外国教育史现代教育.doc

第三篇 外国现代教育第一章 19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验一、选择题1“新教育运动”是19世纪末20世纪初在 兴起的教育改革运动。（ ）A美国 B欧洲 C全世界 D亚洲2新教育运动开始的标志是（ ）A英国人雷迪创办了阿波茨霍尔姆乡村寄宿学校B法国人德莫林创办了罗什学校C德国人利茨创办了“乡村寄宿学校”D1912年国际新教育联盟在瑞士成立3新教育运动推行 的教育目标。（ ）A儿童中心 B活动中心 C家庭中心 D社会中心41921年法国新教育联谊会出版了 ，宣传新教育理论。（ ）A新教育 B新青年 C新时代 D新世纪5以下几项，哪一个不是新教育运动中的著名实验（ ）A帕克的昆西教学法 B尼尔的夏山学校C蒙台梭利的“儿童之家” D利茨的乡村教育之交6实验教育学的代表人物是（ ） A杜威 B蒙台梭利 C赫尔巴特 D梅伊曼7实验教育学一书首先是由 出版的。（ ）A梅伊曼 B拉伊 C杜威 D凯兴斯泰纳8欧美流行的劳作教育思潮的代表人物是（ ）A凯兴斯泰纳 B蒙台梭利 C拉伊 D裴斯泰洛齐9凯兴斯泰纳介绍的“公民教育”和“劳作学校”的关系是（ ）A两者互为目的 B前者是目的，后者是途经C二者毫不相干 D前者是途径，后者是目的10蒙台梭利是20世纪 杰出的幼儿教育家。（ ）A德国 B美国 C瑞士 D意大利11蒙台梭利把人从出生到六岁统称为（ ） A创造期 B胚胎期 C个性形成期 D平稳发展期12蒙台梭利方法的最基本原则是（ ） A自主 B自由 C纪律 D平衡13进步主义教育运动是19世纪末 出现的教育革新运动。（ ） A美国 B欧洲 C亚洲 D德国14与“新教育运动”相比，以下哪个不是进步主义教育的特征（ ）A更关心普遍民众的教育 B更强调教育与社会生活联系C更重视学校民主化 D更关注幼儿15“进步教育之父”是指（ ）A赖斯 B杜威 C帕克 D蒙台梭利16“进步主义教育七原则”不包括（ ）A健康 B自由 C道德品格 D职业171929年大萧条后，进步主义产生分裂，其产物是（ ）A改造主义 B结构主义 C实用主义 D人本主义18进步教育运动的代表杂志是（ ）A新时代 B进步时代 C新教育 D进步教育19在进步主义教育运动当中，杜威创办了( )A芝加哥学校 B.哥伦比亚学校 C.夏山学校 D.阿波茨霍尔姆学校20以下哪一项不是进步主义运动中的教育实验（ ）A约翰逊的有机学校 B帕克的昆西教学法C凯兴斯泰纳的劳作学校 D克伯屈的设计教学法21主张取消课堂，代之以“合约”教学，采取个别教学方法的是( )A华虚朋的文纳特卡计划 B帕克和斯特的道尔顿制C克伯屈的设计教学法 D约翰逊的有机学校二、简答题1请简要介绍新教育运动的形成与发展过程。2简述凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校理论”。3简述进步主义教育运动的始末。三、论述题1试论述蒙台梭利的教育思想。第二章 欧美主要国家和日本的现代教育制度一、选择题1在英国，标志着以地方教育当局为主体的教育管理体制建立，表明国家加强对教育管理的法案是（ ） A巴尔福教育法 B巴特勒教育法 C费舍法案 D费里法案2近代英国普及初等教育的法令是（ ） A巴尔福教育法 B巴特勒教育法 C费舍法案 D费里法案3哈多报告确定的英国教育体制是（ ） A单轨制 B双轨制 C三轨制 D四轨制4在英国教育体系中增加职业技术教育一轨的文件是（ ） A哈多报告 B斯宾塞报告 C巴特勒教育法 D费舍法案5以下哪一项不属于1944年教育法的内容（ ） A加强国家对教育的控制和领导，设立教育部统一领导全国的教育；B地方当局应负责对私立学校和教会学校提供资助，并对其进行一定的控制。 C实施5-15岁的义务教育，同时地方教育当局应向义务教育超龄者提供全日制教育和业余教育；D法案还提出了宗教教育、师范教育和高等教育改革等要求。6英国的综合中学运动发生的时间大概是（ ）A巴特勒教育法实施后 B雷沃休姆报告实施后C哈多报告提出前 D斯宾塞报告提出前7“罗宾斯原则”指的是（ ）A以成人教育为对象，以现代化的教学手段和灵活的教学方式进行教学；B实施全国统一课程，确定在5-16岁的义务教育阶段开设三类课程（核心课程、基础课程和附加课程）；C实施5-15岁的义务教育，同时地方教育当局应向义务教育超龄者提供全日制教育和业余教育；D应为所有在能力和成绩方面合格的，并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程。