余姚市2008学年小学毕业班语文.doc

余姚市2008学年小学毕业班语文、数学调研性测试分 析 报 告一、调研背景为了对全市小学语文、数学课堂教学与课程改革的现状有质的了解和量的掌握，充分发挥教学的导向作用，促进教学研究的进一步深入，提高教师的学科教学能力，从而促进学生学科素养的全面发展，同时也为改进小学语文、数学教学质量监控方式，构建质量评价体系积累经验和操作方法，在教育局的领导下，教研室具体组织了本次调研活动。 二、调研过程与方法1调研过程：采取笔试问卷调查，教研室统一负责试卷命题，教辅室以及学校负责考务工作，监考采取教辅室统筹下的异校及本校非毕业班教师两人共同监考一个试场。2009年6月20日上午安排了数学调研性测试，下午进行语文测试，测试时间分别是70分钟和90分钟。6月21日市教研室组织全市部分学校的非毕业班骨干教师进行统一阅卷、交叉入分，教研室对有关数据采用Excel软件处理。2参加对象：全市小学毕业班学生，其中浙教版教材7878人，城区学校1515人，中心学校2115人，非中心学校2706人，村片校1542人；人教版教材2146人，城区学校1349人，中心学校797人。分析样本数为10024人。3分析方法：对测试答卷进行质性和量化分析相结合的方式，获取调研数据，比较学生答题质量的差异，剖析典型题目，思考分析学生语文、数学学习状况与教师的教学情况。在掌握大量一手材料的基础上对全市小学语文、数学教学质量有了清楚的认识，现将具体情况综合报告如下。三、调研结果与分析（一） 试题的编制及特点语文：1本次试题编制浙教版、人教版两份，都分识字与写字、阅读、习作三大内容，其中识字与写字20，阅读50，习作30，题项及命题意图如下表：题干浙教版人教版题项考察要点题项考察要点识字与写字一看拼音写词语，把字写端正、匀称拼音、词语掌握情况，书写能力二将句子正确、工整地抄写在方格中，注意格式句字的抄写格式与书写习惯三把词语补充完整，再根据构词格式写一个4字词语的积累掌握，构词方式的掌握三选择正确的读音或汉字多音字、形近字的辨别区分四按查字典要求选择或填空音节的规范书写；音序、部首的掌握；据词定义的能力阅 读五按要求写词语成语的理解和积累；词语的辨别六按要求写句字提炼句字主干的能力；用拟人的手法把句字写生动的能力；仿句式写比喻句的能力六根据课文内容和自己的理解、积累填空经典课文语言的积累、必背古诗词的积累；课本中格言、名句等的积累运用；精读课文的理解能力七根据课文内容和自己的理解填空经典课文语言的积累、必背古诗词的积累；课本中格言、名句等的积累运用；重点课文的理解能力七文言文阅读两小儿辩日读懂浅显文言文的意思，用自己的话说主要句子意思的能力；文言文的初步断句能力八课内阅读花潮片段读文理解关键词句能力；朗读感受能力；读句子想画面能力；结合语境练笔；区分见闻与联想；厘清段落的写作顺序与写作方法八课内阅读十六年前的回忆片段读文理解关键词句能力；读句子想画面能力；结合语境练笔；厘清段落的写作顺序与写作方法九课外阅读舞鞋里的钉子联系上下文理解词语；把握文章的主要内容并概括表达；理解文章的主旨并适切表达；理解句子含着的意思；把握篇章在表达上的特点首尾呼应习 作十“涓涓细流汇聚成汪洋大海；千里长堤溃于小小蚁穴”你关注过周围的小事吗？请以自己经历或听说过的一件事为材料，写一篇记叙文。字数不少于400个，题目自拟。选取生活中的一件小事写一篇记叙文，前面的提示打开学生的写作思路（你感受过经一步一个脚印而获得成功的喜悦吗？你经历或听说过因小小的疏忽而产生后悔和遗憾的事吗？）要求学生能文从句顺、具体地记叙一件事情，达到小学阶段写实作文的目标。两个版本试卷的难易程度相当，有几大题考察的角度一致，但具体的题目根据教材而定，如“识字与写字”中的一、二、四题，“阅读”中的第五题，课外阅读题与习作两份试卷的题目是一致的，根据课标对小学阶段的总体要求，两个版本的教材最后都应达到课标提出的要求，而在平常的教研中，我们也始终强调浙教版教材的教学应体现课标的理念和要求。