英语课堂提问设计.doc

高中英语课堂提问有效设计案例实录及点评4T: Who is on duty today?学生做一些日常规定活动，教师的提问已经不带有问题性质，学生也不用当场反应和思考。T: Have you read through the story?教师检查学生预习程度，属于教学程序性提问。T: If you went to Antarctica, what 对于高一的学生来说，问题偏难，但是内容有一定挑战性。 would you do?T: What would you do for your提问难易适中，学生有真情实感，容易回答，但是语言将会是对他们来说是一大挑战。 community?评价与思考现状分析近几年来，随着教育教学改革的深入，各种英语新教材纷纷出台，这些教材从指导思想、编写原则以及主题选择等方面都体现了以学生为本的思想，并设计和提供了以学生全面发展和全面提高的教学内容。这在客观上有利于教师优化课堂教学，并在一定程度上保证了学生综合素质的提高。在这样的背景下，教师应充分利用题材广泛且体裁多样的课文和话题资源，在进行课堂教学中，精心设计各种类型的问题，训练学生思维、开阔学生的野、提高学生修养，以形成他们观察思考的习惯，培养良好的逻辑推理能力和想象力，升华他们的道德品质，不断提高他们运用英语的能力。而现实的教学过程中，教师的课堂提问显得有些苍白和单调，问题的设置也存在着不少问题，如：1.问题的难易程度控制不当，也就是有很多无效问题；2.指令不明确，导致问题模糊，无从回答；3.问题缺乏逻辑性，没有给学生一个完整的理解思路和思辩过程；4.问题单向，缺少应有的互动性；5.问题过于宽泛，缺乏针对性；6.问题过于呆板，缺乏发散性。这导致了学生没有享用到新教材的优秀资源，依然在词汇和语法等的知识层面徘徊，只是接触了一些新的话题而已。有些教师担心若增加提问次数和提问内容，往往难以驾驭课堂；又担心若减少提问，师生之间的沟通很难实现，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。问题过难，程度较差的学生会感到跟不上而对英语学习产生消极情绪，提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。鉴于这些担心和事实，如何提高课堂提问的效率，使之成为鼓励学生并激发他们求知欲的催化剂，值得所有英语教师的重视和研究。提问意义问和答是英语课堂教学中师生间最有效的互动活动，这是由英语学科的自身特点决定的。英语作为一门外语，其主要教学目标就是是培养学生使运用英语进行交流的能力和习惯。有研究表明：在学校教育的各学科教学中，英语课堂提问在提问人次和频率方面都高于其它学科。因此，从英语学科特点、教学内容和学生实际出发，对英语课堂提问类型，问题设计，提问方式、答问处理等进行深入研究，对提高英语课堂教学质量有着深远的意义。通过课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。只有深入研究中学英语课堂提问，有助于提高提问质量进而提高教学质量，诱发学生更多地参与课堂应答，师生协作，形成课堂互动气氛，达到教学相长的境界。提问原则一、难度适中性原则课堂教学是中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写进行全面的培养。针对班级大，学生程度不整齐的实际情况，英语教师需要精心设计提问的难度，使不同层次的学生都可以获取所需信息，并能自我表达，达到“每位学生都能在原有基础上提高一步”的目标，并激发每位学生学习英语的兴趣。如yes/no questions问题可以提问程度较弱的学生，追问下去的如why问题可以提问程度中等的学生，再继续下去的如If you were in this position, what would you do?之类的问题，就较适合程度好的学生了。当然，也可以互换角色，让程度较弱的学生来回答较开放的问题，尽管语言表达有所限制，但是他们有权利发表自己的见解和看法，并且，这样的机会会更好树立他们认真学好英语的信心。提问的难度是指问题的深度和广度。提问的难度要符合学生的认知水平。当问题所要求的知识与学生已有知识没有内在联系，这个问题就“难”，这会挫伤学生的积极性；当问题所要求的知识与学生已有知识完全相同，这个问题就“易”，学生不经过任何思考就能回答，这也不利于学生思维的培养；但当问题与学生已有知识有所关联，但又有些不同，那么这种问题难易适中，对学生有一定的挑战性，学生通过努力作出回答。这样的问题在学生“最近发展区”内，对培养学生的思维能力和提高他们语言运用水平都有很大帮助。