天性，以人为本，把一切有益于学生的、有关生活的内容都融入到语 文作文教学系统中去。 ( 1 ) 目的观 “促进人的自我实现”是人本主义教育思想最核心的目标。“以人为本”就是要让 学生的自我价值在接受教育的过程中得以实现。学生是充满着活力的生命个体，他们既 有获得知识与技能的渴望，也有获得掌声和肯定的精神需求。在这样的动力内驱下，每 个学生身上都蕴含着巨大的潜能。因此，要善于发现学生的个人价值，为学生创造实现 自我价值的条件和机会。 当前，我国作文教学的主流还是预设性的，由教师根据教材的要求以及自身的特长 和经验来进行教学设计。但是这种预设毕竟是教师做出的，老师作为成年人，与学生的 认知水平和理解能力必定存在一定的差异，这就使得教师在作文教学中很容易忽视学生 对于生活细节的独特感悟和多元解读。写作本该是学生内在情感的灵动抒发，是学以致 用的实践活动。然而在相当长的一段时期内，作文教学在“写正面、写光明、爱憎鲜明 地表达观点”等教条主义的影响下，“偏离了写作应该抒发真情实感的这个基本出发点， 学生的真情实感无从表达，个人价值的实现更无从谈起”。山 在博客中，学生的思想情感得以无阻碍地表达和抒发，在与他人自由、平等的交流 和对话中，可以让他们体会到自身价值实现的快乐。作为不断发展和进步的个体，学生 在博客中得到的关爱和尊重是其他作文教学模式所难以企及的。通过这样的方式充分调 动学生写作的积极性，可以让学生从中发现并实现自身的价值。 刘永康主编西方方法论与现代中国语文教育改革 m 北京：人民出版社，2 0 0 7 1 2 3 辽宁师范大学硕士学位论文 ( 2 ) 学生观 罗杰斯“以学生为中心”的非指导性教学模式是人本主义教育思想学生观的集中体 现。“以学生为中心 的教育思想有三个要义：一是让学生自己决定学习内容和发动学 习动机；二是让学生自己掌握学习的方法；三是促使学生自我评价。 可见，“非指导性教学模式”的主张是创设一个宽松、自由、平等的学习环境，把 学生看作学习活动的主体，教育教学活动都以学生为中心。学生的天性自然流露，主动 发挥自己的潜能，主动参与到教育的决策过程中，愉悦地、富有创造性地进行学习活动。 这与博客所提倡的自由、自主的作文精神是一致的。 博客最大的优势，就是突破了传统作文教学中命题作文的限制，由学生自己决定写 作内容。这就使得学习的动机不再是教师和考试的驱动，而是自身真实的写作需求，从 而切断了“假、大、空”的思想根源。在博客中，学生的写作和评价活动是自主的，没 有了教师规定的条条框框，学生的写作方法更加自由和多样，学生评价他人的能力和自 我评价的能力也能有所提升。 此外，人本主义教育观强调把发展学生的个性作为教育的根本目标，充分展现学生 的潜能，每个学生都是值得尊重的独特生命个体。这与作文教学的本质要求是相一致的。 从这个角度上讲，必须考虑到每个学生个体的发展差异，因材施教，充分发挥学生潜在 的作文优势。将博客应用于作文教学，可以让学生把生活的点点滴滴都反映在自己的博 客中。而这样的作文积累，是带有属于他个人的独特印记的。也只有这样的作文训练模 式，才能让学生发展得更像他自己，而不是相互类似。 ( 3 ) 教师观 人本主义教育思想重视师生关系对学习的积极作用。教师应该了解每个学生的内心 世界，站在学生的角度去理解他们的思想和情感。教师在教学中应该扮演促进者的角色， 创设出真诚交流的环境，欣赏、赞扬学生的优点，宽容、善待学生的缺点，让学生勇于 展现真实的自我。求知欲、好奇, i , 矛d i i 造性，是学生与生俱来的品质。教师所要做的， 就是维护学生的尊严和爱好，让学生在学习的过程中始终保留这些良好的品质，并为学 生提供一种敢于质疑的宽松环境，让学生充分享受选择自己发展方向的自由。 利用博客进行作文教学，教师和学生实现了地位上的平等。教师不再是站在讲台上 居高临下的指导者和评价者，而更多的扮演着朋友和合作者的角色。而这样的师生关系， 对于促进教师和学生之间的互相沟通和理解是十分有帮助的。人本主义教育思想强调人 际关系在教学过程中的重要性，因此情感在作文教学中的作用是不容忽视的，师生、同 学的情感沟通应该是作文教学中的重要环节。博客中的作文评价，既有教师的参与，也 有同学问的互动。