优化教学方法.doc

优化教学方法 提高写字效率浅谈农村小学二年级写字教学的方法摘要：写字教学是语文课程目标体系中的重要组成部分，也是我国语文教学优良传统的一个重要方面。本文首先进行现状扫描，即呈现小学写字教学“教”与“学”的现状；接着，从农村小学二年级写字教学的方法探索这条主线展开阐述，分别例举了“口诀教学，让写字有章可循”、“分层推进，让写字分步到位”和“与文融合，让写字学以致用”三种教学方法。关键词：写字教学 写字口诀 分层推进 与文融合写字是学生最基本的语文素养，义务教育语文课程标准始终将写字教学作为语文学习的重要内容和目标提出来，并确定了基础教育的各个学段具体的教学目标。笔者以为，不管语文课程改革今后的走向呈现什么样的状态，写字教学这个基础绝不能动摇。综观当前学校，特别是农村小学写字教学现状，可以说是喜忧掺半。写字教学现状也应该成为我们一线语文教师深入思考的问题。 一、小学写字“教”与“学”的现状鲁迅先生说过，中国的文字有三美：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”字写得端正、整洁、美观，就会产生赏心悦目的效果。然而，现在许多小学低段教师都存在如何教好写字的困惑；在批阅作业时都会出现学生作业书写太乱，错别字多。这两种现象不仅增加了教师批阅作业的困难，而且学生不良书写习惯的形成，影响着他们日后的发展。就二年级的写字教学，不难发现教师的“教”和学生的“学”正经历着以下的现状： （一）教的现状1、写字时间给得少在我们农村小学，本地学生稀少，主要都是来自五湖四海的孩子，这些学生的家长每天忙于打工养家，没有时间和意识指导孩子学习，以致学生的家庭学习效率低下。因此学生在课堂中接受新知识的能力比城镇孩子要弱得多。面对如此之现状，语文课的第一课时一般在识字教学、指导读通读准课文、指导写两三个字后，四十分钟就到了。所以在课堂上几乎没有多少时间留给学生写字练习。课堂写字时间给得少，是我们农村老师一直存在，也一直想解决的现状。2、课件出示多，动笔示范少反思如今二年级的写字教学，一般都进行在这样的程序中：学生观察、老师讲解、课件示范、学生练写，有时有简评。正所谓教师讲得多，写得少；课件出示多，动笔示范少。于永正老师在教海漫记中写道：“电脑打出来的字是死的，冷冰冰的；老师写在黑板上的字是活的，是有情的。”确实，电脑程序再精确，也不可能完全预知学情，唯有教师的现场范写才能根据学生情况灵活推进、适时调整，拿捏得当。（二）学的现状在教学中，笔者发现学生在书写时常常会出现以下情况：1、笔画不规范：（1）、笔画变异。如“图”字第二笔写成“横折”，“浪”字末笔写成长点，“区”字以“横”或“竖”为末笔，“壮”字第六画的横比第四画的横长等，模棱两可，似是而非。（2）、笔画增减。如“步”写成“少字底”，“代”写成“伐”，“琴”写成“令字底”等，多点少画，产生了错字。（3）、交接有误。汉字笔画有相接、相离、相交三种形式，交接不正确，就会产生错别字。如“度”的里面上半部分连着写等，均属不严谨，不规范。2、结构不规范。汉字绝大部分是合体字，结构组合方式复杂，偏旁易位或改变结构比例，必然会写成错别字。如学生常将“落”写成“ ”，“蹦”写成“ ”等。3、笔顺不规范。汉字必须严格按照笔顺书写，不依笔顺写字，当然很难将字写得正确、美观，且书写时感到不方便和不自然。像“边、这、送”等半包围结构的字，学生常常先写“辶”。由于汉字结构形式复杂，有的字确实很难按笔顺的一般规则书写，故而在教学时要特别关照学生，注意诸如方、火、舟、母等字特殊笔顺的写法。二、写字教学方法举隅出现以上一些不规范的现象，与我们教师在写字教学中存在某种忽视有直接原因，如观念未转变，留给写字指导的时间严重缩水；主抓课本知识传授，忽略语言文字应用能力等。在这样的环境下，我们教师有义务、有责任借鉴他山之石，优化教学方法，指导学生写字。