硕士论文-基于网络环境下初中地理课堂互动教学的探索与实践.pdf

首都师范大学 硕士学位论文 基于网络环境下初中地理课堂互动教学的探索与实践 姓名 董燕 申请学位级别 硕士 专业 地理教育 指导教师 申玉铭 20070820 摘要 随着网络时代的到来 网络技术与教学的结合 将会彻底改变传统的教育思想 观念 内容和方法 改变传统的课堂教学模式 但是在近些年来 网络在教学中的应用开始偏离 了人们的初衷 很多课程变成了服务于网络 而不是让网络使课程更精彩 学习方式更灵 活 本课题主要从地理学科出发 结合地理课堂互动教学实验 从理论和实践两大方面探 讨网络互动学习在地理学科运用的可行性 寻找网络在课堂教学上的最佳切入点 激发学 生兴趣 使学习者通过与网络环境的交互作用 获得知识和能力 并充分协调师与生 生 与生 人与机的互动关系 从而使课堂成为学生自由发展的空间 使学生能够自主式地学 习 在课堂教学中更好的调动教与学两个方面的主动性 积极性 提高教学效果 本课题 主要的研究内容 1 在学科理论指导下对教材的优化处理 2 在网络环境下的案例式实 践研究 重点采用基于课堂教学的行动式研究方式 对选取出的教学内容尝试在课堂上运 用网络教学 其中特别强调教师应如何在网络环境下引导学生的 做 从而探索网络环 境下地理课堂中互动教学的方式 方法 形成一些教学设计方案 学生学习方案和教师的 教学反思等 3 在不断反复进行的设计 实施 反思 改进的循环往复研究中以积累经 验 寻找网络在地理课堂互动教学中的最佳切入点 发挥网络教学的不可替代的最大优势 4 学生信息素养 使用信息工具能力的培养方法 随着信息技术越来越深入到社会生活和生产的各个角落 我们相信计算机网络进入中 学地理课堂不会是昙花一现 对它的研究会不断深入下去 不同地区和不同学校的地理网 络教学也不可能按一定的固定模式来开展 各种类型的教学方式可能同时并存 当然 也 不是所有的内容都适合用网络来教 也并非所有的教师都适合利用计算机网络讲课 因此 在这样的过度时期 没有网络介入的传统的教学方式依然会占主流 网络课堂教学会成为 其中的一种有益补充 但却是今后必然的发展趋势 关键词 互动教学网络环境网络互动教学课件 A b s t r a c t A l o n gw i t ht h ea r r i v a li nn e t w o r ka g e s n e t w o r kt e c h n i q u ea n dt e a c h i n gc o m b i n e w i1 1t h o r o u g h l yc h a n g et r a d i t i o no fe d u c a t i o nt h o u g h t i d e a c o n t e n t sa n dm e t h o d c h a n g et r a d i t i o no fc l a s s r o o mt e a c h i n gm o d e B u ti nt h en e a r e ri nt h el a s ty e a r s t h en e t w o r ki s i nt h et e a c h i n go fa p p li c a t i o ns t a r t e dd e v i a t ep e o p l e so r i g i n a l i n t e n t i o n al o to fc o u r s eb e c a m eas e r v i c ea tt h en e t w o r k n o tl e tan e t w o r kt o m a k ec o u r s em o r ef a s c i n a t i n g s t u d yt h ew a yb em o r ev i v i d T h i st o p i cm a i ns e t o u tf r o mg e o g r a p h ya c a d e m i c s c o m b i n eg e o g r a p h yc l a s s r o o mi n t e r a c t i o nt e a c h i n g e x p e r i m e n t f r o mt h et h e o r i e sa n dp r a c t i c et w og e n e r o u sn o o d l e ss t u d yn e t w o r k i n t e r a c t i o ns t u d ya tg e o g r a p h ya c a d e m i c su s a g eo fp o s s i b i l i t y l o o kf o ran e t w o r k i nt h ec l a s s r o o mt e a c h i n go ft h eb e s tc o r r e s p o n dp o i n t s t i ru pi n t e r e s ti nt h e s t u d e n t T h i st o p i ci sm a i no fr e s e a r c hc o n t e n t s 1 i nt h ea c a d e m i c st h e o r i e su n d e