尤其是教师在网络这个宽松的环境下进行的点评，往往是随性的、非 正式的，更像朋友的问候和建议，因此也是学生更乐于接受的。正如罗杰斯在强调要把 教学的重点放在师生关系弄i i i i 生态度时所说的那样：“学习的发起，不应依赖教师的教 1 0 辽宁师范大学硕士学位论文 学艺术、广博知识和授课计划，而应该依赖存在于教师和学生彼此的关系中的某些态度、 品质，这才是促进教学的关键所在。” 3 、建构主义学习理论 建构主义学习理论是学习者根据一定社会文化背景和自己的经验，对外部信息进行 选择、加工、处理，并借助人际问的协作活动主动获得意义而并非被动接受外部信息刺 激的过程。建构主义学习理论所关注的“价值引导和自主建构 一方面重视周围世界 对学生认识问题角度和程度的影响，主张用动态生成的观点去看待个人建构的过程，推 陈出新，变革陈旧的学习方式和理念；另一方面强调以学生为中心，让学生从学习的被 ，l 茁受者和知识的灌输对象的角色中转变过来，成为加工信息的主体和意义的主动建构 者，教师的主要任务则是帮助学生解决他们还不能独立解决的问题，让学生在多种不同 的情形下应用所学的知识并获得意义。值得注意的是，学生对于知识的这种自主建构， 并非简单的“闭门造车”，而是在开放的社会环境系统中以及与他人的交流和相互作用 下，根据自身反馈的信息形成对客观事物的认识和解决问题的方案。 建构主义学习理论强调以学生自己的经验和理解作为建构或解释现实的基础。个人 的经验和理解程度不同，对外部世界的认识也就不同。每个人都有自己的独特建构，即 使表面类似，但其实质总是有一定差别。“情境”从中起到了关键性的作用。学生在日 常生活和学习中，已经形成对事物的看法和相关的知识经验，并在这样的前提下进入学 习情境，利用自己原有认知结构中的相关经验，达到对新知识意义的建构。 建构主义学习理论为博客应用于作文教学的新思路提供了坚实的理论基础。初中生 由于年龄较小，相对于成年人他们对于生活的感悟还不那么敏锐，对于稍纵即逝的生活 片段和情感瞬间，他们往往难以把握，以致在写作时感觉“无话可写”。因此，学生对 于写作的畏难心理并不完全由于“缺少经历”，很大程度上也是因为难以找到激发情感 的“触动点”。建构主义学习理论主张把学生引入到情境之中，这就很好的解决了这个 难题。学生身临其境，在过去、现实和未来的虚实交接中，寻找开启写作灵感大门的钥 匙。例如在指导七年级作文放飞童年时，教师可以利用博客的图片记录功能，让学 生事先上传自己童年的生活照片。在作文教学的过程中，学生依照照片饶有兴趣地回味 童年趣事，在对往事的回味中，自然而然地真情流露。可见在实际的作文教学中，博客 可以建立起学生已有经验和新知识之间的联系。原有的知识积累和生活经验不同，对于 同一事物的理解和知识建构也就不同。由此产生的丰富多彩的情感体验和自我表达，正 是作文教学所追求的百花齐放的境界。 美 卡尔罗杰斯学习的自由 m 王荣强译天津：天津人民出版社，1 9 8 7 7 钟启全、金正扬、吴国平解读中国教育 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 0 7 9 辽宁师范大学硕士学位论文 ( 二) 现实依据 从表卜( 1 ) 中不难看出，博客在学生中有极高的普及度。究其原因，主要是博客 所提倡的自由精神与学生张扬个性的内在要求是相一致的。这给博客应用于初中作文教 学提供了有力的现实依据。 1 、初中生的心理特点 玩是人的天性，初中生尤其爱玩，且表现欲和好奇心都很强，个性十足，渴望得到 他人对于自身价值的肯定。博客之所以能够受到学生的热烈追捧，就是因为它迎合了学 生爱玩、猎奇的心理。博客作为一种新鲜、时尚的日志发表和评论形式，对学生来说更 多的是一种游戏工具、娱乐工具，学生可以借助博客来减轻作文“文以载道”的沉重使 命感和责任感。 2 、初中生的年龄特点 对于初中生而言，他们在十五、六岁的年纪迎来了人生中第一次真真正正的升学压 力。在这样的压力面前，他们不仅仅有表达自我的欲望，更渴望一场酣畅淋漓的文字狂 欢。从这个角度来讲，博客也是放松身心、减轻压力的有效手段。正如欧阳友权所阐述 的那样：“博客不再是文人的生存方式和承担形式，而成为一种游戏和休闲方式以及宣 泄狂欢的途径。