“思想政治课教学在网络环境下进行自主学习的探索”课题实施方案.doc

“思想政治课教学在网络环境下进行自主学习的探索”课题实施方案荣成二十七中政治组现代科技的迅猛发展，电脑、网络已逐步深入到社会的各个层面，不懂得网络而想成为未来人才是一件不可想象的事情，因此，为了政治课教学的最优化，我们必须在新环境下有新内容、新形式。网络环境自主学习应运而生，这能满足素质教育和中学生全面发展的需要。目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源（这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系），因而对学生认知结构的形成与发展，即在网络环境下促进学生所学知识的建构是非常有意义的。一、问题提出。首先，荣成二十七中思想政治课网络环境自主学习是中学政治课堂教学改革的要求。当前，中学政治课堂教学普遍存在不足。表现为重“灌输”，轻“启发、引导”，更轻学法指导；重“记忆”轻“思维”；重“单一口授”轻“多种教学方法并用”；重“研究教材”轻“研究学生”；重“知识传授”轻“情感教育”；重“校内”轻“校外”，重知识传授，轻能力培养；重理论知识，轻实践环节；学生负担越来越重，课堂教学效率不高。这些不足必然要求改变中学政治课教学方式。其次，荣成二十七中思想政治课网络环境自主学习是时代的要求。素质教育培养人才的目标发生了根本性改变；受教育者不再是听话温顺的而是有鲜明个性的个体；中学思想政治新教材的问世等等这一切都要求改变以往的课堂教学方法。再次，荣成二十七中思想政治课网络环境自主学习是减轻学生负担的要求。减轻学生过重的课业负担是当前教育的大形势，要在减轻负担的情况下，提高教学质量，就要求要转变教学观念，改革教学方法，调动学生的积极性，提高教学效率，向课堂要质量。针对当前中学政治课教学的现状，遵循教育学心理学的基本理论，根据素质教育的要求，借鉴当前我国实施素质教育的有关成果，结合具体的教学实践，荣成二十七中政治组提出“思想政治课自主学习网络环境自主学习”的教改课题，从优化课堂教学入手，从改革教法方面突破，从指导学法上下功夫，培养中学生自学能力，充分发挥其课堂主体作用，使课堂教学充满活力，使学生知识、能力、觉悟同步提高，课堂学习学有所得，学有成效。二、理论基础建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计（以“学”为中心的网络环境自主学习教学设计理论正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的）。以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“网络学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。目前政治课网络环境常用的自主学习策略有“支架式”、“抛锚式”、“随机进入式”、“自我反馈式”和“启发式”等多种。这种教学模式由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而其有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养。三、基本模式思想政治课在网络环境下的自主学习是在网络环境中提高学生自学能力，培养创新发散思维和发现问题解决问题等综合能力的一种全新教学法。该教学法是以学生的“学”和教师的“导”为主线贯穿于整个教学的始终，力求达到以教为重心转移到以学为重心，“主导”与“主体”有机结合，变“学会”为“会学”，由学习知识为重心转移到以培养能力为重心，“基础知识”与“能力觉悟”有机结合，达到知识、能力、觉悟、行为的统一。其主要有四个环节构成。一是创设情境，提出任务，引导自学。