r t h ei n s t r u c t i o nt ot e a c h i n gm a t e r i a lo fe x c e l l e n tt u r np r o c e s s i n g 2 u n d e rt h e n e t w o r ke n v i r o n m e n to ft h ec a s et y p ep r a c t i c ear e s e a r c h P o i n ta d o p t i o na c c o r d i n g t oc l a s s r o o mt e a c h i n go fa c t i v i t yt y p er e s e a r c hw a y t os e l e c t i o no ft h ec o n t e n t o fc o u r s et r ya nu s a g en e t w o r kt e a c h in go nt h ec l a s s r o o m a m o n gt h e ms p e c i a l e m p h a s i z eat e a c h e rt ow h a ti fd e s c e n dal e a d i n g d o o fs t u d e n ti nt h en e t w o r k e n v i r o n m e n t t h u si n v e s t i g a t et h en e t w o r ke n v i r o n m e n td e s c e n di ng e o g r a p h y c l a s s r o o mi n t e r a c t i o nt e a c h i n go fw a y m e t h o d f o r m a t i o ns o m et e a c h i n g d e s i g n p r o j e c t s t u d e n ts t u d yp r o j e c ta n dt e a c h e ro ft h et e a c h i n gi n t r o s p e c te t c 3 l o o k f o ran e t w o r ki n g e o g r a p h yc l a s s r o o mt h ei n t e r a c t i o nt h et e a c h i n gw i t hb a c k l o g e x p e r i e n c ei nc o n t i n u o u s l ya n da g a i na n da g a i nc a r r yo no ft h ed e s i g n t h ei m p l e m e n t i n t r o s p e c t t h ei m p r o v e m e n to ft h ec i r c u l a t i o nt h eb a c ka n df o r t hr e s e a r c ho ft h e b e s tc o r r e s p o n dp o i n t e x e r t i v en e t w o r kt e a c h i n go fc a n ta c tf o ro ft h eb i g g e s t a d v a n t a g e 4 t h ed e v e l o p m e n tm e t h o do fs t u d e n t si n f o r m a t i o nc u l t i v a t e dm a n n e r s t h et o o la b i1i t yo ft h eu s a g ei n f o r m a t i o n A l o n gw i t hi n f o r m a t i o nt e c h n i q u em o r ea n dm o r et h o r o u g hg ot os o c i a la c t i v i t i e s a n dp r o d u c eo fe a c hc o r n e r w eb e li e v eac a l c u l a t o rn e t w o r ki n t og e o g r a p h y c l a s s r o o mi nt h eh i g hs c h o o la n dc a n tb ef l a s h ya n ds t u d yi tw o u l dc o n t i n u o u s l y t h o r o u g hb o t t o mg ot o T h eg e o g r a p h yn e t w o r kt e a c h i n go fd i s s i m i l a r i t yr e g i o na n d d i s s i m il a r i t ys c h o o la l s oi m p o s s i b l ep r e s sc e r t a i no ff i xm o d et oo p e na n e x h i b i t i o n t h et e a c h