从此，文学走下神坛，回归民间，形成自由而又快意的文学亲和力。” 因此，将博客引入到初中作文教学中，优势就在于能够帮助学生消解内心的压力和苦闷， 消除学生对于写作的逆反心理，让学生把对博客的热情也同样带入作文写作之中。 3 、初中生的写作特点 一方面，在课堂、考场的环境中，学生很难写出真实表达情感的作品来，因为他的 一字一句都与成绩挂钩，这就使得学生在写作时不得不被动地去迎合考试的标准和要 求。这与初中作文教学的本质是相悖的。博客所处的网络环境相对轻松、随性，学生在 自由的心境下写出心中想写的东西，这样的写作真正成为了一种个性的抒发而不是作家 的专利或应付式的表达。其实博客中的文章不在于其思想有多么深刻，而在于学生对于 生活的感受是否情真意切。初中生的人生观、世界观是逐渐形成的，是在对自我的肯定 和否定中逐步完善起来的。对于同一问题反复、深刻的认识，有助于学生形成独到见解。 另一方面，作文教学提倡“小中见大”，尤其对于初中生而言，由于生活视野不够 开阔，他们的注意力往往集中在家里、上下学途中、学校等生活琐事中，因此难免会有 “单调”的抱怨。博客以平民姿态和凡俗的语言展示了普通人的生活感受，这份质朴的 亲切感，恰恰是学生最善于表达的东西。贴近生活，反映学生真实的生活状态，是博客 欧阳友权网络文学论纲 m 北京：人民文学出版社，2 0 0 8 2 1 辽宁师范大学硕士学位论文 写作的本质意义所在。 4 、初中生的时代特点 博客的普及也映射了学生交流方式的转变。随着现代社会独生子女的增多，学生习 惯于在家自娱自乐，导致与同学、教师间的真诚友谊难以建立，与家长之间的代沟也越 来越严重。在这种情况下，学生交流的重心转移到网络博客上，实际上这也正为师生、 亲子、同学之间的沟通和交流提供了契机。在博客中，家长、教师和同学可以及时了解 到学生的真实想法，而且采用网上交流的形式，也可以让沟通更容易实现。 总之，博客是个大舞台，可以让学生尽情展现自己的风采。博客充分迎合了网络条 i + 。j 作文教学的要求，特别是在初中作文教学领域有极为广阔的应用空间。有了这些现 实依据，将博客应用于初中作文教学就显得可行并且有意义。 辽宁师范大学硕士学位论文 三、利用博客进行初中作文教学的价值分析 初中作文教学重视学生的写作主体地位，强调良好的写作习惯在提升学生作文素养 方面所起的积极作用，注重激发学生潜在的情感意识。这既是作文教学的本质要求，也 是倡导学生参与写作的目的所在。博客是初中生写作的重要实践形式，在引导学生自主 写作、有效写作、真情写作方面有着至关重要的意义。 ( 一) 利用博客巩固学生的写作主体地位 学生在写作中的主体地位是毋庸置疑的，它是学生在写作过程中所表现出的一种能 动态势。这种能动态势的调动和发挥，对学生作文水平和能力的提高有积极的作用。在 写作过程中，学生常常感到无事可写、无话可说，这一方面是由于学生日常接触的活动 内容比较单一，日复一日的重复内容让学生忽略了生活中的诸多细节和乐趣；另一方面， 学生的写作训练主要围绕教师的预设展开，少有自主选择的机会。这些因素在主观和客 观上制约了学生能动性的发挥。那么作为教师来讲，在作文教学中的主要任务就是给学 生创造更多发现生活、理解生活的机会，让自己从作文教学的主导者退居到指导者的位 置上来，而这种点拨式的指导应该是潜移默化并符合学生认知规律和身心发展规律的。 这样就淡化了教师在作文教学中的指挥官身份，而主要由学生来完成搜集、整理材料以 及评改的任务，最大程度地调动了学生的创作激情，把学生作为写作主体的能动态势充 分地展现出来。利用博客来巩固学生写作主体地位的重要价值主要体现在以下几个方 面： 1 、即时记录，捕捉写作灵感 对于涉世不深的初中生来说，能够激起他们内心涟漪的往往是生活中的一些小事、 琐事。而这些小事、琐事就如同微弱的火花，如果不及时捕捉，很容易转瞬即逝。传统 的作文训练体系，往往要求学生在课堂上，即在限定时间、限定地点的情况下完成习作， 这样的情境很难激发学生的写作灵感。写作灵感是学生在情感最丰沛、精力最旺盛的时 候表现出的创作激情，如果这种灵感不能在恰当的时候得以表达，那么时过境迁以后， 学生再很难捕捉到当时的感受，即使写也不一定还能写出当时的感觉。 因此将博客引入到初中作文教学中，可以让学生养成“即时写作”的好习惯。