再网络教室里运用电脑多媒体技术，以其声像同步，多维动画的效果，既可以再现学生的生活场景，又可根据需要创设多种有利于教学的和谐宽松的学习氛围，激起情趣，唤起兴味的有效情境，促使学生主动发现，大胆提出研究的问题。二是动手操作，利用资源，探索研究。教学中具体表现为学生兴趣盎然地在计算机网络上操作演示，寻找问题的答案通过充分地实践操作形成对知识的感性认识、这种认识从个别的，零星的，逐步达到全面、系统。三是讨论交流，总结操练，精讲解惑。在学生的探究之后，让学生广泛交流、讨论，培养学生协作学习的意识，在学生合作中，形成带有共性的认识，教师对重难点加以提炼总结，再利用电子教材，全面展示学生思维过程，以此验证学生思维的结果，并形成课堂教学的重要知识点。四是练习巩固，发散延伸，反馈提高。电子教材由于其仓储性，开放性特点所至，在练习设计上，较现行书本教材无论从量上，还是质上都有一定的提高。教师可以引导学生自由选择练习的内容，练习的坡度，做到真正意义上的因材施教。此外还安排了一类发散性练习，这种练习更贴近学生生活，但没有唯一的答案，主要是提供一种研究的方向，研究的方法，供学有余力的学生进一步学习所用。对学生思维创新和拓宽起到了不可忽视的作用。四、政治课例：（一）、学习准备教师方面：教研组、集备组组织教师学习现代教育理论，增强教改意识，明确教改方向，共同探讨实施过程中可能会遇到的问题及针对这些问题制订尽可能多的解决方案或应急办法；制定明确的实验方案、实验规划，注意同时利用学校的电脑网络教室设备，老师尽可能快地认识、熟悉参加实验的学生，多了解学生情况，做好实验前的组织工作。学生方面：建立学习小组。利用学习小组共同学习和讨论，是网络环境自主学习的重要环节。按照组内异质，组间同质的原则，根据男女性别、个性差异、能力强弱等状况进行合理搭配分组，每组78人，运用组内成员的差异性、互补性，有利学生的参与和互助合作，又可利用组间水平的大体平衡开展公平竞争。同时，向学生宣传课堂教学改革的重要性和意义，讲清整个课堂教学的过程以及在课堂教学过程中各个环节应当做什么，怎样做，为什么要这样做。 （二）、学习过程： 自学环节：指导学生在上政治课前自主学习教材:可读性是现行政治课教材的一个显著特征，加强自学体现了学生是学习的主人的基本思想，但是初中生自学能力参差不齐，还存在部分学生不懂怎样自学教材。自学能力是指运用已有知识去独立地获取新知识的能力。它是一种包括阅读、记忆、归纳总结、理解应用等能力在内的综合性能力，其中阅读能力是自学能力的基础。中学生自学思想政治课教材，下面三种方法便于操作，效果也较好:A粗读。又称翻阅法，是指学生弄清全课或全章的大体结构，如本课分几节，节与节之间的内在联系，每节分几框，框与框的内在联系等，从总体上把握教材内容；着重了解大意，找到观点。书读百遍，其意自见的老观念在今日信息社会已不合适宜，粗读才适应课堂教学的需要。学会粗读，提高阅读效率，学生一生中才能不断完善知识结构，才能掌握更多的知识。B细读。即理解性阅读，学生在教师提出问题的指导下细读教材重点、难点和关键；要求学生看懂教材所列举的事实、例证、资料、数据；弄清教材是怎样运用这些材料分析问题，进而归纳、概括出结论的。细读，绝不是死读书。要教育学生懂得，书是凝固的文化，是人类精神的载体，不应让凝固为文字的书统驭人，要让具有精神的人去统驭书。鼓励学生敢于对书质疑提问，善于联系社会实际理解书，善于运用书中的基本观点分析和解决实际问题，引导学生把书读活。C.精读。即强化性阅读，要反复阅读重点和概念，反复推敲，在理解的基础上运用基本的概念和和原理。这一阶段教师要引导学生仔细推敲课本中的重要段落、概念，剖析关键字词的意思，弄清问题的前因后果和来龙去脉，促使学生自学。交流环节：学生进入网络教室后，课堂要加强对学生讨论的组织和引导。首先，要让学生明确本节课的学习目的和任务，中学生常常不满足于教师和教材关于事物现象的解释、基本原理的分析。此时让学生在网络上与网下多渠道获得的信息，使他们对于某些事物发生、发展的原因、规律有自己的见解，而且也敢于发表个人的看法，敢于争论。