i n gw a yo fv a r i o u st y p em a yi nt h em e a n t i m ek e e p b o t h C e r t a i n l yi sn o ta 1 1e i t h e rt h ec o n t e n t sb ei nk e e p i n gw i t ht ot e a c hw i t h t h en e t w o r ka n da l s on o ta 1 1t e a c h e rb ei nk e e p i n gw i t he x p l o i t a t i o nc a l c u l a t o r n e t w o r kt op r e l e c t T h e r e f o r e a ts oo fe x c e s s i v e n e s sp e r i o d h a v en oan e t w o r k t og e ti n v o l r e do ft r a d i t i o no ft h et e a c h i n gw a ys t i l ls h a r em a i nc u r r e n t t h e n e t w o r kc l a s s r o o mt e a c h i n gw i1 1b e c o m ea m o n gt h e mo fak i n do fb e n e f i c i a l c o m p l e m e n t b u ti sa f t e r t i m ei n e v i t a b l eo fd e v e l o p m e n tt r e n d K e y w o r d I n t e r a c t i o nt e a c h i n g n et w o r ke n vir o n m e n t t h en e t w o r kin t e r a c tio no f t e a c h i n gl e s s o np i e c e 首都师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明 所呈交的学位论文 是本人在导师的指导下 独 立进行研究工作所取得的成果 除文中已经注明引用的内容外 本论 文不含任何其他个人或集体己经发表或撰写过的作品成果 对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体 均已在文中以明确方式标明 本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担 学位论文作者签名 董燕 日期 2 0 0 7 年8 月1 0 日 首都师范大学学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留 使用学位论文的规定 学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版 有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅 有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索 有权将学位论文的标题和摘要汇编出版 保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名 董燕 日期 2 0 0 7 年8 月1 0 日 基于网络环境下初中地理课堂互动教学的实践与探索 1 1 选题的背景 一 前言 当前 网络这一信息时代的产物 正在教学中传递着最新信息与知识 网络技术与教 学的结合 将会彻底改变传统的教育思想 观念 内容和方法 改变传统的课堂教学模式 基础教育课程改革纲要 试行 指出 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用 促进信息技术与学科课程的整合 逐步实现教学内容的呈现方式 学生的学习方式 教师 的教学方式和师生互动方式的变革 充分发挥信息技术的优势 为学生的学习和发展提供 丰富多彩的教育环境和有力的学习工具 目前在各级各类学校中采用的教学模式主要有两大类 一是以教师为中心的教学模 式 二是以学生为中心的教学模式 前者的优点是有利于教师主导作用的发挥 其弊病是 完全由教师主宰课堂 忽视学生的认知主体作用 不利于具有创新思维和创新能力的创造 型人材的成长 后者强调以学生为中心 要求教师要由知识的传授者 灌输者转变为学生 主动建构意义的帮助者 促进者 这种模式往往忽视教师主导作用的发挥和师生之间的情 感交流在学习过程中的重要作用 还容易偏离教学目标的要求 可见 这两种教学模式各 有其优势与不足 因此 既发挥教师的主导作用 又充分体现学生的认知主体的互动教学 模式便应运而生 同时 中学地理学科在教学内容 研究对象上有着广泛性 综合性 地 域性 实践性的特点 网络的应用则能更好的展现了这些特点 所以将网络引入地理教学 有着广阔的天地 更会给地理课堂中的互动带来新的突破 在最初阶段 网络的应用更多地是教师运用于查找资料 将上课的内容制作成电脑幻 灯片的形式呈现在学生面前 就教学密度而言 比以前的传统教学有了很大改进 教学的 容量大大增加 