它可 以利用自身寓教于乐的优势，在学生上网浏览、休息放松的同时，把自己一天之中的所 见所闻记录下来，实现“玩中学”。而记录的内容和形式是随性且多样的，既有豪言壮 语，又有牢骚满腹；既可以是长篇累牍，也可以是只言片语。只要学生乐于接受、乐于 写作，那么这样的记录就是有意义的。更为重要的是，发表在博客上的作文并非孤立而 辽宁师范大学硕士学位论文 封闭的，而是接受着同学、老师乃至成千上万的网友随时随地的阅读和评价。在与读者 的交流互动中，学生的创作潜能得到进一步的挖掘。即便是原本看上去平淡无奇的生活 琐事，在创作灵感的推动下，也能成为一篇佳作。而博客就是承载学生丰沛情感和瞬间 灵感的最佳载体。学生从自身角度出发，以自己的独特视角去观察周围的事物，形成自 己的独特感悟，这样的创作激情，是只有作为写作主体的学生自己才能体验得到并从中 获益的。 例如，学生每天坐公交车上下学，自然会接触到形形色色的人和事。如果要求学生 在一次作文习作中都展现出来，对于学生来说可能无从下笔：人物线索过多，难以取舍； 情节片段过杂，主次难分。这些问题在客观上给学生的选材、立意等都造成了一定的难 ，爻。史际上，学生不会写作文、不爱写作文的问题根源也正是来源于此。在这种情况下， 可以把博客引入到作文教学中，建立“公交车系列”作文专辑，让学生把自己每天在公 交车上的见闻和感受用自己喜欢的形式记录下来。也许是一个时间点或时间段，也许是 两个人的对话甚至某个人的瞬时动作。往往这样的细节，最容易引起学生的注意力，而 这种“注意力”正是写作灵感的源泉。在一天的学习之余，利用博客把这种瞬时灵感捕 捉下来，同时利用博客的资源共享特点，让学生广泛地浏览、交流，发表对人物和事件 的看法或者针对作文本身的修改意见。通过这种“即时写作”和“即时评议”的积累， 将学生零星的写作激情汇聚起来，有效避免了泛泛而谈的写作弊端，也可以让学生逐渐 学会如何在观察和选材中达到“小中见大”的效果。更为重要的是，这些情境是学生亲 身经历过的，他们抒发的真挚而纯真的情感，是任何作文训练技巧都难以比拟的。 2 、形式新颖，培植写作兴趣 处于青少年时期的初中生，其学习动力主要来自于对学习的兴趣。这就好比他们感 兴趣的学科，往往会积极主动地去学，而且效率较高；相反，如果学的是他们不感兴趣 的内容，就会觉得是一种负担，很难有效果。可见，兴趣对于学生的学习能力有很大的 促进和推动作用。同样，对于作文训练来说也是如此。许多学生写不好作文的主要原因， 就是缺乏兴趣。兴趣是可以培养的，只要让学生在写作中有所悟有所得，就能够逐渐激 发学生内在的写作动力。 博客作文是个人、群体表达和交流的崭新方式，其本身就很容易引起学生的新鲜感 和好奇心。初中生都有爱玩的天性，对于传统作文课堂中中规中矩的训练模式会感到毫 无新意。利用博客进行作文教学的优势之一就是给学生创设一种宽松的环境，减轻写作 给学生带来的精神压力。在这样的氛围中形成的写作思路开阔而有张度，这为激发学生 浓厚的写作兴趣创设了良好的环境。 学生为了赚取更多的博客点击率，会积极调动自己的词汇和文字积累，力求有创意 地表达。而这一要求，正是全日制义务教育语文课程标准所一贯倡导的，也是教师 辽宁师范大学硕士学位论文 在作文教学中着重考查的目标之一。同时，博客能够将图片、音频、视频等多种视听工 具很好地融合在一起，这些手段既有助于学生更好地自我表达，也打破了传统作文纸质 形式的唯一性，让学生从枯燥的写作形式中跳出来。这无疑满足了网络时代里学生多形 式表达的诉求，也进一步激起了学生对于写作的兴趣和激情。学生只有乐于写作，才能 真正地抒发自己的感悟感触，也只有积极主动的写作，才称得上是真正的主体写作。 3 、成功意识，提升写作信心 利用博客进行初中作文教学，与传统的课堂作文教学最大的不同就是它可以利用 “评论”版块对作文进行及时、有针对性的评价：而且评价的主体不光有老师、同学、 家长，还会有许许多多的在线读者。评价主体的多元性，让学生很容易从中找到共鸣。 这与教师单一笼统的评语相比，更容易激发学生的成功意识和成就心理，而这样的写作 信心是提升写作水平的重要推动力。 在传统的作文评改中，由于受客观条件的制约，教师对于学生个体的关注度有限。 但是在博