860年代末期，英国创立的开放大学是以 为对象的。（ ）A成人教育 B职业教育 C师范教育 D特殊教育9雷沃休姆报告主要是针对哪个教育阶段的（ ）A初等教育 B中等教育 C高等教育 D继续教育10 被看做是自巴特勒教育法以来，英国教育史上又一次里程碑式的教育改革法案，强化了中央集权式的教育管理体制。（ ）A1944年教育法 B巴尔福教育法 C1988年教育改革法 D雷沃休姆报告111919年，法国的“统一学校运动”主要的主张是（ ）A大力发展职业教育 B普及义务教育C打击双轨，实现单轨 D大力发展中等教育121937年，法国教育部长 提出学制改革，实现初级中学教育的统一，有力冲击了双轨制。（ ）A让.泽 B郎之万 C瓦隆 D哈比13在法国历史上有“职业技术教育的宪章”之称的职业技术法案是由 提出的（ ）A郎之万 B阿斯蒂埃 C瓦隆 D让泽14以下哪一项不属于郎之万瓦隆教育改革方案的主要内容（ ）A提出了战后法国教育改革的6项基本原则；B实施6-18岁的免费义务教育；C对义务教育后的高等教育改革提出了设想；D提出加强职业教育157080年代，法国教育改革的重点是（ ）A高等教育 B中等教育 C职业教育 D师范教育16近代法国的改革中，以加强职业教育为目的的是（ ）A哈比改革 B郎之万瓦隆教育改革C1959年教育改革法 D高等教育方向指导法17德国在魏玛共和国时期进行了一系列教育改革，这些改革未曾涉及的方面是（ ）A中等教育 B高等教育 C师范教育 D职业教育18近代是欧洲各国教育大发展的时期，然而 曾出现重大的倒退（ ）A法国 B德国 C日本 D苏联191959年，联邦德国进行了教育改革，公布了改组和统一公立普通学校教育的总纲计划，其中没有涉及的是（ ）A初等教育 B基础教育 C中等教育 D高等教育20二战后，德国规定联邦各州的所有儿童应接受9年义务教育的法案是（ ）A总纲计划 B汉堡协定 C高等教育总纲发 D教育结构计划21二战后联邦德国第一个有权威的高等教育方面的法案是（ ）A总纲计划 B汉堡协定 C高等教育总纲发 D教育结构计划22二战后，美国颁布的 建立一个中等教育与初等教育相衔接的学校系统，肯定了美国的6-3-3学制的地位。（ ）A国防教育法 B中等教育的基本原则 C史密斯休士法 D中小学教育法2320世纪30年代，美国进行的“八年研究”的主要目的是（ ）A研究大学与中学关系，解决大学升学与就业的矛盾B研究中等学校课程改革的问题C研究双轨制所带来负面影响D探索发展职业教育的途径24初级学院运动实质上是对美国 阶段教育改革的设想。（ ）A初等教育 B中等教育 C职业教育 D高等教育25近代，美国制定的一个能对全国的职业教育提供财政补助的法律是（ ）A国家在危机中：教育改革势在必行 B国防教育法C史密斯休斯法 D中小学教育法261958年，美国国会颁布的国防教育法，主要内容不包括（ ）A加强中小学的基础教育；B加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学；C加强职业技术教育；D增拨大量教育经费，作为对各级学校的财政援助。27以下哪一个不属于20世纪60年代美国教育改革的主要领域（ ）A中小学的课程改革； B整顿和规划师范教育 C继续解决教育机会不平等的问题 D发展高等教育，提高高等教育的质量28在中小学课程改革发面，美国心理学家 发表了教育过程的报告。（ ）A赫尔巴特 B布鲁纳 C斯宾塞 D桑代克29以下几个哪一个不是20世纪70年代美国教育改革的重点所在（ ）A高等教育 B劳动教育 C基础教育 D职业教育30以下几项哪一个在时间上不属于20世纪80-90年代（ ）A布什的教育政策 B国教在危机中：教育改革势在必行C国防教育法 D普及科学美国2061计划31二战后，日本确定全国实施义务教育的法案是（ ）A教育基本法 B学校教育法 C教育敕谕 D学校令32二战后，确定日本教育体系实行单轨制的法案是（ ）A教育基本法 B学校教育法 C教育敕谕 D学校令33. 推进日本80年代教育改革的领导机构除了“教育改革推进本部”以外，还有（ ）A临时教育审议会 B文部省 C教育部 D教育督察会34以下哪一项不是临时教育审议会对日本教育改革体现出的原则（ ）A民主的原则 B尊重个性的原则 C国际化、信息化的原则 D向终身教育体制过渡的原则3530年代苏联教育改革与发展国民教育的纲领性文件是（ ）A国家学术委员会教学大纲 B统一劳动学校规程C关于加强学校同生活的联系和进一步发展全国国民教育制度的建议D关于小学和中学的决定36以下不属于前苏联的教育家是（ ）A凯洛夫 B赞科夫 C第斯多惠 D乌申斯基37苏联教育家凯洛夫的代表作是（ ）A论教学 B教育学 C发展性教学 D集体主义教育38马卡连柯的集体主义教育原则不包括（ ）A尊重与要求相结合原则 B平行教育影响原则C高速度教育原则 D前景教育原则39凯洛夫把教育过程归纳为( )A.