讨论的形式也应该是多应样的:一是在学生阅读教材和网络资源的基础上组织讨论，一般是针对某些重点问题，或某些易混淆的问题；二是教师精讲中穿插讨论，这种讨论往往是师生集中精力突破难点；三是实践提高环节的讨论，在了解基本事实和学习基本理论的基础上，结合参观访问、社会调查，或者结合学生的思想认识问题，组织学生理论联系实际地进行讨论。 3、解惑环节：政治课网络环境自主学习，“精讲”并不仅仅是数量上的少讲，而是质量上的“精”， 精是教学内容的精华，即重点、难点和关键；精是精确，基础知识要讲得准确；精也是精彩，课要讲得生动、形象、严谨，富有引力。如何做到精讲？首先，教师必须知道，课堂上讲很多学生不需要讲的东西，不但耗费自己的精力，还会使学生感到厌烦，丧失学习的积极性，阻碍学生能力的发展，窒息学生的聪明才智。因此，凡是学生自己能在资源中自学的就不必讲；凡是学生已明白的事理，就一定不要反复罗嗦；凡是学生能想出和能解答的问题，就不必提示。在网络环境的教学中要集中精力，用较少的时间把教材的重点、难点和关键讲清讲透，针对学生在自学、讨论、实践中产生的问题作有的放矢的讲解。这样，才能给学生留有思维和想象的余地。其次，要善于化抽象为形象，要求教师的讲授内容精要，分析精辟，语言精练，节奏精美。反馈环节：这个环节以实践为主线，使学生灵活运用和掌握知识，深化知识，获得提高。必须特别关注实践环节，这是本教学法的升华：实践主要指在网络环境中围绕教学内容、目标要求进行网上练习、网上评价，以课堂练习和课后作业为主，目的是实现课程标准要求的“识记、理解”部分，要求学生在规定的时间内完成，实现知识向能力的转化、提高运用知识的能力。题目分必做题和选做题，必做题是每个学生都要完成的；对基础好的学生用“选做”来要求，选做题偏重于“运用”性质的题目。设计练习的做法是：（1）体现双基要求，反映单元或课时内容的最一般、最具有代表性的基础知识，并提示知识的内在联系，形成知识的网络系统；（2）多角度多方面反映知识点，使学生更全面、更牢固地掌握知识，提高分析和运用知识的能力； (3)体现易错、模糊的知识点。针对学生平时学习中的常见病，紧扣知识的易混点、易错点、模糊点，对症下药，使学生在错中求正，提高是非辨析能力；（4）结合时事政治，把时政内容渗透于练习当中，培养学生关心国家大事的良好品质；（5）体现学生的层次性，针对学生的认识规律和学习差异。练习要有层次性、难易结合、照顾全面。要注重进行巧练，即不能盲目的追求练习的数量和练习的次数，不能搞题海战术，加重学生负担。要练得得当，讲求效率。网络环境自主学习各有要求，环环紧扣，逐层深化。“自学”是认识的起点和基础，“讨论”是思维的扩散和核心，“精讲”是问题的突破和关键，“实践”是知识的运用和反馈，是教学的落脚点和目的，也是素质教育的内在要求。它要求学生脑、口、眼、耳、手、身全方位参与，静态教学与动态教学相结合，逐步实现学生对思想政治课的基本观点、基本原理由知到信，由信到用的统一。（三）、课后复习： A、 作业批改：利用校园网或互联网学生进行互评互判。 B、 单元复习：学生根据本单元要求出一套题目，互考互评。 C、 综合复习：按照复习框架小组制定复习计划，实施计划，再由各小组完成专项任务，成员共同查找学习漏洞编排复习资料，讨论寻求正确答案，然后组间进行交流，最后总结评比。五、初步成效 荣成二十七中政治课网络环境自主学习改革了传统教学法，改变了过去的“一言堂”的传统的教学方法，实现了以教学重心到以学为重心的转移，树立了学生的主体地位，调动了学生的主动性，有利于学生全面系统掌握知识，课堂焕发出生机和活力，发言人数大增，培养学生的学习兴趣和发挥自主精神，激发了学生的表现欲和成功欲。 大大提高了学生学习思想政治的积极性，提高了学生的学习效率，提高了学生的品德修养，培养了学生理论联系实际的学风。为了调动大家的积极性，我们把平时表现，作为一项考查目标，使学生能够主动去思考，发现问题，解决问题，贯彻知行统一原则，做到言行一致，提高了实践能力，提高创造思维能力。3.