2试题编制试图体现以下特点：侧重基础，了解学生语文基本能力的掌握；侧重积累，考察学生语言材料的储备情况；侧重运用，倡导加强语文实践，突出对日常教学的导向。数学：根据学生使用教材的不同，试题分为浙教版、人教版两份，都由“知识与技能”、“实践与应用”两部分组成，分值均为50。试题编制坚持以新课程改革的总体目标为指导，分别以浙江省义务教育全日制各科教学指导纲要和国家数学课程标准（实验稿）为依据，立足教材，渗透新理念。坚持人文数学、生活数学、学校数学相互结合，把“双基”的测查与数学思想及综合运用的考查有机融汇，力图师生从中体验数学学习带来的成功和快乐，感悟数学的魅力和真谛，努力让测试发挥应有的导向作用，力图体现以下特点：基础性。注重基础知识和基本技能，力求做到全（覆盖面广）、实（以教材出现过的题型为主，考查学生“学”和教师“教”的情况）、活（考查实际运用能力，杜绝机械记忆背答）。根据教育局要求，本次调研难度系数为0.85。因此测试卷中基础题占据80%以上的分值，综合性试题不偏离教材所授知识点，能够比较全面的考查学生对“双基”理解掌握及应用情况。大众化。试题面向全体，贴近大众“口味”，没有偏题怪题，力求不同程度的学生都能在答题中发挥得淋漓尽致，并得到相对比较满意的成绩。人文性。为了消除学生对“考试”的恐惧感和紧张心理，临场发挥自如，在试卷中，不但加入了安抚学生紧张情绪的“卷首语”，还力求试题的情景为学生所熟悉和喜爱，让他们在轻松愉悦中顺利作答。导向性。因为试卷所蕴涵的思想理念，在一段时间内对教师的教学和学生的学习会起到很大的导向作用，试题中点点的变化都会在师生的心中掀起涟漪，甚至引起他们的感叹，从而对他们日后的教与学更有兴趣、有信心，特别是更具有灵活性做很好的引领。因此本次试题昭示了小学阶段的数学教与学不能模式化，更不能采用简单的灌输式教学方法，应注重培养学生的数学能力、数学思想、数学思维和数学情感。（二）结果与分析语文、数学试卷满分均为100分，总体情况如下：版本学校参考人数平均分优秀率（%）合格率（%）后20%（%）语文数学语文数学语文数学语文数学浙教城区学校151587.1787.1457.2363.1798.7591.759.2511.62中心学校211582.9981.1242.0853.3395.5185.4419.8818.73非中心校270682.9180.1839.2149.7895.8283.8920.320.71村片校154279.4474.1426.5939.6992.1574.930.6330.43全市787883.0780.5940.9751.3395.5884.0620.0720.32人教城区学校134991.6392.685.4780.7399.339813.1216.38中心学校79788.0888.3465.6266.2598.7593.8532.2529.11全市214690.3191.0278.175.3599.1196.4620.2221.11其中实验学校调研成绩比较突出，语数平均分分别为92.94和95.78，优秀率为95.56%和93.33%，合格率两科都达到100%，整体水平居人教版全市首位；新城市小学语数平均分分别为90.33和94.97，优秀率为77.05%和87.7%，整体水平居浙教版首位。1 调研结果整体分析：从整体上看，人教版学生学习成绩明显优于浙教版，城区学校成绩优于农村学校成绩，中心学校优于村片校，这并不代表教材差异造成的差距，跟学校的办学水平、教学质量、生源状况和家庭教育有极大的关系。但是中心校与非中心校之间差距并不明显，这与全市各非中心校近几年大幅提升办学质量，努力提高教师专业水平极有关系，更与教育局重视农村教师专业培训、促进师资均衡发展紧密相联。以乡镇（街道）为单位，有些整体水平较高且学校之间比较均衡，如朗霞街道和丈亭镇，成绩都很突出。朗霞的语数平均分分别为86.19和87.94，丈亭是84.37和87.47，朗霞优秀率分别为47.07%和61.83%，两镇的中心校和更大、凤北小学名列中心校及非中心校前列，尤其是作为村完小类别的朱家车小学，两门学科的各项指标均远远超过同类学校，比城区、中心校等也丝毫没有逊色！