三个环节 B.四个环节 C.五个环节 D.六个环节40苏联教育家 曾担任帕夫雷什中学的校长。（ ）A乌申斯基 B米定斯基 C苏霍姆林斯基 D马卡连柯二、简答题1简述英国现代中等教育方面发生的变化。2英国1988年教育改革法的主要内容是什么？3法国郎之万万隆教育改革方案的主要内容是什么？4简述第二次世界大战以后日本的教育改革。5试述第二次世界大战后苏联采取的教育改革方针。6简述马克连柯的集体主义教育原则。7赞科夫的发展性教学的主要内容是什么？三、分析论述题1. 请评述二战后美国教育改革的进程及其启示。2分析总结二战后欧洲各国教育改革的基本趋势。第三章 现代欧美教育思潮一、选择题1“教育即经验的改造”是的教育观点。A柏拉图 B马卡连柯 C杜威 D奥古斯丁2杜威是现代最著名的美国教育理论家。A唯物主义 B存在主义 C实用主义 D要素主义3“杜威学校”即杜威于1896年创设的实验学校。A旧金山 B波士顿 C纽约 D芝加哥4“教育即生活”是的教育观点。A赫尔巴特 B杜威 C马卡连柯 D柏拉图5杜威教育理论的代表作是。A普通教育学 B民主主义与教育 C教育论 D人的教育 6杜威是现代最著名的哲学家、心理学家和教育理论家。A英国 B法国 C德国 D美国7杜威所主张的教育是以 为中心的教育。（ ）A儿童 B家庭 C社会 D活动8以下哪一个不是杜威提出的教育基本原则（ ）A教育即生活 B从做中学 C儿童中心 D学校即社会9杜威提倡的教学法是（ ）A三步法 B四步法 C五步法 D六步法10在思维方法上，杜威提倡的是（ ）A发散性思维 B反省思维 C逆向思维 D批判性思维11以下几位，哪一个不是改造主义的代表人物（ ）A科南特 B康茨 C拉格 D布拉梅尔德12要素主义的主要代表人物是（ ）A巴格莱 B拉格 C杜威 D赫尔巴特13以下不属于永恒主义教育的观点的是（ ）A教育的性质永恒不变B教育的目的是要引出我们人类天性中共同的要素，对人施以人性的教育，达到人性的自我实现、人的进步和完善C学校课程应当以实用学科为中心D提倡通过教学进行学习14现代欧美教育思潮中，提倡宗教教育的一个是（ ）A新托马斯主义 B永恒主义 C存在主义 D分析教育哲学15以下几项哪一个不是新托马斯主义的观点（ ）A教育应以宗教为基础 B教育的目的培养真正的基督徒和有用的公民C实施宗教教育是学校课程的核心D教育权应由国家掌控16存在主义最初产生于（ ）A德国 B英国 C法国 D美国17为计算机辅助教学开辟了道路的一种教育思潮是（ ）A结构主义 B存在主义 C要素主义 D新行为主义18结构主义教育的主要代表人物是（ ）A马克思 B加涅 C布鲁纳 D斯金纳19结构主义所提倡的学习方法是（ ）A讲授法 B发现法 C练习法 D反射法20终身教育思想是由 提出来的。（ ）A布鲁纳 B保尔.朗格朗 C托尔曼 D马斯洛二、辨析题1杜威是一个教育无目的论者。三、简答题1什么是改造主义教育？2什么是要素主义教育？3简要介绍终身教育的主张。4什么是现代人本主义教育？四、分析论述题1请评析杜威的实用主义的教育思想。答案第三篇 外国现代教育第一章 19世纪末到20世纪前期欧美教育思潮和教育实验一、选择题1B 2A 3A 4C 5A 6D 7B 8A 9B 10D11A 12B 13A 14D 15C 16B 17A 18D 19A 20C21B 二、简答题1请简要介绍新教育运动的形成与发展过程。答：“新教育运动”亦称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。主要内容是在教育目的、内容、方法上建立与旧式的传统学校完全不同的新学校。1889年，英国人C.雷迪在英格兰创办了欧洲第一所新学校阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开始。提出办校的宗旨是促进学生身体、心灵的健全发展，重视儿童的个性特征，使儿童成为完人。新学校破除古典的传统课程体系，开设农艺、手工劳动等课程，以训练儿童的体力、智力和手工技巧。1898年，法国新教育拥护者德莫林仿照雷迪的作法，在法国开办了罗什学校。德国教育家利茨也在同年开办了同类学校，称为“乡村教育之家”。利茨认为教育应包括品格教育、宗教道德教育、身心官能力量的发展、公民教育、民族文化教育，使儿童在身体、精神、宗教、道德、知识、情感诸方面都能均衡发展。