二、形式艺术性原则提问应多侧重提一些旨在培养学生综合运用语言能力和培养学生思维、想象力的提问，如“Essay Questions”或“Open Questions”，使学生在经过头脑风暴之后有表达自己思考过程和得出结论的机会，每位学生都有自己的不同理解，他们的表达是否达意是否妥当，都会接受大家的评判，但是对于这类问题的答案，不管是教师还是学生，看中的往往是内容，因此，即使语言表达不够娴熟，只要是思想的真实表达，那么提问的真正目的也就达到了；另外，提问要面向全体学生，允许不同水平的学生回答问题的内容有所差别，让他们在分享过程中共同理解和共同提高，这有助于他们形成良好的学习和研究氛围，相互影响，体会到在集体中学习的乐趣和价值。此外，教师的教学语言也必须科学缜密，当然语气可以因问题不同而不同，可以幽默诙谐，也可以严肃警示。三、内容思想性原则由于诸多原因，现在一些中学生缺乏应有的青春朝气，也缺乏应有的时代责任感，也缺乏克服困难的勇气，他们已经习惯于客观上给他们做好一切准备工作，他们就不必自己费神费力，替他们安排好一切，他们一切都有现成的。要改变这种状况，除了家庭和学生自身的约束外，还需要教师的正确引导和教育，英语课堂教学也是不容忽视的一个环节。因此，在设计课堂提问时，教师要切合时宜地进行思想教育，培养学生良好的道德素质。如“Father and Son”就是一篇能很好教育学生的文章。通过Whats the relation between you and your father? What does your father do for you? In your mind, what kind of person is your father? 等问题，学生可以很好反思和父亲的关系，也会体察到父亲为了孩子所付出的心血。提问类别一课堂程序性提问课堂程序性提问与课堂进度和课堂驾驭有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的学习状况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施。课堂程序性提问贯穿整堂英语课，在英语课堂提问中运用较多。其中给与指令为多，也有上下内容的过渡和连贯，以保证课堂教学的有效实施。这类问题原则上不宜过长，并且不能重复几次。二课文理解性提问这种提问包括教师根据具体教学内容进行的提问，这类问题只要求学生对课文问题进行事实性的表层的理解；还包括根据课文相关信息的提问，这类问题没有现成的答案，学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合性解答；还包括要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学语言知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法。三现实情境性提问现实情境性提问主要根据学生的现实生活、现有知识或课堂上的情景状态等一些实际情况等进行事实性提问，根据自己的实际情况进行回答。这类提问称为真正意义上的“交际”，而且问题必须有意义，才能达到“交际”的目的。比如：Whats on the desk? 回答是：Its a book. 这就不是交际；而若问What book is on the desk? 回答是：Its a grammar book.这就是交际。学生学习英语是用于今后的生活实践，因此，在课堂上实践和操练接近生活的情境英语，有助于学生学以致用。提问技巧一 要正确把握时机和难度一般说来，提问要由易到难，由浅入深，所提问题要根据课堂上的具体情况而定，不难发现，在一班提问顺利的问题到另一班也许就行不通了。同样，把握提问的时机也很重要。它需要教师有丰富的经验和较强的驾驭课堂的能力。所以教师应勤于学习，不断提高自身素养。二 不同问题要交替运用于课堂上按照不同划分，问题可以分为很多种，在这里仅举一例。按照学生阅读能力划分，有细节理解性、推理性和归纳总结性的问题，并有关这个话题而产生出的“任务”问题。教师应该就不同的章节和片断来设计不同的问题，并做到难易结合，形式多样，在学生感到压力和挑战的问题结束后，可以换轻松简单的问题让他们有缓冲的余地，在调整之后，让他们再接受更为艰巨的任务。这样，学生始终处于思考状态，用他们已掌握的语言来表达思想感受。三 提出问题与给出答案之间停顿时间要适当 教师在提出问题后，应该给学生一段思考的时间，但是很多教师往往因自己的个性或课时量的限制，在学生一时回答不出问题的时候，会在学生还在思考的时候带着学生一起讲，甚至替学生讲，这违反了学生独立思考，独立表达的教学要求，只有当学生的表达有所错误或者不尽完整时，教师才可以在点评时发表自己的意见。有时，他们回答不出是因为他们对问题本身没有完全理解，这时，教师可以用不同的形式重述问题，或者将问题简单化、具体化。四评价要注意方法 在每个问题回答完毕和整个问题结束时，教师应针对学生的回答进行评价、总结。对于学生回答完全正确的问题，教师要热情地大张旗鼓地给以充分地肯定，使学生充分享受到成就感。对于学生回答不完全正确的问题，教师可巧妙指出其错误，要么语气委