市教研室将在适当的时候对上述单位的教学经验进行调研和总结。相比之下，有些乡镇各校之间极不平衡，中心校与非中心、村完小差距较大，希望各教辅室认真分析原因，积极寻求对策，促使区域内各校均衡发展。同时，本次调研也发现有个别乡镇整体平均水平处于较低位置，且所属学校学生成绩与同类学校相差极大，希望引起重视！2语文调研中学习项目分析识字与写字：在卷面中得分率较高，学生基本能做到正确书写，讲究书写格式，具备查字典各项要求的能力。本次测试中对学生正确、规范书写的考察比较重视，因为书写正确、规范是学生学习语文和其他课程以形成终身学习能力的基础。从卷面反映，学生在识字与写字项目中还不同程度的存在着一些问题：形近字混淆的比较多，字形书写中多画少点的现象时有存在；句子的抄写格式不规范的很多，前面都是顶格书写，而不是空两格书写；音节的书写选择也出现了一些错误，部分学生没有掌握姓与名的第一个字母都要大写的拼写规则。阅读：从卷面反映，词语积累比较丰富，写词语和成语得分率较高，按课文内容填空、古诗词、格言、名句的积累比较好，说明老师们在教学中比较重视对语言的积累。浙教版学生在句子的掌握方面，显示了这样的特点，改写句子能力较强，比如缩句题失分很少，如果出现改病句、改反问句等句子改写题目，估计学生都可以做得比较正确，而根据语境用拟人、比喻等方法把句子写具体、写生动的能力比较弱，卷面上不仅失分比较多，而且从表达看，句子比较空洞，不够鲜活形象，这一现象同时可以从课内阅读中的“读句子想画面”的表达中可以感受到，表达简单，用词平淡，句子显得比较枯燥，作为毕业班的学生，这样的语言表达是远远不够要求的，透视了老师在平常教学中对句子的教学以机械训练为主，提供具体的语言运用情境让学生写句的能力亟待加强和重视。人教版学生的课内阅读准确率较高，特别是对文言文两小二辩日的断句、句意理解掌握的比较好，对十六年前的回忆片段中李大钊同志心境的体会和表达比较符合答题要点。课外阅读部分整体成绩不是很理想，从答题的质量看，显示学生对语言材料的感悟能力不强，梳理语言材料的思维不深刻。理解不到位，答题不完整，没有实质性地把握材料的内容，表达比较笼统含糊，甚至不符合文意的比较多，特别是概括文章的主要内容不能抓住要点进行简明扼要地表述，对重点句子含着的意思的体会也比较肤浅。比较浙教版学生和人教版学生对本大题的答题情况，人教版学生在对阅读材料文意及主旨的理解上要胜于浙教版学生，语言表达的质量要高于浙教版学生。在一定程度上说，人教版教材选文的丰富性让学生得益匪浅。习作：能紧扣题目要求比较具体地记叙一件事情，语言表达比较流畅。部分习作题材较广，能再现自己的生活，表达自己的真情实感，善于运用平常积累的好词佳句，使文章生动具体。部分习作在布局谋篇上做得较好，结构上能从所学文章中获得迁移。整体上习作存在着材料不够鲜活，选材的面比较窄，事情记叙的过程中缺少能凸显主题的细节描写，语言运用缺少妙语佳句，直白叙述的语言过多，还不同程度地存在着标点不正确、错别字时有出现的基础知识上的问题。3数学调研反映的主要成绩和问题剖析（1）“双基”这一传统强项优势明显，地位比较稳固。主要表现在：概念理解准确到位。试卷中关于利用概念解决问题的题，学生理解和答题情况都比较好，正确率88%以上。图形周长和面积的计算掌握扎实，正确率很高。对于自主选取信息的问题，学生能认真分析找出有用条件，正确解答应用题和解决问题。（2）常规应用题（解决问题）的解答能力较强，对应用题（解决问题）的解答的共同点是与教材提供的题目基本一致的正确率明显高于经过一定加工的变式题，可见学生对传统意义的“类型题”掌握较好。（3）学生对数学的兴趣有所增强，我们必须承认在数学学习中不同的学生存在着一定的差异，而且极容易形成比较悬殊的差距，即两极分化。但从分数较低的学生试卷中看到，即使是不会的题，他也会按自己的思路把结果写出来，这份执着告诉我们每个孩子对数学的兴趣在逐渐增强。