加减法的估算.doc

加减法估算温州市实验小学 欧景升教学内容:人教版义务教育课程标准实验教科书第三册第31页百以内的加减法估算教学目标：1、学生体验估算在某些情境中的便捷性。2、学生初步体验估算方法的多样性，并初步学会加减法估算的基本方法。3、学生用所学的估算知识去解决生活中的问题，感受数学的价值。教材分析：估算是指在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。数学课程标准指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”本课时是在学生学习了百以内的加减法口算、笔算的基础上教学的。教材通过 “100元买3种生活用品够吗？”的情境让学生讨论，意图是“让学生在解决问题的同时，提高估算的意识和能力，增加数感，并通过学生之间的交流，体会算法多样化的思想。”学生分析 ：本课教学前，学生接触的都是口算和笔算，不仅习惯于精确计算，而且口算100以内的加减法达到了比较熟练的程度，因此对100以内的加减法不容易产生估算的需要，估算意识的培养比较难。另外，学生在这之前没有接触过“近似数”，同时还未形成“整十数相加比较方便”的认识，也影响了学生对估算方法的理解和运用。设计思路：1、调整教学目标，将“培养学生的估算意识”改为“体验估算在某些情境中的便捷性”。在日常生活中不需要精确计算的情况下，人们往往用估算的方式进行大数目的计算。而100以内的加减法位数少，学生习惯于精确计算，不容易产生估算的需要，更不要说“培养学生的估算意识”了。所以调整教学目标，将本节课的重点定为学生估算方法的理解和掌握上。2、体现算法多样化和优化的思想。通过买笔的情境，让学生讨论“两只笔大约多少钱”这一问题，充分展现他们解决问题的不同策略，并在比较中进行优化，从而理解和掌握估算的基本方法。教学重难点：估算方法的理解和掌握。教学过程预设计：教学预设设计意图一、切入生活，体验“近似数”告诉学生老师的年龄大约是30岁 猜一猜：老师可能有多少岁。试一试：将老师提供的数说成最接近的整十数。让学生体会估计结果的不确定性及范围，并练习“近似数”，为后面的估算方法的理解和掌握做好铺垫。二、创设情境，探索方法1、引出估算师：老师到了笔庄之后，遇到了很多数学问题，你们能不能帮助老师解决？问题一：我有100元钱，把这些笔都买下，够吗？你是怎么想的？2、估算的基本方法问题二：买19元和52元这两枝笔大约需要多少钱？你是怎样想的？这几种算法，你最喜欢哪种？为什么？这种方法是怎样的？（板书：最接近的整十数）3、试一试问题三：52元的笔比19元的笔大约贵多少？问题四：100元买三枝笔够吗？你最喜欢哪种方法？问题五：100元还够买什么？让学生理解什么是估算，初步感受估算的便捷。学生经历解决问题的多样化和优化的过程，从中理解掌握估算的基本方法，进一步体验估算的便捷性。试一试中有些估算的方法可以多样，让学生进一步体会算法多样化。三、应用拓展、解决问题看来估算还真比较方便，除了买东西可以用估算，还有什么时候可以用到估算？在练习中体会：1、