此后在比利时、瑞士、意大利都相继开办了各种形式的新学校，在欧洲逐渐形成广泛的新学校运动。新学校大多设在乡村或大城市的郊区，周围环境幽静 ，风景优美，设备优良，采用家庭式教育管理方式。新学校重视体育、手工、园艺活动，以此培养学生的观察能力、审美能力和独创精神；在教学内容上重视现代人文科学与自然科学课程；在教学方法上，反对体罚，重视儿童兴趣与思维能力的发展；在道德教育上，向儿童灌输资产阶级民主、合作的观念，培养儿童的责任心和进取心。随着新学校在欧洲各国的建立，1912 年在瑞士成立国际新教育联盟 。1919 年 ，联盟主席瑞士教育家费里埃尔撰文总结新学校的基本经验与理论原则，共30条，成为新教育理论体系的基础。1921年法国的加雷市成立新教育联谊会，出版新时代杂志，宣传新教育理论。1922年正式颁布协会章程 ， 提出新教育的7项原则，推行儿童中心的教育目标，即增进儿童的内在精神力量；尊重儿童个性发展；使儿童的天赋自由施展；鼓励儿童自治；培养儿童为社会服务的合作精神；发展男女儿童教育间的协作；要求儿童尊重他人，保持个人尊严等 。 这7项原则实际上成为新教育运动的国际宣言。新教育运动传入美国后，因与当时进步主义教育思想基本相通，从而形成与传统教育对垒的更大势头。1966年，新教育联谊会改名“世界教育联谊会”标志着新教育运动作为一场运动的终结。2简述凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校理论”。答：凯兴斯泰纳是德国教育家，是欧美流行的劳作教育思潮的代表人物。（1）公民教育理论关于国家职能思想的思想是凯兴斯泰纳公民教育理论的政治基础。他的政治理想是要建立一个“文化法制的国家”。为实现这个理想，现有国家有着双重任务：维护国家内在与外在的安全以及公民的身心健康；向伦理化社会发展，逐步实现人道国家的理想。要实现这两个任务必须：给予每个人最广泛的教育，使它们大体上懂得国家的职能，并有能力也乐意尽最大努力担负起它们在国家组织中的职责。他认为，教育有用的国家公民是国家公立学校的目的，也是一切教育的目的。公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的。在他看来，所谓“有用的公民”应具备三样品质：其一，具有关于国家任务的知识（聪明）；其二，具有为国家服务的能力（能干）；其三，还要具有热爱祖国、愿意效力于祖国的品质（爱国）。关于公民教育的对象，他认为是“所有阶级都需要这样的公民教育”，特别强调对农民和女子的公民教育，认为忽视对这两者的教育是现代教育制度的两大缺点。（2）劳作学校理论在凯兴斯泰纳的教育理论体系中，劳作学校理论既是公民教育理论的有机组成部分，又是一个相对独立的部分。他主张，为实现公民教育的目的，必须将德国的国民学校由“书本学校”改造成“劳作学校”，并强调公民教育、职业教育和劳作学校的关系是目的、手段、和机构的关系，它们是“三位一体”的。“劳作”在教育学上的定义：第一，不只是体力上的，而是身心并用的活动；第二，不同于游戏、运动，“劳作”既有客观目的，又须受艰辛，富有教育意义；第三，“劳作”应能唤起个人客观兴趣，使学生有内心需求，按照自己的计划想方设法去完成，并检验自己的劳动成果。劳作学校的三项任务：（1）帮助学生将来能在国家组织团体中，担任一种工作或职务，即“职业陶冶的准备”，这是劳作学校的基本任务。（2）“职业陶冶的伦理化”，要求把自己的任务看慎重中的公事，不仅为自己更为社会进步去做，把职业陶冶与性格陶冶结合。（3）“团体的伦理化”要求学生在个人伦理化的基础上，把学生组成工作团体，培养其互助互爱、团结工作的精神。要完成以上任务，要对人进行性格陶冶，具体措施是：（1）把“劳作教学”列为独立科目；（2）改革传统科目教学，摒除灌输，重逻辑思维的训练，（3）以团体工作为原则，发展利他主义，关注社会利益。3简述进步主义教育运动的始末。答：进步主义教育运动是19世纪末美国出现的教育革新运动，为南北战争后适应工业革命、城乡变化、开发边疆和大移民的需要而出现的社会改革运动的组成部分。其理论来源于欧洲历史上的教育思想，也深受现代科学，尤其是生物科学和进化论的影响。其“实验室”主要是美国的公立学校，相对于欧洲“新教育”来说，进步学校更关心普通民众的教育，更强调教育与社会生活的联系，更重视从做中学，更注重学校的民主化问题。