（4）多数学生的生活经验丰富，知识面有所拓宽，促进了数学学习和数学问题的理解和解决，如浙教版第二大题9题：要求衣服的原价，多数学生解答得很好，说明数学教学已逐渐与生活有机结合。试卷反馈的信息也暴露出在教育教学中教师和学生在理念、方法、情感、态度以及价值取向等方面存在的问题。（1）很多学生对于学习缺乏严谨的态度和责任心。从试卷中可以看到粗心大意仍是数学学习的一大杀手，学生因计算马虎，运算顺序颠倒，数字、符号看错，导致结果随之而错。两套试卷中均有一题要求结果保留一位小数，有非常多的学生把“”写成“=”，令人遗憾。看了这样的失误，不禁为孩子们感到惋惜，如果他们能在答题时更细心一些，如果他们能在交卷前仔细检查一遍，如果他们能对每一个结果的责任感更强些哪怕有一个如果成立，他们的分数将会被改写，他们的未来或许也会被改写，当然造成这种失误的原因很多，不排除考场紧张，一时成笔下误，但每所学校每个班级的孩子身上都是这样的失误，就不能不令人深思，这些学生在平时的学习中是否这样马虎大意，是否与我们平时练习中常用的题山题海战术有关？是否由于所做练习乏味，无新鲜感、挑战性有关？也许老师、家长甚至学生自己都认为我（他、她）是会的，偶尔失手无所谓，然而长此姑息将形成顽疾。（2）对待问题不求甚解。为数不少的学生在基础知识和综合应用方面丢分皆由于他们解决问题只凭感觉，不做深层思考。如浙教版第五大题共有6题，其中第一题要求只列式不计算，而有些学生把所有6题都看成“只列式不计算”，导致失分严重；再如“健身中心新建一个游泳池，从里面量，该游泳池的长是50米，是宽的2倍，深2.5米。现在要在游泳池中放1.8米深的水，共需放水多少立方米？”很多学生误列成“50（502）2.51.8”，不会选择有用信息而将所有条件都罗列其中。类似这样的无谓的错误其根源都在于思考不周密，不求甚解。（3）知识上仍存有盲点或误区有些学生出现的错误反映出他们对某些知识上理解上不透彻或存在偏差，部分学生在解决一些实际问题时由于数量关系不清出错。如两套试卷中均有的题：“把5米长的绳子平均剪成8段，每段长占全长的几分之几和每段长几分之几米”以及浙教版中的“一块铁皮面积11平方米，用去4/5平方米，还剩下多少平方米？”，由于分率与具体量不清导致错误。又如两套卷中均有的题“一个数的近似数是0.80，这个数必须大于0.795，且小于0.805”，为数不少的学生均判定为正确。这说明有些知识的理解、掌握及运用上需要加强。如果各部分知识点在学生头脑中留下深刻烙印，就不会犯这样的错误。（4）对数学思想方法的体验、运用仍有较大差距。试卷中统计图绘制，图形平移，图形的构成等问题暴露出目前我们的学生还是凭着感觉学数学，体验、理解、运用数学思想、方法的意识淡薄。如人教版中有一道选择题“用（ ）数学书拼起来，封面面积接近1平方米”，提供的四个选项分别是100本、32本、12本和2本，应该说正确答案的指向比较明确，稍有空间观念和估测意识就能答对，但是学生的错误率却不低。这说明一部分师生对学好数学的理解比较狭碍，重计算，轻操作和体验，机械学习、记忆的痕迹太重，不仅人为地增添了很多负担与压力，而且长此以往会将无数的学生拒之于数学王国之外，再也领略不到这一学科领域的奇妙和乐趣。（5）教与学的双边都存在保守观念和应试心理教与学基本停留在运用知识能解决教材提供的问题这一层面，而关于这些问题可解有那些变异，滋生什么样的新问题以及它还能解决哪些现实问题等等，我们考虑的太少，甚至认为这种必要的拓展是“越位”，觉得只要教材内容轻车熟路考试便胜券在握，从而导致数学的学习缺少思考、缺少方法，一直徘徊在记忆，模仿或凭经验炮制的阶段。四、调研的启示语文：1语文教学：需进一步深化课堂教学，提高教学的有效性语文教学的关键是课堂，只有提高课堂教学的有效性，才能取得语文教学的高质量，才能减轻学生的课业负担。教学中，在重视基础知识、基本方法和基本技能教学的同时，要实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式和教学方式的变革，要培养学生自主学习语文的能力和习惯，要进行大量的语文实践活动，在语文实践活动中提高学生的语文素养。