从而提高了学生的兴趣 就教学模式而言 却仍没有摆脱 教师教 学生 学 的教学模式 学生知识的获得依旧通过老师的讲授而获得 学生的主观积极性并没有 得到开发 只是由 人灌 改换成了 机灌 之后 I n t e r n e t 网络进入校园 它所提供 的开放的地理多媒体世界使利用网络组织地理教学成为可能并变得丰富多彩 然而在教学 中却出现了意料之外的事 网络并没有如愿成为一种崭新的地理教学环境 仅仅表现为地 理课本内容的一种媒介或教学技术的一种手段 有时甚至出现了 一放就乱 一收就死 课上袭轰烈烈 课后几乎忘光 的尴尬局面 很多教师对网络教学己陷入了迷茫的状态 究竟网络的强大优势怎么样才能在教学上 特别是课堂教学中发挥出来呢7 1 基于网络环境下初中地理课堂互动教学的实践与探索 目前网络进入课堂教学还存在很多误区 一是把传统课堂上板书的内容全部搬到了电 脑屏幕上 再用投影仪设备投射到大屏幕上来代替黑板 其他教学方法依旧 老师眼不离 显示器 手不离鼠标 键盘 成为无章法的机械式教学模式 二是在多媒体课堂教学中 使用最多的是p o w e r p o i n t 制作的演示型课件 它起到的作用成了替代板书 对技术问题 讨论的很多 而对教育本身却淡化了 教育理论告诉我们 课堂教学不能 满堂灌 不 能讲得天衣无缝 要使学生有自学 思考的余地 而有些教师只管低头盯着电脑屏幕 念 或者操控电脑演示多媒体课件或者引用大量信息 大屏幕成了信息海洋 不管学生能否来 得及阅读和消化 三是完全抛弃了传统 有多媒体教学手段 决不考虑传统教学手段 信息技术虽然本身具有一些其它教学媒体和教学手段所不具备的优良的特性 但是在带来 优良特性的同时 信息技术也不可避免地带来了一些局限 比如 网络教育可以实现教师 和学生在时空上的分离 这打破了传统教学在时空上的限制 但同时也打破了面授教学所 特有的师生交互性强 学习氛围佳的特性 研究证明 在所有的沟通形式中 面对面进行 沟通的形式影响最大 也最有利于促进学习者之间相互知识建构 社会建构 四是教师 在常规的教学环境下 一般均能表现出良好的教学设计能力 但是在信息技术环境下教师 普遍缺乏相应的教学设计能力 这里的 信息技术环境 指多媒体教学环境 网络教学环 境 虽然通用教学设计理论和方法也能用于信息技术环境下的教学 但是并没有体现信息 技术环境下教学设计的特殊性 在新型的网络环境基础下 在创新教育思想启迪下 本文将结合地理课堂互动教学实 验 从理论和实践两大方面探讨网络互动学习在地理学科运用的可行性 寻找网络在课堂 教学上的最佳切入点 激发学生兴趣 使学习者通过与网络环境的交互作用 获得知识和 能力 并充分协调师与生 生与生 人与机的互动关系 从而使课堂成为学生自由发展的 空间 使学生能够自主式地学习 在课堂教学中更好的调动教与学两个方面的主动性 积 极性 提高教学效果 1 2 研究的意义 1 2 1 探索地理课程与现代信息技术相结合的最佳途径 开发网络资源 使网络能在课 堂教学中起到最佳作用 1 2 2 有利于激发学生的学习兴趣 培养探索 研究精神 由于网络环境能为学习者提供图文音像并茂的 丰富多彩的交互式人机界面 能为学 习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的 按超文本结构组织的大规模知识库与信息 2 一 基于网络环境下初中地理课堂互动教学的实践与探索 库 因而很易于激发学习者的学习兴趣 并为学习者实现探索式 发现式学习创造有利条 件 从而有可能真正达到让学习者主动建构知识意义 实现自己获取知识甚至创造新知识 的理想目标 拓宽学生接受知识的视野和途径 使学生的学习兴趣和主体意识得到增强 学生获取信息 运用信息的能力得到培养 从而奠定终身学习和未来发展的基础 1 2 3 增强师生情感交融 发挥教与学的两方面的积极性 教学过程是教师和学生带着整个生命共同参与的复杂过程 是一个人际系统 具有能 动的动力作用 只有充分发挥教师和学生两方面积极性 才能促使师生间密切配合 情感 是教学过程中的非认知因素 教学中师生情感交融所创造的和谐的心理气氛可以引导学生 积极思考 勇于探究 踊跃发言 并且不迷信已有的结论 大胆质疑 张扬个性 积极而 主动地达到学习目标 而这个和谐的心理气氛 只有在和谐的师生互动和生生互动中才能 形成 例如讨论问题时可以分学生间 小组间讨论 将讨论和研究的结果或心得通过网络 交流 如 留言板 B B S E m a i l 聊天室等 1 2 4 有助于学生创新意识与能力的培养 创新意识 创新能力 实践能力是2 l 世纪对人才的要求 网络互动教学为培养学生 创新意识 创新能力 实践能力提供了可能 网络上的知识日新月异 使学生可及时了解 世界 跟上时代的步伐 并从中受到启发 萌生出创新的欲望和创新的意识 通过动手还 可培养创新的能力和实践的能力 1 2 5 使教师的教学理念得到转变 即从单纯的知识教育转向素质教育 从培养整齐划 一的知识占有者转向培养学生的创新精神和实践能力 从信息的传播者转为信息的组织者 和学习的指导者 帮助者 提高教师驾驭现代信息技术的能力 使教师从繁重的教学工作 中解放出来 有更多的时间和精力来从事教育科研 实现自我发展 自我完善以适应时代 的需要 1 3 主要研究内容 1 3 1 在学科理论指导下对教材的优化处理 网络教学相对于其他教学方式虽然有着不 可比拟的优势 但并不意味着所有的教学内容都适合于网络教学 