以励志故事体悟促学生和谐发展的实践研究(方案).doc

以励志故事体悟促学生和谐发展的实践研究(方案)常山白石小学 曹礼军一、课题研究的背景和意义心理问题如同“感冒”一样，几乎人人都会遇到。当前，如何有效地促进小学生心理健康发展，成了全社会关注的热点。预防重于治疗，是有识之士的共识。为了使田地不长野草，最好的办法就是让它长满庄稼。为人生刚刚起步的小学生抹上亮丽的精神底色，点亮一盏盏心理的明灯，心理励志故事不失为一种好办法。越来越多的专家认为，小学生90%以上是心理问题，而非传统观念上认为的道德问题。20世纪初，马丁布贝尔在品格教育大声疾呼：“名副其实的教育，从本质上就是品格教育。”然而，长期以来，以“告知”、“灌输”为主的教育方式、方法不仅产生的教育作用有限，而且使得道德教育留给人们的印象似乎就是苍白无力的“道德说教”，这种现象已经为许多学者鞭挞。英国著名道德哲学家彼得斯先生深刻指出：“所谓灌输的方法实质是一种特殊类型的教学这种教学迫使儿童接受一种既定的规则体系，而这一规则体系对儿童来说是不能以批判的态度来审视的。”彼得斯在分析和批判价值澄清和道德认知等理论之后对“灌输”方法的鞭挞，其本意并不是反对教育中的价值传递，而是反对那种无视儿童主体性存在，以压制、罐装、填充为特征的“灌输”教育方式。本课题中的心理励志故事体悟式学习强调以学生为主体，注重引导学生的自主体验感悟，以批判的态度来审视，以成长的自豪为动力，能有效地促进了学生的人格成长。而这种理念与心理健康教育的助人自助的原则不谋而合。通过故事教学能提供多方面的语言训练活动。实践证明，故事在学生的成长中有着不可替代的作用。心理励志故事体悟式学习为心理健康教育、品德教育、语文教育三者找到一条整合优化的途径，将有效地促进学生健康、和谐地发展。二、概念的界定心理励志故事指能有效地激发人的志向，给人以积极的心理暗示的故事，它可以是名人名家的，也可以是凡夫俗子的，甚至是我们师生自身的。体悟式学习，顾名思义，体，体验；悟，感悟。这更接近于心理健康教育的核心理念-助人自助。三、国内外相关研究综述20世纪最伟大的精神导师,心理学家、人际关系学家、激励大师戴尔.卡耐基,成功地在道德、精神和行为准则上激励了万千读者。心理励志故事在他的著作、演讲中比比皆是。从网上也能搜索到不少心理励志故事，但作为一线教师，运用到教育教学中，以朋友似的方式与学生一起分享，一起成长，并作为课题研究目前尚未有此先例。四、理论依据1、心理学依据（1）榜样的力量是无穷的。心理励志故事，以正面肯定为主的评价方式。有研究表明，做了好事及时加以肯定，与干了坏事加以处罚，教育的功效，前者大大优于后者。（2）小学生以形象思维为主，故事曲折的情节，鲜明的人物，都挺适合小学生。小学生喜欢新鲜，故事可自由选择，时效性强，比起教科书，更有吸引力。学生故事学习的过程中受到启发，得到暗示，从中领会人类文化的魅力；抑或是质疑，从中看到自我的价值，有一种成就感。（3）不少孩子从小就有爸爸、妈妈或爷爷奶奶给他讲睡前故事的美好回忆。现在老师也给他讲，会勾起心中最温馨的记忆，潜意识中对教师增添了好感，不是说“亲其师，信其道”吗？这是拉近师生情感的有效途径。2、建构主义学习观建构主义学习观认为，学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。3、活动教育教学思想前苏联的一些教育家和心理学家将马克思主义认识论中的“实践”概念引入到教学法理论中，把人的发展基础确立在主体对客体的主动实践活动上，认为人的发展是在完成某种活动家的过程中实现的。五、课题研究的内容及预期目标（一）研究内容1、探讨心理励志故事实施的原则（1）针对性原则（2）有效性原则（3）活动性原则2、梳理故事，构建心理励志故事的内容序列在前期的研究中，我们积累了上百个励志故事，按对象分，可分为他人的和自己的；按不同的层次分，可分为发现自己、发挥自己、正视自己、完善自己；按地域分，可分为中国的和外国的；按时间分，可分为古代的和现代的。在深入研究的过程中，我们将继续围绕促进学生心理健康成长为中心，丰富充实教育内容。并根据学生的年龄特点和可接受性分年级编写教材。（中高年级）3、探究心理励志故事的教育策略。在前期的研究中，我们尝试了讲、听、演、写等方式。如何在励志故事的学习过程中，更有效地促进学生主动、和谐地发展，新的方式有待进一步探索。（1）故事选择的策略（2）故事呈现的策略（3）故事评价的策略4、探究心理励志故事的教育模式，尝试构建心理励志故事学习坊。让不同班级，不同年级的学生在一定的时间同处，相互交流，同伴互助。进行行动研究，观察效果。（二）预期目标1、通过实践研究，根据学生的年龄特点分年级编写教材。（中高年级）2、通过实践研究，将为学校团体心理健康教育提供一种有效途径。3、通过实践研究，积累部分励志故事体悟式学习的案例，促进学生学习方式的改变。促进学生语言表达、心理素质的和谐发展，促成教育的整合优化。4、通过实践研究，锻炼培养教师，形成一批具有良好心理素质、有实践活动教育能力的教师群体。六、课题研究的步骤：本课题研究从2007年5月开始至2008年10月止，分三个阶段展开。（一）准备阶段：（2007年5月2007年8月）总结前期实践研究的成果，思考在课题研究过程中生发出来的新的研究点，讨论哪些新的研究点具有深入研究的价值。确立新课题的研究目标和研究内容。设计研究方案，并加以论证，确定。（二）研究阶段：（2007年9月-2008年8月）1、对学生心理现状进行测评。调查学生乐于参与的心理励志故事活动方式。2、制定研究阶段的实施方案。定期召开课题组成员会议。3、按照实施方案开展研究。（三）总结阶段（2008年9月2008年10月）1、对学生心理状况进行后期测评。2、整理课题研究的有关资料，分析课题研究的成果，撰写课题研究报告。七、课题研究的条件分析：（一）我校是省示范性小学、省校本教研示范学校,同时还是市教科研实验基地,近年来, 学校非常重视教科研工作。针对当前的教育形势，关注师生的心理健康已提到学校的重要议事日程。在财力、物力、人力上都有较大的投入。（二）课题负责人曹礼军是学校教科室主任，市小语会会员,自98年起已先后主持了2项县级课题,5项市级课题的研究,在研究的过程中积累了丰富的科研经验,具有较强的科研能力.（三）课题组其他成员业务精，善学习，关注学生的心理健康，曾主持或参与过