（1）语文基础知识要扎实。语文教学要用好教材，用足教材，重视基础知识和基本能力的教学，打好学生的语文基础。要引导学生读好每一篇课文，写好每一个字，背诵好每一个必背的经典语段或课文，扎扎实实，训练到位。对于查字典、借助资料、联系生活识记运用等学习方法和技能要循序渐进地指导、培养。（2）提高阅读教学的有效性。阅读教学是语文教学的重头戏，占了语文教学的大量课时，提高阅读教学质量，是摆在每个语文老师面前的课题。课堂上应避免繁锁的面面俱到的课文分析和“串讲串问”，把时间让出来，变讲堂为学堂，把学习的主动权和学习的空间还给学生，要抓住课文的重点，典型的语言现象引导学生感悟领会，加强思维的深度训练，加强学生对语言的感悟能力的培养，加强阅读方法的指导，如能联系上下文理解词语和句子、把握课文主要内容、抓住重点词句理解课文、边读边想象画面、做阅读批注等等。还要树立“大阅读观”，加大课外阅读，加强课外阅读的指导，拓展学生语文学习的空间。（3）习作教学要重视指导。实验教材的习作教学，教学序列不像原教材那么清楚，教学的空间比较大，需要教师化足够的时间进行课前准备，才能在课堂上有机地引导学生打开写作思路，获取写作素材，进行有效表达。如果我们仅仅把习作教学停留在学生根据内容自行写作，然后进行点评的平面上，要提高学生的写作水平是一句空话。同时要架设阅读与写作的桥梁，在阅读课上要随机地进行小练笔的训练，并把阅读中获得的方法迁移到写作中，让阅读与写作比翼齐飞。2语文教研：加强农村学校和语文薄弱项目的教学研讨和指导提高教学的有效性，发挥教学研究的引领作用，在教研上必须针对我市语文教学的现状创新方式，提高效率。(1) 加强对农村学校的教学调研、指导。农村片校、完小在办学水平、师资配备、学生基础等方面相对来说要弱于城区学校和中心学校，加强教学指导显得尤为重要。在平时的教研活动中，要充分关注学校的教学状况，有针对性地开展教学调研活动，根据学校在教学上亟需解决的问题开展研讨，帮助和提供解决的方法。同时要关注学校教师的教学状况，多给予老师参加学习活动的机会，多下课堂听课了解教学情况，促进教师教学能力的提高。（2）加强语文薄弱项目的教学研讨和指导。继续进行阅读教学有效性的研讨，提高阅读教学的教学质量。以往的教研活动，我们借助新教材备课、专题教研等活动对阅读教学进行了较多的研讨，比如略读课文的教学、整体把握课文、语言与情感的和谐、教学内容的选择等等。接着着重要研讨的是按学段目标的要求，让老师分清每个学段阅读教学要达到的要求，针对学段的特点开展相应的主题教研活动，促进阅读教学有效深入地进行。加大习作教学的教研力度，虽然在中年级备课活动中我们已开展过，接下来要在全市层面的基础上，重点对农村小学的习作教学进行研讨。3语文教师：需不断提升自身的语文素养和教学能力教师的语文素养和教学能力直接影响着教学的质量，影响着学生语文素养的形成。语文教师唯有不断加强自身专业能力的锤炼才能胜任新课改的要求，才能无愧于自己的学生。（1）心中有爱。爱教学，你才会不断地去学习，不断地吸收别人的经验，不断地去研究教育教学的内涵；爱语文，你就会博览群书，丰厚自己的知识底蕴，研究语文教学的规律，具有语文教师的“特质”；爱学生，你就会感到学生是一个个鲜活的生命体，而不是灌装知识的容器，不是机械的作业手。一直以来，沉重的语文课业负担压得学生喘不过气，尤其是高段的学生，每天要做的语文作业像一个个沉重的包袱，牺牲了很多的课余时间。在这次调研性测试中，部分语文老师加班加点，进行大量的题海战术，以期取得理想的应试成绩。可好多操练的题目都超出课标要求，超出学生的学习能力和知识范围，怎么依纲扣本地引导学生去复习、去拓展，好多老师都没有好好地去研究，满以为做得越多，考得就越好，这是对教育的不负责，更是对学生的不负责。（2）心中有本。以学生为本，了解学生学习的起点，学习的难点，学习的薄弱点，有的放矢地进行教学；以课标和教材为本，准确把握课标每一学段的教学目标，重视对学生学习能力的培养，学习方法的引导，学习习惯的养成，用好用足教材，新教材的教学内容较之原教材已大大增量，学习空间已大大拓宽，语文学习的领域很广，但并不是所有涉猎的内容都需要学生牢牢掌握，因此在复习中没有必要作漫无边际地拓展，甚至丢弃课本进行无度地延伸，这必将是“费时多收效少”。