这就需要我们精选教材 中的内容 选取适合网络教学的部分加以分析和设计 才能更有效的发挥网络的优势作用 1 3 2 在网络环境下的案例式实践研究 校本研修的重要载体可以是课堂 听课 评课 基于网络环境下初中地理课堂互动教学的实践与探索 案例研究 我重点采用基于课堂教学的行动式研究方式 对选取出的教学内容尝试在课堂 上运用网络教学 其中特别强调教师应如何在网络环境下引导学生的 做 从而探索网 络环境下地理课堂中互动教学的方式 方法 形成一些教学设计方案 学生学习方案和教 师的教学反思等 1 3 3 在不断反复进行的设计 实施 反思 改进的循环往复研究中以积累经验 寻找 网络在地理课堂互动教学中的最佳切入点 发挥网络教学的不可替代的最大优势 1 3 4 学生信息素养 使用信息工具能力的培养方法 增强学生创新思维能力 1 4 研究方法 1 4 1 本实验主要采用自然实验法 实验组织形式为对照实验 运用等组设计原理 随 机选定两个平等班 对实验班施加实验措施 采取网络互动教学模式 使实验班学生在高 度互动的教学环境下学习 而对对照班 则采用常态教育教学活动形式和方法 1 4 2 文献检索法 通过广泛查阅资料 进一步了解网络技术与学科教学整合的实效性 1 4 3 调查法 对网络技术在课堂教学中应用情况及效果对教师及学生进行访谈及问卷 1 4 4 行动研究 在实验过程中 对随时出现的新情况 新问题不断地修改和补充 基于网络环境下初中地理课堂互动教学的实践与探索 2 1 国外网络教学发展 二 国内外中学网络教学研究进展 1 9 9 3 年美国克林顿政府提出 国家信息基础设施 N a t i o n a lI n f o r m a t i o n I n f r a s t r u c t u r e 俗称 信息高速公路 I n f o r m a t i o nS u p e r h i g h w a y 计划 目的是在国 内建立综合化信息服务体系 大力推进信息技术在社会各领域的广泛应用 特别是把I T 在教育中的应用作为实施面向2 1 世纪教育改革的重要途径 世界范围内的信息技术教育 浪潮从此开始 其他国家相继把信息技术教育列入中小学必修课程之内 1 9 9 5 年英国教育 部出台的修改法案中将 信息技术 作为5 1 6 岁儿童必修的1 1 门课程之一 新加坡政府 于1 9 9 3 年开始推行信息技术教育课程 采取方式是逐步推进 首先在3 2 所学校开设信息 技术教育课 作为示范学校 然后逐步推广到1 0 2 所 最后在全国所有中小学开设信息技 术教育课程 综观9 0 年代以来世界范围内的信息技术教育 呈现两大特点 一是在学科课程中积极 推广信息技术成为开展信息技术教育的另一条重要途径 2 0 世纪9 0 年代中期以前 各国 实现信息技术课程的目标基本上是一种模式 单独设课 从9 0 年代中期以来 不少国 家开始探索采用第二种模式一一信息技术与课程整合 二是网络应用成为新世纪信息技术 教育的核心内容 网络上蕴藏的海量信息 以及基于网络的信息传输系统 不仅成为教学 直接的资源库 同时成为教学的一个稳定的 强大的功能平台 各个国家针对信息技术教 育的新特点 制定了诸多教育政策 提高本国的信息技术教育 美国1 9 8 5 年提出著名的 2 0 6 1 计划 p r o j e c t2 0 6 1 此计划的目标是大力提高全 体美国人民的科学文化素质 此项计划书对科学文化素质的定义强调为具有将自然科学 社会科学与信息技术三者结合在一起的思想 根据这一思想 对美国现行中小学1 2 年中 学会的科学文化知识进行重新归类 分别为 科学本质 自然环境 技术本质 技术世界 等1 2 类 在每一个学科分类中 强调要渗透自然科学 社会科学与信息 技术三者结合的思想 由于制定课程评价标准以及其他准备工作花费时间 2 0 6 1 计划 真正产生影响是在9 0 年代中期以后 1 2 0 0 0 年美国教育部总结 国家教育技术计划 所确定的目标及实际的实施状况的基 础上 提出了五个国家信息技术教育方面的新目标 1 所有的学生和教师都能够在课堂 l 何克抗 李文光编著 教育技术学 北京师范大学出版社 2 0 0 2 p 3 9 9 5 基于网络环境下初中地理课堂互动教学的实践与探索 学校 社会和家庭运用信息技术 2 所有的教师都应当能有效地运用技术帮助学生达到学 业高标准 3 所有的学生都必须具备技术和信息素养方面的技能 4 研究和评估应促进下 一代的技术在教学和学习中的应用 5 以数字化内容和网络的应用来改造教学和学习 2 1 9 9 8 年7 月日本教育课程评审会议发表的 关于改善教育课程基准的基本方向 的咨 询报告中 提出两个方面的要求 首先是在小学 初中 高中各个阶段的各个学科中积极 利用计算机等信息设备进行教学 与此同时 要求在小学阶段的综合学习时间课上要适当 运用计算机等信息手段 在初中阶段则要把现行的 信息基础 选修课改为必修课 在高 中阶段则开设必修的 信息 课 3 3 1 9 9 9 年1 2 月 日本政府制定了 教育信息化实施计划 该计划提出 到2 0 0 5 年 全国中小学所有科目都要实现计算机和因特网授课 中小学通过使用计算机和i n t e r n e t 教学 实现三个根本转变 即学生学习方法 课堂教学方法和学校管理的根本转变 4 同月日本首相在 新世纪教育信息化 的决定中指出 到2 0 0 5 年所有的中小学必须连入 互联网 