进步教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起（19世纪末1918年）、成型（19181929年）、转折（19291943年）、衰落（19441957年）19世纪末，帕克创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。赖斯在揭露美国学校弊端，引起人们关心教育的变革方面做出贡献，引发全国对传统教育的批判。1896年，杜威创办芝加哥实验学校，在他的影响下许多进步教育实验以各种形式展开，早期的进步教育家都关心通过学校改变社会，但方法不尽相同，其中一些人，受到卢梭和蒙台梭利的影响，强调个性发展，重视儿童的兴趣与能力；另一些人受杜威影响，试图把学习和劳动、抽象的和实用的以及个性的和社会的等因素结合起来。一战后，美国公立教育成为世界先锋，美国许多社区和学校当局表示愿意试验新方法。普及进步教育的时机成熟了。1919年，科布发起进步教育发展协会，提出了进步教育的七原则：（1）健康；（2）掌握基本方法；（3）高尚的家庭成员；（4）职业；（5）公民资格；（6）适宜的使用闲暇；（7）道德品格。1924年，协会创办进步教育杂志，这一时期，进步教育本身日益专业化，哥伦比亚大学师范学院成为进步教育运动中心。杜威担任协会的名誉主席。然而，由于运动专业化，失去了公众的理解和支持，同时，进步教育运动内部出现分化，以拉格为代表强调“儿童中心”，以康茨为代表强调“社会中心”。1929年的大萧条严重影响美国进步教育运动的发展，一方面，它使进步教育运动发生转向，此前强调儿童中心，此后强调学校的社会职能，此外，教育中心从初等转向中等；另一方面，大萧条加剧了进步教育的分裂，改造主义正是正中分裂的产物。1904年，美国在欧洲卷入战争，进步教育也进入尾声，失去感召力。1944年，美国的进步教育运动进入衰落阶段，进步教育协会更名“美国教育联谊会”，成为欧洲新教育联谊会的一个分会。1955年，协会解散。1957年，进步教育杂志停办，标志着美国教育史上一个时代结束。三、分析论述题1试论述蒙台梭利的教育思想。答：蒙台梭利出生于意大利，是20世纪杰出的幼儿教育家，也是西方教育史上与福禄培尔齐名的两大幼儿教育家之一，同福禄培尔一样，她用自己毕生的教育实践积累了丰富的教育经验，在幼儿教育史上做出了杰出的贡献。蒙台梭利的教育思想主要包括幼儿发展观、自由纪律观、感官教育和日常生活技能练习几个部分。对于幼儿的发展，蒙台梭利有如下的见解：首先，在教育在儿童发展中的作用问题上，蒙台梭利认为：由遗传决定的心理潜能规定了个体的发展方向，其表现就是自发冲动，正是这种自发冲动赋予儿童积极的生命动力，促使个体不断发展；心理潜能必须在适宜的环境中并通过活动体现出来并获得发展，教育的基本任务就是为儿童提供独立进行自由活动的环境，使每个儿童的潜能得到自然发展，成为身心健康的儿童。她的基本的教育思想就是认为教育过程应与儿童心智发展阶段和兴趣相适应，而不应完全按照课程要求或教师的计划。第二，对儿童心理发展的特点，蒙台梭利指出，儿童的发展是一个连续的自然过程，它可以划分为不同的阶段和敏感期。在某一个敏感期儿童对某一些物体和练习特别感兴趣，能毫无困难地应付和学会他的特殊敏感度适用的事物；敏感期一旦过去，相应的兴趣随之消失。蒙台梭利关于儿童发展敏感期的观点，是对教育心理学研究的重要贡献。蒙台梭利根据自己的观察和研究，把儿童的发展分为三个阶段。第一阶段从出生到6岁，称为创造期。这一阶段出现一个又一个敏感期，是各种功能形成和发展的时期，也是人的个性形成的最重要时期。这一阶段的任何疏忽和偏差都会造成永久性缺陷。该阶段可细分为两个时期。第一个时期从出生到3岁，称为胚胎期。此时儿童没有有意识的思维活动，只依靠其感官敏感性无意识地吸收一切外界刺激，并在各种刺激的影响下分别地、独立地形成和发展各种能力。36岁为第二个时期，称为个性形成期。这时儿童从无意识逐渐转化到有意识，记忆、理解和思维能力逐渐发展，表现出对成人影响的敏感。第二阶段从6岁到12岁，是较平稳发展的时期。处于这一阶段的儿童能有意识地学习，开始具有抽象思维的能力。这一时期最适宜学习，开始形成学习技能和艺术技能，产生道德意识和社会感。儿童终生的智力兴趣是在这一时期确定的。第三阶段从12岁到18岁，称为青春期。这是儿童发展过程中又一重大变化时期，是身心发展逐步走向成熟的时期。蒙台梭利的主要兴趣是研究儿童第一阶段的发展。 除了幼儿发展观以外，自由纪律观也是蒙台梭利教育思想的一个重要方面：蒙台梭利认为，儿童生命潜力的自发冲动表现为自由活动，引导还是压制儿童的自由活动是区分教育好坏的标准。自由是蒙台梭利方法的最基本原则。蒙台梭利把自由与纪律密切联系起来，她认为真正的纪律只能建立在自由活动的基础上，是主动的而不是被动的。