实现了工作重心的转移，有利于培养学生多种能力。网络环境自主学习重视师生之间的交流，改变了传统法教法中教师向学生直线型的单方面的知识传递方式，通过教与学的双边活动，让学生动手、动口、动脑，使学生在阅读理解、观察比较、判断分析、综合归纳等多种能力得到充分训练和提高，从而达到掌握知识、培养能力的教学目标。4突出重点、突破难点，做到了教与学的最佳结合，培养了学生分析和解决问题的能力，减轻了老师的负担，政治课班级多、人数多、作业多。传统的方法上课过多，“事倍功半”，现在学生的主动性提高了，辨别是非能力增强，上课听懂了，理解了，作业中的问题少了，有些学生互改，小组长批改就完成了，无需一人一本一本地翻阅，这样可以拿出时间，组织学生实践，钻研教材，探索新的教学方法。5.有利于实现以传统教学手段方式到现代多媒体教学手段方式的转移，有利于优化教学结构、提高效率。教改中如能运用多媒体教学手段，改变了传统教法中粉笔加黑板的单一形式，通过采用自制教具，增添、创作漫画、录音、幻灯投影等多种形式的交替使用，使教学结构发生了根本的变化，教学效果更优。6改革得到学生的认可，学生整体素质有所提高，改变了过去师生间的“敌对”状态，使老师与学生之间平等和睦、友好、形成了新型的师生关系，促进学生素质的提高，也促进了老师素质提高。 课题简介课题名称 网络环境下思想政治课小组合作学习教学模式的探究 课题负责人 课题组成员 姓名 性别 年龄 职称 课题中承担的任务 研究成果 课题组的总结性论文在全国权威刊物上发表并推广应用到思想政治课堂教学 成果形式 论文、课件、公开教学汇报 研究目的和意义 网络环境下思想政治课小组合作学习教学模式：教师在教学过程中的主要作用，不再是传递信息，而是引导、启发、示范、解惑、激励、评价和组织，并凭借反馈，调节和监控整个教学过程。现代教学理论确立了教与学的正确关系，坚持以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线。而教师对网络课堂教学的任何一种主导程序，都应以学确立学生的主体地位为前提。也就是说，教师的教学过程应以教为主变为导为主。课堂教学效益的高低取决于学生的主体地位的发挥程度。因此，我们教师应努力改变过去老师滔滔讲授，学生默默聆受的状况，而应遵循学生的认识规律和心理特点，变夹着教材走进学生为领着学生走进教材（电子教材），充分挖掘学生的学习潜能，激发其正确的学习动机和浓厚的学习兴趣。让学生主动参与学习，把课堂变成一个启迪学生积极思考的王国，让学生民主愉快的教学气氛中依靠自身的力量去发展自己的创造性思维能力。 研究目标 我校在课堂教学中应用现代信息技术和教学手段，能够起到变抽象为形象，增加课堂密度和容量，吸引学生注意力，激发学习兴趣，增强教学效果的作用。因此，在教学过程中，我们思想政治课与现代信息技术教育的进行有效整合，能促进学生生动活泼、积极主动的学习。 研究内容与措施安排（含关键性概念） 研究内容 素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展社会主义事业建设者和接班人的定位，不仅要求我们从学科知识的传授转到学科能力的培养上来，而且要求我们思想政治课在学科知识的传授和实践能力的培养的同时，在网络环境下结合现代信息技术教育注重学生的创新精神和思想觉悟的提高。 实施安排 1、 200 年9月200 年12月：确立总课题和各个子课题，进行初步公开教学探讨研究，制作相应的网络课件，全组成员并能初步应用相关软件。 2、 200 年12月200 年3月：继续完善政治组资源库建设，继续进行公开教学活动，初步各课题组形成相关结题报告。 3、200 年3月200 年8月：形成课题报告，各课题要有研究性成果，论文投稿。 研究有利条件 荣成二十七中已建成千兆主干、百兆交换到桌面的校园网。网络教室和多媒体教室20多间。同时，我们政治教研组师资力量雄厚，组员年轻有朝气、有活力。本课题研究以研究法为主，同时采用实验法、产品分析法、案例论证法等。