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以趣激画,让学生步入”恐龙”天地 恐龙回来了教学反思 芳村区大策直街小学 张晓乐 二四年十一月基础教育课程改革纲要（试行）第四部分“教学过程”中指出：“教师在教学中应与学生积极互动引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”在美术教育中，我们就应该尽可能地鼓励学生把自己所见的、所想的、所感触到的通过绘画的形式表现出来。鼓励、启发的方法有很多种，在此，我就对二年级的一节造型表现课恐龙回来了谈谈我的做法。上课之前，我从学生口中了解到近期热播的动画片蓝猫三千问中就有学生热衷的恐龙知识。为了激发他们的学习兴趣，上好这节课，我特地放映了一次恐龙的录像给学生看，学生们都很兴奋，高兴地问我：老师，你什么时候教我们画恐龙呢？于是在设计这节课中，我从遵循学生感受出发，设计了观察了解学习实践联想创作展示与评价的教学流程。在每一环节都有一些与众不同的教学措施，使得这节课变得醇厚、丰满而有分量，我觉得有时候，教学的突破就在于这些小措施。片段一：猜谜语在欣赏恐龙的环节中，按照平时的惯例我找几个学生看书说说自己喜欢的恐龙这个环节就过去了，此时我灵机一动，问道：同学们，你们会玩猜谜游戏吗？我们请一些同学只说出他喜欢的恐龙的外形、色彩和特点，你们来猜它的名字好吗？“好”！学生的好奇心、主动性被调动了，几个谜语猜下来，学生兴趣盎然，恐龙的形象在孩子们心目中开始变具体、形象化了。片段二：模仿绘画我出示两个恐龙让学生对比差异，学生很容易就区别了他们的身躯、头部等等的不同之处。我看出学生有情绪想画了，于是我带着学生，举起手来当笔在空中描绘：“这是椭圆的身体、长长的脖子、粗壮的四条腿”几秒种的时间每人都可以画一个恐龙，学生画得开心觉得没有难度，还提出要这样画更多各种各样恐龙。片段三：拼摆为了启发学生作画思维，我迅速在实物投影上用小棒拼摆了一个恐龙的形象，学生觉得这样很有趣，我乘机询问谁也想来学老师拼摆恐龙，话音未落，全班都举起了手。我告诉学生我们大家一起来进行一场拼摆比赛，以组为单位，用小棒拼摆出你们心目中的恐龙形象。又有学生问我：“老师，是不是摆怎样的恐龙都可以？”我很肯定的回答：“对，看谁拼的恐龙最新奇、最有创意、最怪异。这正好迎合了学生心理，他们潜藏的想象力就像火山一样爆发出来了。不一会，各式各样的恐龙出现了，我高兴地夸奖他们拼摆得很不错，很有想象力。片段四：欣赏评述我提议让每个小组长介绍自己小组拼摆的恐龙的特点和本领。“老师，我们拼的是暴龙，它的牙齿很锋利，可以吃掉其他恐龙。”“老师，我们拼的恐龙很奇怪，有八个脚，可以跑得飞快，。我希望学生结合题目恐龙和我们在一起，于是我把话题引得更深入些：如果你和恐龙是好朋友，它们是善良、勇敢的，你们想和它们一起干什么？“我想和它们在我们新学校一起学习。“我想和翼龙一起飞到天上，到世界各地去看一看。”学生们开始发挥无边无际的想象力畅谈他们的理想了。 片段五：欣赏评述 环节的组织活动在我说明拼摆活动结束后，还有些学生在摆弄着不愿放手，旁边的同学在边劝边把他拉起来，我心理有些不快，因为我希望“学生评论”的环节能够马上顺利地开始，我走过去小声地说希望他遵守课堂纪律，此时有的学生见我没有活动安排，就自由地谈论起自己的作品，我不得不大声地强调纪律，然后才开始评论作品，可是有的学生似乎对自己的作品更为感兴趣，对于别人讲述自己的作品显得不在乎听，自己在小组内津津乐道地说自己的想象和见解。于是我觉得这个环节虽然是开展了，但是有点虎头蛇尾地结束了。反思：按照纲要的精神，美术课程标准确定的课程总目标是在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”这三个维度中进行表述的。