（一）“口诀”教学，让写字有章可循法国哲学家迪卡尔说：“最有用的知识是关于方法的知识。”目前，全国写字教学的流派虽然很多，但是不能搬来一套，马上行之有效，还需要老师结合学生实际，兼收并蓄、博采众长，探索出适合学生的写字教学之路。在实践操作后，我觉得以下几句写字口诀，能发挥很大作用。 1、笔画串门破解左窄右宽的汉字 汉字的结构比较复杂，独体字除外，合体字的基本结构就有7种，衍生出来的结构类型就更多了。以左右结构为例，就有左窄右宽、左宽右窄、左大右小、左小右大、左右同形、左右相背、左右相向等。教师指导学生写字的难度很大，一是指导的语言不容易表达清楚，二是即使能表达清楚，也很烦琐，学生也不一定意会。可喜的是用口诀指导写字一下子就到位了，方便了教师的教。比如，左窄右宽的字，书写时，“右边的笔画可以越过竖中线伸到左边来”，这是17个字，赵家财老师仅用“笔画串门”4个字就表达得十分清楚明白。当学生记住了“笔画串门”这句口诀，便可成功破解“院、哈、叹、粉、枫”等左窄右宽的汉字。2、 上紧下松美化上下结构的汉字遇到上下结构的汉字，我们经常看到学生写到格子外面或者下半部分缩得很矮勉强挤进去，那种效果真的有些不堪入目。于是在教学中，我教学生懂得“向上看齐、比较两边、上紧下松”的口诀，运用起来明显改进了。比如：“青、琴、贫、易”等字，它们的上部分都必须在田字格的横中线以上完成，这样下半部分才有足够的空间得以伸展，体现上下结构字体特有的修长又不失变化。3、 外伸内缩定格半包围结构汉字半包围结构的汉字的写法一直是学生的难点，本身它的结构也比较复杂，比如有上半包围、下半包围，其中还分左上、左下，所以我们需要找到方法，便于学生轻松掌握。运用赵家财老师的“上盖下出，外伸内缩”的八字口诀能比较有效地解决这一难点。比如“床、病、痛、通”这类字，里边部分笔画也较多，写时要指导学生“内缩”，把里面写紧凑了，才有利于外面偏旁的展开。实践之后，发现口诀易记，学生能得心应手。4、 字无双捺清晰“一字双捺”的写法 在观察字的笔画特点上，指导学生运用口诀“字无双捺”可以写好许多含有双捺的汉字。如，“送”字中有两个“捺”笔：一是“关”字的捺笔，一是“辶”的捺笔。“字无双捺”的口诀，就告诉学生这样一个写字的规律，要想把“送”字写好，就要将“关”的最后一笔写成“点”。 像“这、食、迟”等等大部分含有双捺的汉字的写法就清晰了。当然，在指导汉字书写时，这些口诀不是独立的，它们都可以相互结合使用。笔者先运用学生易理解的口诀，帮助学生初步“定位”，等之熟谙后，再引导一一交融，渗透使用。如此指导加练习，使看似抽象、枯燥的汉字，变得生动形象，更能激发学生学习的兴趣和信心。（二）分层推进，让写字分步到位对于二年级学生来说，已经初步具备了观察汉字、描写汉字的技巧，所以在“口诀”教学法明确字的笔画写法的基础上，很有必要引导孩子看、想、描、比四结合，这就是：看写、想写、描写、比写，具体操作如下：1、先读字，意在笔先 学生写字不是把字写得很小，胳膊、腿都伸不开，就是满格灌，甚至把字写到格外去。写好字，占位很重要，我们可以指导学生三看三想。首先是看字形，想结构特点；接着看占位，想首笔定位；最后是看笔画，想主笔。以“季”字为例：上下结构，字形是上收下放；字的定位是，“子”的横折写在横中线上，“子”的弯钩写在下竖中线上，首笔定位的撇写在上竖中线上；“子”字的第三笔横为主笔，要写长。 经过长期的看与想相联系的指导，可以培养学生“意在笔先”，引导学生写字之前先读字，未曾下笔，心中先有字。这是写好字的基础环节。 2、先描摹，从描学写学写字和学写文章一样，都有一个摹仿的过程。描写、临摹这个过程对二年级学生很重要。在这一层面上，指导学生在描中悟写法，在写中悟规律，引导学生从描学写，从写悟法。把对一个字的指导练习，推及到一类字的写字规律上。比如，写左窄右宽的字，要笔画串门，要求将右边的某一笔画穿插到左边的空隙处。那么，以后再写左窄右宽的字，都依据这样的规律。