充分发挥网络资源无限的优势，尝试课堂教学效果的最优化。 “思想政治课教学在网络环境下进行自主学习的探索”课题教学模式暨经验总结荣成二十七中政治组“思想政治课教学在网络环境下进行自主学习的探索”课题是以计算机为手段，运用先进的教育理论思想，将初中政治课教学和计算机教育以及学生思想觉悟的提高融为一体，做“知一情意一行”四者的结合。建构主义理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习。既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。在政治课教学中，我们政治组把建构主义作为教学的指导思想，结合多媒体计算机教室网络，采用“活动发展”的教学模式对课堂教学进行探究。即以学生的活动为主线，充分发挥学生的主体性，引导他们参与教学过程，形成自我发展能力；引导他们学会学习，形成可持续发展的能力；引导他们善于合作，形成个体与集体协同发展的合力。一、理论依据建构主义认为，教学就是一种把学生作为主体的教学双方相互作用的社会性作业，教学活动本质上就是一个相互交换与互动的过程，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在“绝对参照”意义上的理解。但是，我们可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。教学要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点。因此，在具体教学上，它强调师生之间、学生与学生之间的交互作用，主张采用“合作学习”的模式进行教学，主张教学应尽可能在与现实情景类似的状态中进行，强调进行“情景化教学”。学生是教育教学中的主体，教学活动必须通过学生自己的学习活动才能实现，教师在教学中应积极调动学生学习的主动参与性，改变学生在教学活动中的被动状态，使学生能够主动积极探索和发现知识、建构知识。教学过程是师生共同探索的过程，是知识生成过程，而非裁剪过程。提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。二、实施目标（一）、突出三原则，转变教学观念基于以上理论，现代技术的发展，信息传播的多渠道，课堂教学已不是学生获取知识的唯一途径，传授知识已不是课堂教学的主要任务，教师已不是知识的占有者，而是能力培养、智力开发的指导者。课堂教学一定要有利于开发学生的智力，培养能力，尤其是创新精神与实践能力的培养，为他们的终生学习奠定基础。因此我们必须树立一切以学生的发展为本的教育思想，适应知识经济、信息社会的要求，运用现代教育观念和电脑网络技术，采取创造性的教学方法，开发学生的创造潜能，启迪学生的创造思维，塑造学生的思想品格，培养学生科学的思想意识和创造能力。思想政治课不应当单纯地传授知识，还要注重培养能力，提高觉悟，养成良好的行为习惯，达到认知、情感、行为三要素在教学过程中的协调发展，进而实现学生的智能素质和思想道德素质的全面发展，形成学生完整人格的教学目标。为此，我们认为教学必须突出三条原则：第一、密切联系当前国际社会和我国社会主义革命和现代化建设中的问题，挑选典型事例和史实，阐明马克思主义的基本观点和原理。第二，联系学生的思想实际，引导学生运用历史的、辩证的方法，分析思考一些简单的社会现象，以及世界观、人生观、价值观方面的问题。第三、按照中学生的认知规律和心理特点，遵循从基本事实导出基本理论的原则。（二）、力求四注重，构建课堂新模式1、 利用网络多媒体辅助教学，重视教学的直观性、艺术性在课堂教学中应用现代教学手段，能够起到变抽象为形象，增加课堂密度和容量，吸引学生注意力，激发学习兴趣，增强教学效果的作用。因此，在教学过程中，我们善于运用电脑多媒体，促进学生生动活泼、积极主动的学习。我们遵循学生的认知规律，运用网络教学手段，创设情景-提出问题、启迪思维-引导读书、讨论交流-质疑释疑、理论升华，实现由感性认识到理性认识的升华。