但并非任何自由活动都能导致良好的纪律，只有身心协调的活动才能导致纪律。蒙台梭利把这种活动称作工作。自由、工作和纪律，是蒙台梭利的“儿童之家”的三根支柱，它们通过工作有机地联系起来。首先，工作有助于肌肉的协调和控制，因而能促进纪律的形成。第二，工作有助于培养儿童的独立性，有助于儿童进行自我教育。第三，工作有助于培养意志力。服从是自我约束的重要标志，而服从的先决条件是具有相应的活动或抑制能力，即意志，而意志是在工作过程中发展起来的。 另外，重视感官训练的话生活技能的培养是蒙台梭利幼儿教育思想的有一大特色：蒙台梭利认为，感官是心灵的门户，对智力发展尤其重要，因此她很重视感官训练和智力培养。她认为，幼儿处于各种感觉的敏感期，儿童心灵在敏感期吸收的东西将保持终生，而任何疏忽都是不可弥补的。蒙台梭利针对人的各种感官，为“儿童之家”专门设计了各种各样的教具。她把感官训练分成视觉、触觉、听觉、嗅觉和味觉的训练。每种感觉又可按其性质和形式分别进行练习。这些感官联系练习还可以校正儿童早期出现的一些感官上缺陷。 蒙台梭利在对儿童强化感官训练的同时，非常重视儿童日常生活技能的训练。日常生活技能的训练既能促进儿童体力和各种动作能力的协调发展，也是培养儿童独立性的重要手段。总之，蒙台梭利继承和改造了裴斯泰洛齐和福禄培尔等教育家的思想，应用当时的医学、生理学、实验心理学知识，结合自己的实验，形成了自己的教育理论和方法体系。她的方法强调儿童有选择活动的自由，相信儿童有自我教育和自我约束的能力，重视儿童早期智力发展，所有这些都是对当时盛行的传统教育的有力挑战，推动了20世纪初蓬勃兴起的新教育运动。第二章 欧美主要国家和日本的现代教育制度一、选择题1A 2C 3B 4B 5B（解析：B项应是巴尔福教育法的内容，强调的是地方的教育权限，而1944年教育法强调的是国教对教育的统一管理。）6A 7D 8A 9C 10C11C（解析：“统一学校运动”提出民主教育、择优录取，其实质就是打击双轨制，实现单轨教育。）12A 13B 14D （对职业教育的强调没那么早，到70、80年代的哈比法案才强调职业教育）15C 16A 17D 18B （解析：注意题目指的是倒退的国家，另外题目限定的是欧洲）19D 20B 21C 22B 23A 24D 25C 26A 27B 28B 29A （解析：20世纪70年代，美国教育改革围绕“生计教育”和“返回基础”，“生计教育”涉及职业教育和劳动教育，“返回基础”即强调基础阶段，因而高等教育在这一时期不是重点。）30C31A 32B 33A 34A 35D 36C 37B 38C 39D 40C二、简答题1简述英国近代中等教育方面发生的变化。答：近代英国，由于国家经济、政治发生巨大的改变，教育上的改革也很频繁，在这种环境下，中等教育的得到很大发展，具体表现在以下这些方面：（1）巴尔福教育法颁布后，英国政府各地方教育部门改建和新建了许多中等学校，但一战后，英国经济的发展导致人们对中等教育的需求越来越大，中等教育需要改革，当时的改革有三种意见：一是坚持实行双轨制，维持初、中等教育的分离；二是用选拔制，从初等学校选最合适的儿童进中等学校；三是主张单轨制，即所有人同时升入中等学校。为此，政府任命哈多为主席，对此问题进行调查，他们提出了哈多报告，强调教育是一个连续过程，可分小学、中学两阶段，提出了初等教育终点、和初等教育后的分流，这对英国教育有重要影响。（2）1938年，为适应战后经济发展对技术人才的需要，英国政府又提出以改革中等教育为中心的斯宾斯报告，根据初级技术学校增加的实施，把哈多报告的双轨改变成三轨，使技术中学成为中等教育的一部分。（3）二战期间，“人人受中等教育”的观念深入人心，而英国的实际与此有较大差距，中等教育继续改革。巴特勒教育法:也称1944年教育法，由英国教育委员会主席巴特勒提出。主要内容:加强国家对教育的控制和领导，设立教育部统一领导全国的教育；加强地方教育行政管理权限，设立由初等教育、中等教育和继续教育组成的公共教育系统；实施5-15岁的义务教育，同时地方教育当局应向义务教育超龄者提供全日制教育和业余教育；法案还提出了宗教教育、师范教育和高等教育改革等要求。巴特勒教育法是英国教育制度发展史上一个极其重要的法令，形成了初、中等和继续教育衔接的教育制度，扩大国民受教育机会，对英国战后教育发展的基本方针和政策产生了重要的影响。（4）综合中学运动:60-70年代，英国教育改革的重点主要在中等教育方面。巴特勒教育法实施后，英国形成了由文法学校、技术中学和现代中学组成的中等教育结构，但各种中学质量、标准差异较大。