举一反三，触类旁通，这是写好字的关键环节。 3、写之后，比评补充有的老师指导写字，描和写之后，指导就结束了。实质上写字指导还有一个重要的后续环节，就是还要比一比，品一品，评一评，然后再写一写。比、品、评，使学生的写字有了一个自我反思的平台，让学生知道哪一笔写得好，哪一笔写得不好；哪一字写得好，哪一字写得不好，培养学生自能写字，自我评价，主动写字的能力。这是写好字的重要环节。 打好基础，悟出规律，不断反思，三步分层推进，分步到位，长期如此训练，学生写好字就是水到渠成了。 （三）与文融合，让写字学以致用如果说“口诀”教学法是对一个字笔画的指导，那么分层推进、分步到位就是对一个字整体结构的把握；基于此，笔者再探索：是否可以将写字融入课文中，创设一个情境让学生写呢？于是，翻阅教材看到每篇文章都有一个精彩的故事，或动人的情感或优美的风景，试想，让学生在写字时不单单写字，结合文本创设写字的“文境”，让学生在优美、亲切的文本重组文字中写字，更能提高学生写字的兴趣和效率。1、 与概括文章大意整合，一举两得语文课程标准在实施建议中指出：“教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。”这条建议使笔者看到了，我们在指导写字教学时也要设计灵活的呈现方式，使学生有新鲜感和出色完成任务的欲望。一次听一位老师执教检阅一课在概括文章大意时，设计了一个与之整合的写字练习。内容如下：临近七月，在学校的（俱乐部）里，一些儿童队员商定让左腿（截肢）拄拐走路的（博莱克）走在检阅队伍的第一排，检阅时，他们的队伍得到了（观众）热烈的掌声。当时，老师在指导学生识字、重点写两个字后，请学生说说课文主要写了一件什么事，在学生简单回答后，老师出示了以上练习纸给学生读、写，其中括号中的“俱、截、博、众”正是本节课要求学生会写的字。我不禁感叹执教老师的智慧和教学功底的扎实！因为将写字与概括文章大意的整合，既让学生了解了课文主要内容，又及时进行了写字的训练，并且给学生一种“跳一跳，摘到桃”的成功感，比单一的写字练习效率高得多。这种方法在我们二年级的课文中灵活运用时，也是收到了很好的效果。2、 与课堂小结融合，一脉相承既然灵活多样的呈现方式能提高写字效率，笔者觉得在课堂小结时进行写字与课堂小结融合，也是值得实践的教学方法。比如，听过实验小学林乐珍老师执角的哪座房子最漂亮时，她将要写的“了、子、门”三个字放在一首结课文内容的儿歌中，让学生写，学生写得好有记得牢，可见字与文相通相扶。笔者在执教二下葡萄沟在课堂小结时，安排了用写的方式走进葡萄沟，当时给学生出示了如下练习纸：gu m xng m gu wjj我多想走进葡萄（ ），那里水果可多了！有（ ） 子、香梨、（ ）桃、沙果还有人们最喜爱的葡萄；到了夏（ ）葡萄沟枝叶茂（ ），到了秋（ ），葡萄成熟，五光十色，那里的维（ ）尔族老乡准会请你吃个（ ）。如此设计是为了加强巩固，为了加深“字与文”的联系，使学生发现这几个生字可以出现在什么词语中、什么句子中，它们都是紧密联系，都和文本自然融合，一脉相承的。3、 与抒发情感结合，一往情深语文课程标准指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”读了又读，笔者领悟到，在引导学生抒发情感的同时不也可以进行写字的训练吗？于是做了比较的尝试，以下是听一位老师执教浅水洼里的小鱼的一个抒发情感与写字结合的教学设计：好心人： sji 我是小鱼叨叨。我被困在浅水洼里，回不了大海了。太阳蒸得我好难受，zhs水也越来越少了。我想，我不（ ）就要（ ）了。再继续等下去，不仅是我，还有我的伙伴，甚（ ）所有的小鱼都会（ ）。求好心人快救救我们吧！不难看到括号中的生字在求救信中反复出现，情真意切，字字值千金，学生乐写、爱写，渴望写，可谓将“字与情”相结合，学生对文思对写字一往情深！有人说：“学生的头脑不是一个