在所有年级的各学科教学中保证师生们能够充分利用计算机 5 1 9 9 7 年 新加坡教育部颁布了 资讯科技在教育上的应用总蓝图 旨在培养师生掌握 资讯科技 也译 信息技术技能 把资讯科技应用于课程教学中 6 各国在推出信息技术教育政策的同时 开展了一系列的网络教学实验 英国国家教育信息高速公路启动部E D S I E d u c a t i o nD e p a r t m e n t s 7 S u p e r h i g h w a y s I n i t i a t i v e 组织实施 网上启航项目 P i l o tP r o j e c tE v a l u a t i o n 的实验与评价 位于 较偏远地区的I 0 0 0 所中小学和3 0 0 所学院参与实验探索 这个项目提供了很多成功的经 验 一致公认最成功的3 个经典实例 1 乡村小学的信息高速公路教学实验S T A R S S u p e r h i g h w a y sT e a m sA c r o s sR u r a l S c h o o l s 苏格兰1 8 所乡村小学校 教师人数只有2 至4 人 和几所中学合作在网上开展 问题研究型 P r o b l e m S o l v i n g 教学探索 2 与欧洲大陆学校的网上合作交流教学 S t u d e n t sA c r o s sE u r o p e 位于威特利港湾 W h i t l e yB a y 一所中学在现代外国语言课 2 洪明 美国信息技术教育的演进和现状 电大教学 2 0 0 2 2 3 何克抗 李文光编著 教育技术学 北京师范大学出版社 2 0 0 2 p 3 9 9 4 易红郡 日本中小学信息技术教育的发展及经验 教育探索 2 0 0 1 7 5 刘文 刘世清 日本中小学教师信息技术教育的现状及启示 中国电化教育2 0 0 2 1 0 6 吴广生 新加坡中小学信息技术教育实践对我们的启示 教育实践与研究 2 0 0 3 7 6 基于网络环境下初中地理课堂互动教学的实践与探索 程教学中 通过I S D N 2 网上的视频实时传播 让学生和远在欧洲大陆的法国 德国 西班 牙的中学生进行语言交流 3 布利斯托在线教学实验 B r i s t o lE d u c a t i o n o n l i n e P r o j e c t 应用S u p e rJ A N E T 网 布利斯托地区的几所小学和一所中学及一所特殊教育学 校联合开展在线教学 日本政府于1 9 9 5 年通过文部省和通产省合作开始实施一个在基础教育领域有重大影 响的 1 0 0 所中小学联网 试验研究项目 共有遍布全日本各地的1 1 1 所中小学 包括小学 初中 高中和中专 参加试验 所有试验学校均要求利用联机系统加入I n t e r n e t 该项目 的目标是要在传统教育体制和教学方法的框架之外 探索一种全新的教学模式 并通过网 络使更为理想的交互式学习成为可能 他们试验的基本出发点是确信 让学生在全日本范 围乃至全世界范围进行广泛的信息交流 将大大增强他们获取信息 分析信息和处理信息 的能力 从而培养出有高度创造性的 能适应2 l 世纪激烈的国际竞争的全新人才 新加坡政府为推广网络辅助教学推行了 教育电子簿 1 9 9 9 年 新加坡教育部开 始推行 教育电子簿 试验计划 教育电子簿 是 信息技术教育计划 的一项内容 其目的在于拓展信息技术在学校教学方面的应用 使学生不再受课堂的限制 随时随地都 能享受到学习的乐趣 在1 9 9 9 年9 月上海召开的 财富 论坛上 新加坡经济发展局 主席发出了富有想象力的感叹 沉重书包将一去不复返 取而代之的是重量约在l 公斤 的电子课业簿 所谓 电子书包 是一台应用在课堂教学的多媒体教育电子簿 实 际上是一个便携式的电子阅览器 重量不足8 0 0 克 外形与插卡式手持游戏机相仿 上面 设有三个电子插卡槽 学生可以同时插入课本卡 作业卡及字典卡 这样就可以通过教育 电子簿的彩色屏幕翻看课本并完成作业了 此外 教育电子簿还具备便携式电脑的一些功 能 可以发送 接收电子邮件并浏览因特网 这一小小的教育电子簿使课本从平面走向立 体化 能够以动画的方式把复杂的要领显现出来 教师可以控制全班学生的教育电子簿 利用它来点名 改作业 不但方便 而且大大提高了教育效率 由于教育电子簿如笔记本 电脑一样 可以安装电池供电 所以学生的学习地点不再局限于课堂内 不论是在商店 在大街上 都能使用教育电子簿随时随地进行练习 完成作业 响应国家政策要求 培养 符合时代需要人才 地理学科范围内也开展了信息技术革命 首先在地理教学指导性文件 中增加了信息技术内容 在此基础上开展了一系列教学实验 2 2 国内网络教学发展 基于网络环境下初中地理课堂互动教学的实践与探索 2 0 0 0 年1 0 月召开的 全国中小学信息技术教育工作会议 上 陈至立部长提出了教 育信息化的三个具体任务 1 用5 1 0 年全国中小学普及信息技术教育 2 5 1 0 年中小 学实现 校校通 3 加快信息技术与各学科教学的整合 同年教育部提出中小学普及 信息技术教育的两个主要目标 一开设信息技术必修课 加快信息技术教育与其它课程的 整合 二全面实施中小学 校校通 工程 用五至十年时间 加强信息基础设施和信息资 源建设 使全国百分之九十左右的独立建制的中小学能够与互联网或中国教育卫星宽带网 联通 