层层设问，步步紧扣，深入浅出，论从例出，激发了学生学习兴趣和求知欲望。学生始终处于动脑、动口、动手的积极思维状态之中，学习兴趣浓，精神面貌好，对所学内容理解深刻。培养了学生自主学习能力、思维能力以及表达能力。2、创设教学情境，注重教学的情感性、民主性成功教学实践表明，一切深受学生欢迎的课，无不包含着丰富的情感。政治课教学在很大程度上就是情感教学，其知识只有通过生动的语言，形象的展现，情绪的感染，去触及学生的灵魂，激励他们的心灵，促使他们用行动去捍卫真理时，才谈得上转变为学生的信念。而只有当知识转变为学生的信念时，才谈得上道德教育。建构主义认为，教学是一个师生人际交往的过程，在这过程中，和谐的师生关系是保证教学质量的关键因素，因为只有在和谐的氛围中，才会有人格的自由舒展，才会有思维的跨越与激荡，进而才有创新潜能的进发。而建立和谐师生关系的关键在教师，如果教师树立了现代学习理论的知识观、学习观、学生观。那么他就会对课堂教学行为进行有效的调控。成为学生学习与活动的合作者，积极帮助和引导学生建构自己的知识。比如我们组的许多教师都特别注意授课语言生动、风趣、直观、微笑、点头，专心听他说的眼神、动作、姿态、情绪等非语言信号的适当应用。以此创设一种和谐的情感交流的教学氛围，充分激发学生的情感因素。微笑、点头，专心听他说树立了新的师生观。即转变了传统教学中惟师是从的专制型师生观，构建了教学之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系，使学生的创造性思维多向发散，思辨力回旋喷涌，从而营造出一个良好的学习环境。再比如我在导入新课时，原来是准备从介绍张家港的事迹导入新课的，但是，上课起立时，学生们喊老师好声音特别洪亮，老师精神为之一振，便灵机一动赞许道：从同学们响亮的喊声中，老师感受到一种昂扬的斗志，振奋精神。俗话说，人总是要有点精神的，虽然说精神不是万能的，但是没有精神却是万万不能的，我们上课是这样的话，国家进行物质文明建设也是这样的。老师对学生的赞扬激发了学生的兴趣，激奋了他们的精神，从而创造了良好的氛围，达到师生共鸣、相得益彰的教学境界，使教师能动之以情而晓之以理，使学生能亲其师而信其道。3理论联系实际，注重教学的时代性、实践性理论联系实际这是思想政治课教学的基本原则。思想政治课教学要能拨动学生之心弦，启迪学生之智慧，提高学生之能力，正确学生之方向，树立学生之理想，就必须反映时代之脉搏，突出社会之热点，使政治课教学充满浓郁的时代气息。为此，我们一方面重视开展时事综述，课前三分钟时政新闻发布会等活动。另一方面，我们的时事教育也不能停留在国内外大事的简单罗列和拼凑上，而是要水到渠成的化时政知识于政治课的基本观点和原理之中，把两者有机的统一起来。通过时事形势的具体材料来消化注解教材中的理论观点，又通过应用教材中的马克思主义的立场、观点、方法来引导学生正确认识社会现象和时事形势，这样使课堂洋溢着浓郁的时代气息，弥补了教材、;滞后性的不足，使课堂教学有血有肉、水乳交融，调动了学生的积极性，使政治课教学充满生机和活力。学生从书本上获得知识，对自己来说，毕竟是间接经验，要把它变成自己的知识，还必须通过实践。学生只有书本知识而没有实际知识，就不会应用已有的知识去解决实际问题，学生不参加社会实践，就不知道工人、农民在想什么，再干什么，就不知道社会需要什么，因而也就失去学习的动力，迷失学习的方向。组织学生到实践中去学习，更重要意义在于学生在实践中培养动手能力，从事社会活动的能力以及创造能力。这样做既培养的学生广泛的兴趣和爱好，增长了知识，又为学生走向社会增加了就业的能力。所以，学生必须要参加一定的实践活动，在实践中巩固、消化知识，为将来在实践中丰富和发展已有的知识打下基础。学生通过参加实践，积极主动地动口、动手、动脑，在认识上实现从感性到理性的飞跃，并内化为自己的思想情感以指导行动。