2英国1988年教育改革法的主要内容是什么？答：1988年，英国通过了教育大臣贝克提交的教育改革法案，称为1988教育改革法。法案主要是关于普通中小学教育的改革问题，但也涉及到高等教育、职业技术教育、教育管理、教育经费等多方面问题。主要内容是:实施全国统一课程，确定在5-16岁的义务教育阶段开设三类课程（核心课程、基础课程和附加课程）；建立与课程相联系的考试制度。规定在义务教育阶段，学生要参加四次（7岁、11岁、14岁、16岁）考试。改革学校管理体制，实施“摆脱选择”政策。原地方教育当局管理的所有中学，及规模较大的小学，直接接受中央教育机构的指导。还赋予家长为子女自由选择学校的权利；规定建立一种新型的城市技术学校。对高等教育的管理和经费预算做出了新的规定。1988教育改革法被看做是自巴特勒教育法以来，英国教育史上又一次里程碑式的教育改革法案，强化了中央集权式的教育管理体制。3法国郎之万万隆教育改革方案的主要内容是什么？答：二战一结束，法国的议会就组建了一个教育改革委员会，任命郎之万为主席，瓦隆为副主席。瓦隆认为法国教育体制没有民主，双轨制，一个是资产阶级的，一个是人民的，中等教育是按资产阶级的需要设的，应当彻底重新改造。他们在1948年正式向议会提交郎之万瓦隆教育改革方案，其主要内容是:（1）提出了战后法国教育改革的6项基本原则，包括社会公正、学科价值平等、方向指导和职业指导等；（2）实施6-18岁的免费义务教育，主要通过基础教育阶段、方向指导阶段和决定阶段进行；（3）对义务教育后的高等教育改革提出了设想；（4）对教育中注意学生的特点、采取小组教学、鼓励学生的创造性和责任感等提出了要求。在战后初期的历史条件下，郎虽然没有实施，但提供了战后法国教育改革的重要依据，对法国教育的发展产生了重要的影响。4简述第二次世界大战以后日本的教育改革。答：二战期间，日本教育成为战争的工具，具有明显军国主义色彩，阻碍了教育现代化的发展。第二次世界大战后，日本了进行大规模的学校改革，首先颁布了教育基本法和学校教育法。教育基本法的主要内容有：确定教育必须以陶冶人格为目标，培养和平的公民及社会的建设者；全体国民接受9年义务教育；尊重学术自由，培养国民的理智；公立学校禁止宗教教育；教育机会均等，男女同校；尊重教师，提高教师的地位等。学校教育法是教育基本法的具体化。其主要内容有：废除中央集权制，实行地方分权；采取6334单轨学制，延长义务教育年限；高中以实施普通教育和专门教育为目的；将原来的多种类型的高等教育机构统一成为单类型的大学等。 教育基本法和学校教育法的颁布，否定了战时军国主义教育政策，为战后日本教育指明了发展的方向。进入70年代，日本又进行了多次教育改革，1971年，日本中央教育审议会提出关于今后学校教育综合扩充、整顿的基本措施的咨询报告，主要涉及中小学教育和高等教育方面的改革。 80年代，日本的教育改革更加具体和深入。1984年，日本成立了“临时教育审议会”，1987年，日本文部省成立了“教育改革推进本部”，二者成为推进日本80年代教育改革的领导机构。“临时教育审议会”1987年的咨询报告最有权威性，提出教育改革应重视个性的原则、国际化的原则、信息化的原则和向终身教育体制过渡的原则。“临时教育审议会”还提出了具体的改革建议，其中主要有完善终身教育体制；改革中小学教育体制，强调按照灵活、多样、柔性化的观点改革学制；加强道德教育和体育；推进高等教育和师资培训等内容。5试述第二次世界大战后苏联采取的教育改革方针。答：二战后，经过10余年的努力，苏联教育又恢复到了战前的最高水平，但进入50年代以后又面临新的问题，为此，苏联进行了多次教育改革，其内容主要有以下几方面：（1）1958年的教育改革1958年，苏联通过了关于加强学校同生活的联系和进一步发展全国国民教育制度的建议。建议主要内容有：强调培养学生走向生活；将普及教育的年限由7年延长为8年；将原来的10年制延长为11年，延长的一年加到不完全中学阶段，成为8年制学校，是普通教育的第一阶段；第二阶段的教育仍为3年，通过青年工人学校、农村青年学校兼施生产教学的劳动综合技术普通中学或中等技术学校和中等专业学校进行；在职业学校和技术学校中，改组原有体制，设立城市和农村职业术学校，并改进中等专业学校；在高等教育中，要求高等教育接近实际生活和生产；高校应优先录取具有实践工作经历的人人学。本次改革的主要特点是：加强教育与生活联系；拉长义务教育年限；重视职业教育；发展高等教育。（2）1966年的教育改革1966年，苏联通过了关于进一步改进普通中学工作的措施的决议。