使每一名中小学生都能够共享网上教育资源 此次会议上教育部颁发了 关于在中小学普及信息技术教育的通知 关于在中小 学实施校校通工程的通知 和新的 中小学信息技术课程指导纲要试行 3 个重要文件 从此在我国沿用了2 0 多年的 中小学计算机教育课程 名称被 中小学信息技术教育课 程 所取代 我国信息技术教育逐步与国际信息技术教育接轨 揭开了我国中小学信息技 术教育发展史上新篇章 2 0 0 1 年在教育部颁发的 基础教育课程改革纲要 试行 稿中 对教学方面的改革 做了这样两条陈述 教师在教学过程中应与学生积极互动 共同发展 要处理好传授知 识与培养能力的关系 注重培养学生的独立性和自主性 引导学生质疑 调查 探究 在 实践中学习 促进学生在教师指导下主动地 富有个性地学习 教师应尊重学生的人格 关注个体差异 满足不同学生的学习需要 创设能引导学生主动参与的教育环境 激发学 生的学习积极性 培养学生掌握知识和应用知识的态度和能力 使每个学生都能得到充分 的发展 和 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用 促进信息技术与学科课程的 整合 逐步实现教学内容的呈现方式 学生的学习方式 教师的教学方式和师生互动方式 的变革 充分发挥信息技术的优势 为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力 的学习工具 7 国家教育部门还积极开展了信息技术在教学中应用的实验尝试 如原国家教委基础教 育司的重点科研项目小学语文 四结合 教学改革实验研究 各地开展基于网络的研究性 学习等 1 实验初期 四结合 指 识字 查字 编码 打字 四者结合的语文教学模式 信 息技术教育提出以后 课题组结合信息技支持语文阅读教学和作文训练的新颖教学模式 四结合的含义扩大为 识字教学 阅读理解 作文训练 电脑应用 四者的结合 该项目 7 中华人民共和国教育部文件教基 2 0 0 H 1 7 号 8 一 基于网络环境下初中地理课堂互动教学的实践与探索 自立项以来 已在全国2 6 个省市的6 0 0 多所普通中小学学校开展实验 取得了大量理论 与实践成果 如在研究深入阶段 何克抗8 2 教师从当前作文教学中存在的问题以及小学 生的作文心理过程出发 提出作文教学目标下的三维素质模型 也就是在作文教学中应强 调情操教育 知识教学和能力训练 2 从1 9 9 9 年开始 很多教师就尝试将网络引入教与学 全面建立新的课程体系 根据 1 9 9 9 年因特网上检索到的资料可知 全国基于网络应用的研究性学习的实践探索活动主要 集中在沿海地区 从北向南分布 从黑龙江的大庆 辽宁的沈阳 到山东 江苏 安徽 上海 浙江 福建 广东 广西 以及内地的四川 重庆等地 这些实践探索活动中比较 突出的是上海市的上海中学 嘉定一中 6 0 中学 七宝中学 莘松中学 进才中学 大同 中学 冠龙中学 虎林路小学 月浦新村小学 彭浦新村一小等 基于网络应用的研究型 课程和探究性学习的代表为广州市天河区的W e b q u e s t 教学探索 以天河中学 恒福中学 为代表 此外有福州八中的网络环境下自主学习模式探索 广东南海石门中学的基于网络 应用的研究性学习 沈阳育才中学的数理探究课实践 安徽师范大学附中的语文活动式教 学实验 江苏前黄高级中学基于网络应用的各科教学等 这些活动不仅采用教育科研的思 想与方法作指导 而且充分体现了学校 教师空前高涨的创造与探索热情 经过多年的实践研究我们发现网络教学与过去的传统教学有着紧密不可分割的关系 首先 网络教学区别于传统教学 人们已经知道 网络教学 传统教学 网络传输 仔细比较 可以发现二者的差异 传统教学以教师为施教人 学生为受教人 各种教学因素需要固定 空间 教室 时段 4 5 分钟 工具 黑板 粉笔 讲义 课本 参资 部分实验用具等 教员 知 识序列 章节 学习过程 先听讲 再练习 后考试 授课媒介 教师讲授 黑板板 书 学生答问 简单实验等 授课信息量 测验时机 知识深度 阶段进度 班级 直 至人群 网络教学则以学生为中心 学生仍然是受教人 教师仍然是施教人 但是以网络 计 算机 课件 音视频多媒体为主要学习工具 总结起来大致有以下几点不同 第一 教育思想 教学标准不同 基于网络环境下初中地理课堂互动教学的实践与探索 网络教学的教学标准更加突出阶段性知识讲授过程模式化 知识掌握程度测试与学习过程 一体化 传授知识的信息海量化 教学以学生为中心得到根本性的转变 教学的各个环节 出现革命性变革 过去 教育思想上传统教学实质是要求学生以老师为中心 以教室课堂 为存在空间 以课本为知识范围 以教师讲课口才为媒介 辅以黑板 粉笔 讲义 教鞭 幻灯 录象等 基本程序是 学生预习 老师讲授 学生练习 老师评判 学生答卷 老 师定档 网络教学则以学生为中心 可在任意空间进行 以学科内容需要为内容范围 上 机后自己根据已有的知识水平 自主选择课程和老师 自主确定学习进度 学习方式 自 主确定测试时间测试方向和测试深度 在网络教学环境下 教师将很少与学生直接对面接 触 这使教师任职的资格标准发生了微妙的变化 不能单纯以讲课口才组织教学为主要内 容了 要具备计算机能力 网络应用能力和多媒体应用能力 对教师的考核 教材的审定 教案的管理等都发生了根本性的变化 第二 管理体制不同 在网络教学的模式中 不论是教 还是学 从管理体制上都要产生深刻的变化 1 