这种基于三个维度的、截然不同的于以往的新的课程目标，反映了当前倡导的以学生发展为本的新的课程观。教师在每一节课的设计和实施过程都应当有意识地加以体现。如果按照这一思维，从这三个维度的框架下分析我这堂课，感觉教师在知识与技能的传授方面给予了足够的重视，相应的过程与方法方面也较为充分、到位。根据二年级的学生正处于儿童画创作的优势年龄，他们的想象力比幼儿时期更加丰富，而且恐龙回来了这一命题应该是学生感兴趣又易于表现的题目，并且会按照自己的个性、自己的感受、自己的想象来画出各具特色的画。所以从美术教学的角度讲，教师要从原来的传授、示范变为启发、引导和鼓励，为此，我改变了教师的教法，采用“鼓励、启发”的方式。启发主要是设法打开学生的思维和想象力。启发的手段有很多：录像、故事、图片、音乐、游戏、猜谜语等都可以。通过引导学生参与仔细观察，生生互动实践，评述、创作活动，将本课知识点采用逐步递进，增加难度的方式巧妙的传递给了学生，让学生学会了观察，学会了学习，学会了创造，有一种学中有乐，乐中去学的感受。在片段一中，用“猜谜命题”就是让学生自己设疑，其他学生要“想一想”、“猜一猜”之后才能知道答案，“猜”的过程激发了学生的好奇心和学习情绪，使学生主动去“学”，脑子“转”起来，改变教师的“教”为学生主动去“学”，而且谜底也与教学的内容有关，学生将事物描述形象化、图形化，为教学重点的解决提供了帮助，对于他们的绘画就不知不觉地迈出了第一步。在“学习实践阶段，我有两个突破的举措：一是利用手指在空中模仿绘画由基本形组成的恐龙造型降低平面绘画的难度。学生通过模仿，一方面在积累为解决问题必须具备的知识资料，如所掌握的造型、色彩、表现技法等，那么首先就要求学生先仔细观察对象，然后选择模仿图形的简化方法对自然形象进行简化练习，以此训练学生对事物的感知能力。二是利用彩色小棒拼摆想象中恐龙的造型，用选择或综合变化的手法进行变形设计。这两个环节的设计是将本课知识点采用逐步递进，增加难度的方式传授给学生的。最后的欣赏与评述环节中，则充分显示了学生在动物画中流露了对人类的朋友动物之爱以情带画才能将真、善、美融合为一体，学生一旦有了真情感流露，创作就不再是任务，而是成为学生自觉的行为。即使技能上遇到困难也会主动地克服。后来通过观察，发现学生的作业中少了共性而多了个性，少了模仿而多了创意，这种渗透在常规教学中的渐进式创意思维训练，使学生从束手无策到主动地、有意识地进入创意角度，提高了形象思维的能力和创造思维的方法。对于本课的反思，我觉得我更应该看到我自己在组织活动上的经验不足。课后，我遇见了那个坐在地上拼摆恐龙不愿起来的学生，我问他为什么会有那天的表现，他说：我太喜欢恐龙了，我想和他们一起玩。我突然意识到自己的偏见：认定了他就是一个在课堂上故意捣乱的学生。我为何忽略了学生爱玩，及投入热情程度的估计，自己总是以教师的心态去授课，却没有从另一个角度去思考他们已经真正融入了你的课堂，参与了进去，而自我控制能力就变薄弱了，他这一刻并不是刻意的捣乱行为。这个例子令我思考：1、 当一些学生仍在完成自己的任务时，已完成任务的学生会做什么？2、 如何能令没有完成任务的学生停住手中的工作，引导其回到教学环节上呢？3、 学生的移动位置或组成小组，走来走去被期望的行为，学生间的说话，完成作业后做什么是否需要程序化？解决办法：1、 教师教学语言须更多元化。2、 在某些环节上注重强调具体的环节要求，不至于学生的任意发挥。3、 教师而且声音的变化，身体的移动或速度的调整都是为了重新集中学生的注意力，活动的开始与结束都要想清楚明白，而且两者之间的过渡要讲求效率，在组织教学或是完成活动与活动之间的过渡时少浪费时间，当教师在传达重要信息是