语文教师必须扎根课堂，研究课堂，提高课堂教学的有效性。数学：翻阅完厚厚的几摞试卷，掩卷长思，不免百感交集。如果说这上万张试卷是我市小学数学教学现状的一个缩影，那么其中所取得的成绩足以令人欣慰，而它所折射出的问题也着实令人感到沉重，当然更多的还是思考和启迪。 思考一：小学数学的教与学应树立并追求怎样的质量观?如何真正提高教学的有效性? 思考二：同样的教材和同样是胜任小学数学教学工作的教师，为什么在学生学业成绩上有如此巨大的差异？这当中，除了学生的因素，我们是不是该从老师自己身上寻找原因？当然，反思的目的不是消灭差距，而是怎样缩小差距。 思考三：数学历来被称为小学(乃至中学)等阶段的主要科目，也理所当然的得到了师生的高度重视，然而在这种重视中怎样才能增进或加大那种发自内心的喜欢、热爱的成分呢? 思考四：同一个使命，同一个目标。在实施新课程的征途上，教研与教学如何同舟共济，走得更好、更远? 面对以上问题，我想我们每位教师在今后一段时间里应该做的是： 1加强数学学科本位知识和教学理论的学习，转变传统的教学观念。 这一提法听似老生常谈，但在今天重新强调仍十分必要。教材尤其是课标新教材体现了数学的工具性,并且与时代同发展。它不仅在知识的呈现形式、教学内容的侧重点等方面作了调整,在知识面上也有所拓展，新增了有关概率、视图、平移、旋转等知识，教者不加强学习，今后在教学中可能遇到的不仅是怎么教、教到什么程度的问题，甚至会有教不准确的现象。诚然，自课改启动以来，我们每学期都组织新课标、新教材的培训和教学研讨活动，确实有一部分教师的教育观念和教学方法有了一定的改观。但是，仍有教师对“新课程、新理念、新方法”的理解、落实仍处于初级阶段，还需要通过深入透彻的学习来转变他们的教学观、学生观、教材观，否则教学中就会表现出忽左忽右的倾向，有的是穿新鞋走老路死教教材，有的虽把课堂弄得热热闹闹，但活中缺实，龙画的不错但缺少点睛之笔，这样的龙还是难以腾飞。2宏扬敬业精神，增强责任与忧患意识学生的责任意识来源于教师长期潜移默化的影响和着意的培养，所以教师自身要具备强烈的事业心和责任感，这是作好教学工作的必要前提。我们从事了这份育人的工作，就应该对自己所上的每一节课负责、对所教的每个学生负责、对每个家长那份厚重的信任与期望负责、对我们肩负的沉甸甸的使命负责，归根结底都是对自己负责。成绩统计中以校为单位，我们可以看到有的学校数学合格率达100%，后20%学生比例为0（朗霞小学），而有的学校合格率仅为44.44%，同是这所学校，数学后20%却高达66.67%。尽管这里有生源质量或者其它现在尚未可知的原因，但是作为一名老师，不放弃每一个学习有困难的学生，努力让学生在小学的数学学习中留下美好的回忆，是我们必须承担的责任。3提倡同伴互助，开展教学研究。新课程改革使我们每个人都面临冲击和挑战，作为一线教师有限的外出学习无异于杯水车薪，况且有很大一部分老师根本无缘参加，这就需要教师个人有刻苦钻研的精神。新课改倡导校本教研，很多学校积极行动起来，搭建教学研究的平台，为教师间的互相学习、交流、提升创造条件，营造浓郁的教研氛围。如实验小学就本次调研开展了很有效益的校本教研活动，他们将提高每位老师的命题能力纳入日常教研，要求老师熟悉人教版教材的整个内容体系，在此基础上进行独立命题，再提交到教研组上交流研讨，逐题研究，既互相学习借鉴，又有不同见解的交锋碰撞，试卷改进完善后交由学生实际测查，然后再集中进行教与学两方面的质量分析。此举不但提高了实验小学数学老师的命题能力，也使学生脱离了题海战术，通过有效的试卷练习，大面积提高了教学质量。4优化教学过程，促进全面发展。教师在教学实践中要牢固树立以下几种意识：（1）学生为本的意识。现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中