实践活动是课堂教学的延伸，让学生置身在新情境中，在模拟角色等活动中所引发的思考，无疑会使他们开阔眼界、丰富知识、培养能力、提高觉悟。同时，在实践中产生的新的矛盾也会激发学生强烈的求知欲望，增强政治课的吸引力。4鼓励质疑问难，体现学习的主体性、创造性建构主义认为：学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的主动构建者，这就要求学生在学习过程中要从 以下几个方面发挥主体作用。（1）、要用探索法、发现法去构建；（2）、知识的意义。（3）、在建构意义过程中主动去搜集并分析有关的数据和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。（4）、把当前学习内容所反映韵事物尽量和自己已经知道的事物联系，并对这种联系加以认真的思考。如果能把联系与思考的过程与合作学习中的协商过程结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。教师在教学过程中的主要作用，不再是传递信息，而是引导、启发、示范、解惑、激励、评价和组织，并凭借反馈，调节和监控整个教学过程。鼓励学生从不同角度向教师提问，培养创造性思维。鼓励全体学生都参与活动，不排斥学生的失败和错误，引导学生从错误中学习，从失败中获得经验，激励学生以独立的角色、建设性的态度对教师提出科学的质疑、批评乃至争辩，从而形成师生相互交流、其乐融融、共享教学民主的氛围，这是我们政治教研组所倡导和追求的境界。让学生自由辩论，唇枪舌剑，畅所欲言，发表自己的见解。变一言堂为群言堂，增强学生的主体意识，鼓励学生发表自己的见解，把辩论会变成一个启迪学生积极思考的王国，让学生平等愉快的气氛中学习知识，提高明辨是非的能力。三、实施程序政治课运用电脑多媒体教学手段，将知识串成线、连成网，使之系统化、网络化。围绕着“网络背景下小组合作学习”、“网络背景下的学生自主学习”、“思想政治课教学与心理健康教育的整合”等教研课题，全组教师充分运用网络资源，进行电子备课，经过近一年的学习实践，课堂教学实践充分体现了教研组的活动发展教学模式。其基本程序如下：教 师： 创设情境-引发问题-启发提示-指导归纳、拓展思路主程序：展示情境-提出问题-探讨问题-归纳延伸、实际运用学 生： 感知情境-思考问题-讨论质疑-整理观点、举一反三 首先从感性直观的事例中设置悬念，提出问题，或者使用网络资源设置情景，激发学生学习兴趣和求知欲望；然后引导学生看书思考或浏览相关网页，讨论质疑，总结归纳出正确的答案，明确基本概念、基本观点和基本理论；最后进行易混易错知识的练习（也可以网上在线测试）或联系实际质疑答疑，巩固所学知识以及培养提高学生应用辨证的方法分析思考一些简单的社会现象和人生观、世界观、价值观等的问题能力。四、实施策略第一、 激发兴趣策略。开展活动-发展模式的教学，首先要激发学生的情感和兴趣，使学生体验到活动是有趣的，受教育是快乐的，发展是愉快的。要在设置情境、选择材料、优化教学等方面对学生有吸引力。第二、 问题设置策略。思维是从问题开始的。问题可能是一种情境,也可能是一对矛盾,因此要善问、巧问、尽量减少死问、直问。要有单项知识的问题，也要有综合性的问题；有富含智力因素的问题，也要有富于思想教育的问题。第三、 思维强度策略。活动能否组织起来，能否达到促进发展的目的，关键在于其是否具有思维强度。所谓思维强度，就是思维的持续性强、过程长。不要让答案在教材上一看便知，要给学生思考探索的余地，要有创新的空间。第四、 多向互动策略。思想政治课活动-发展模式的网络教学交往图体现了生生互动与师生互动。利用网络的“监看”功能，我可以迅速在教师主机上监看每个学生完成练习的情况，并对在练习中遇到困难的同学加以个别指导。练习的设计也体现了“以学生为中心”的思想，以“自我测试”的形式出现，学生在填充题和选择题的练习过程中可即时得到计算机的反馈，强化理解。同时还可以通过电子信箱、电子留言板等发表自己的见解，