教 的人 必须具备对网络功能的深刻理解 具备一定的计算机的使用能力 同时要结合原有的教学经验和对学科体系的深刻理解 2 网络教学是开放式教学 完全以受教方自身需求判断为依据 可能个人的判断有 误差 但是 相同判断的人数达到一定量就形成一定的教育市场需求 就会在网络课程点 击率中显现出来 教学课程的设置必须根据这种变化而变化 不能凭主观想象和学校自己 的实力进行主观判断 这些从传统教学看来是不可想象的 不能理解的 3 网络学院更多地应当借鉴i t 产业运作模式 企业投入产出成本管理的方法 建立 顺应市场变化的内部管理体制 政府 企业 学校 教员 学生 各自的目的要通过网络 这个媒介实现 政府要通过网络实现少投资多扩大高质量办学 企业希望通过参与办学获 得回报 或找到更多更适用的人才 教师希望通过网络教学改善自己的职业前途和职业地 位 学生希望通过网络更容易学到知识取得学历证书 在这种多角的社会各界利益关系中 任何一个利益关系没有满足都将意味着网络教学的失败 学生不报网络学校投资等于浪 费 老师不愿花力气为网络付出 课件建设必然无法同步增长 学校不调整管理体制教师 积极性得不到调动 政府不投入一定量的资金学校无法启动 教育界上下整体观念的转变 成了网络教学推动的瓶颈 基于网络环境下初中地理课堂互动教学的实践与探索 第三 教学手段 信息量 媒介物 形式 技术内含等不同 传统教学 学生经常发现跟不上老师的授课节奏 老师也不可能在每时每刻永远保持 高质 高效的教学 学习效果很不容易得到随时的反馈 互联网为教学提供了基本的交互 录音及声音 影像回放功能 具有经济 高效 个性化的特征 1 在信息量上 网络教学可以保证几乎是任意信息量 可以很大 也可以很精简 只要学生想不断深入进去 就可以看到任意深度的知识 需要学多少 完全自主 2 媒介物可以是音频 仿真的声音 或再现真实声音的过程 也可以有视频 即时 性的影象 再现真实场景 或模拟显现出宏观或微观物质变化的场景 3 网络教学有各种不同类型 大致分为教师辅导型 学生自主学习型 测试型 实 验型 工具型 游戏型等六种 所谓教师辅导型 其实是在类似电话会议式的教室里 一 个教师可以同时给多个教室的很多学生上课 学生通过计算机屏幕可以直观地看到千里之 外老师上课的场景 还可以通过计算机同老师进行双向交流 所谓学生自主学习型 则是 把学校必修的课程全部做成课件 知识内容由浅入深 前后衔接 学生可以根据自己的水 平确定学习进度 随时学习 随时测试 自动进退 测试型 专门用来给学生评定学习成 绩 通过计算机给定的各科多次分数图形 随时检查自己学习的效果 实验型 是指专门 的仿真教学课件 可以仿真出学习课程所需要的几乎所有的物质变化 工具型 突出了工 具的作用 游戏型则突出寓教于乐的特点 4 网络教学要求老师对所教学科知识的掌握 从深度上到难度上 都必须从计算机 网络的特点中寻找新的发展空间 第四 社会效果影响不同 网络教学对学生学习的所有载体 包括课本 学校学习工具 师资等 其实并不是冲 击和取代 而是效果的提升 互联网的发明就是为了让更多的人在最短的时间和最具有灵 活性的环境下获得知识和进行学习 因为它利用了历史上最廉价的传输媒介 也将是被最 广泛应用的 最能够满足学习程序的各种教学形式 因此 网络学院在中国一出现就得到 相当多的用户的响应 学生范围之大 对社会影响之深 虽还未全部显现出来 但已让人 感到其发展的速度和气势 基于网络环境下初中地理课堂互动教学的实践与探索 网络的飞速发展 带来了实现超常规 跨越式发展的机会 目前全国有6 5 所大学上 网办学 许多著名学校由于没有改变机制 课件建设相对落后 软 硬件建设发展不协调 延缓了他们在网上的发展速度 现实表明 学校的名次 地位由于网络的迅猛发展正被重 新排队 名次 地位相近的学校在网上被拉平了差距 今后的形势是 若干年内谁的学校 在网上办学更便利 谁的学生就更多 这给那些原来名气不是很大的学校提供了一个千载 难逢的机遇 这是一个只有3 5 年的时间段 抓住了就会有大发展 否则 再落后就很 难翻身了 其次 传统教学的观念正束缚着网络教学的发展 网络教学的发展需要许多条件 最主要的是观念上的转变 目前 源自传统教学观念 的束缚 或者说习惯于传统教学模式正阻碍着网络教学的发展 一 思想观念 管理体制上的束缚 尽管网络教学发展速度很快 但是国内多数学校都受着传统管理体制的束缚 缺乏促 进网络教学课件建设的有效机制 网络教学用的课件远远不能跟上学校硬件网络资源的发 展 尽管上级不断呼吁 不断组织课件评审 力度可谓不小 但发展形势各校相差不大 或课件数量不足教师队伍的1 0 或发展不平衡 高水平课件很少 且仅以应付评比为目 的 普及面不够 甚至许多专业没有课件 许多老师不知课件为何物 或缺乏统一管理组 织 教师仅凭兴趣制作课件 多数课件不能上网运行 占用内存太大 使用软件过于复杂 未用通用格式 以致多数校园网上不仅 有路无车 挺好的硬件资源仅限于放幻灯 放录象 教师固守学生懒于学习的假设 把学生接受知识的能力归咎于学生的思想素质因 素 忘记了传统教学方法无法彻底改变学生非自主学习的现实局限性 网络教学资源建设 要求课件必须以能够上网运行为标准 必须以能够实现学生异地 从校外甚至国外看到本校的教学课程为最终目标 远程教育的课件建设需要全体教师通过 对课件功能的充分理解 深刻掌握 灵活使用才能实现 新技术 新设备的应用不等于教 学方法 教育思想的改变