强调学校的主要任务是使学生获得牢固的科学基础知识，具有高度的觉悟，培养青年面向生活并能自觉地选择职业。要求中学教学内容要符合科学、技术和文化发展的要求；各年级科学基础知识的学习要有衔接性；要删除大纲中和教科书中过于繁琐和次要的材料，减轻学生的负担；并对各年级的学时进行了规定；中学开设选修课。（3）1977年的教育改革1977年，苏联通过了关于进一步完善普通学校学生的教学、教育和劳动训练的决议，确定普通中学是统一的劳动综合技术学校。要求改进与加强劳动教育与教学，但要使劳动教育与教学在广泛的综合技术教育的基础上进行。6简述马克连柯的集体主义教育原则。答：集体教育是马卡连柯教育理论的重要组成部分。他的集体教育理论可以概括为“在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系。对于“集体”的定义，马卡连科认为，集体首先是在有共同目的、劳动和斗争的前提下，把人们团结起来的社会有机体。马卡连柯认为，只有在社会主义条件下，才可能有真正的集体。马卡连柯还提出了集体主义教育的原则：1尊重与要求相结合原则。有人曾问马卡连柯他的教育经验的本质是什么，马卡连柯回答说，要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。在他看来，要求与尊重是一回事。2平行教育影响原则。马卡连柯认为，集体与个人两者关系密切，教育个人和教育集体既可以同时作为教育目的，个人和集体又可以同时作为教育对象。他说:“每当我们给个人一种影响的时候，这影响必定同时应当是给集体的一种影响。相反地，每当我们涉及集体的时候，同时也应当成为对于组成集体的每一个个人的教育。”马卡连柯后来用“平行教育影响”来概括他的上述思想，强调教育个人与教育集体的活动应同时进行，每一项针对集体开展的教育活动应收到既教育集体又教育个人的效果。3前景教育原则。马卡连柯认为，集体的生命活力在于不停滞地前进。马卡连柯要求教师不断地向集体提出新的奋斗目标来刺激集体的活力。这种新的目标就是前景，是人们对美好前途的希望。此外，马卡连柯还提出优良的作风和传统对于美化集体和巩固集体具有非常重要的意义。7赞科夫的发展性教学的主要内容是什么？答：赞科夫认为 “教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果”，目的是促进学生“理想的一般发展”，这就是发展性教学的思想。所谓一般发展，一方面是对特殊发展（即数学、语言、音乐等方面的发展）而言，另一方面也有别于智力发展。一般发展包括智力的发展、道德情感的发展、意志的发展、身体的发育等各个方面。赞科夫的“发展教学论”包括教学原则、教学大纲、教学法等几个方面，其中以教学原则最为重要。教学原则主要有五项：（1）以高难度进行教学的原则。 “难度”这一概念的涵义，一是指教材有需要克服的障碍，二是指学生的努力。以高难度进行教学，旨在引起学生的思考，促进学生特殊的心理活动过程，并不是在于无限度的难。“难度的分寸”限于“最近发展区”。（2）以高速度进行教学的原则。这条原则在赞科夫的教学论体系中起着重要的调节作用。它是针对传统教学论形而上学地看待巩固性原则造成的进度慢、重复多的弊端提出的。高速度绝不意味“越快越好”，也有一个掌握分寸的问题，即根据能否促进学生的一般发展来决定速度。（3）理论知识起主导作用原则。这条原则是对高难度原则的补充和限定，它要求高难度必须体现在提高理论知识的比重上，而不是追求一般抽象的难度标准。所谓理论知识，是针对具体的技能技巧而言的，指的是一门课程的知识结构。（4）使学生理解学习过程的原则。赞科夫的这条原则着眼于学习活动的内部机制，要求学生理解的对象是学习过程、掌握知识的过程，即让学生通过自己的智力活动去探索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的特点和规律。（5）使班上全体学生（包括最差的学生）都得到一般发展的原则。这条原则是前面四条原则的总结，是大面积提高教学质量的有力保证。以上五条原则是相互联系、不可分割的，与整个实验教学论体系的教学内容、教学方法有密切的联系。以这五条原则为重要标志的实验教学论体系，是赞科夫首创的苏联发展性教学的第一例完整体系。三、分析论述题1. 请评述二战后美国教育改革的进程及其启示。答：第二次世界大战结束后，各国先后进入了恢复经济、教育的稳定时期，全球的局势趋于平静，给各国提供了一个发展教育事业的良好时机，为了争取在国际上的地位，美国自然不甘落后，在二战结束后的很长一段时间，美国都采取了大量的教育改革：（1）二战结束初期的国防教育法和60年代的教育改革：