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模式管理学论文范文 “知行思交融”模式在管理学课程中的应用 引言 高校改革创新人才培养模式成为提高教学质量的关键和切入点。 管理学课程作为一门系统研究管理活动的基本规律和一般方法的基础理论课程，与科学、技术成为现代社会文明发展的三大支柱。 该课程的培养目标是让学生掌握管理的基本原理和方法，培养管理思维和实践能力，提高学生用管理学的思维方式去观察问题、分析问题和解决问题的能力。 该课程往往开设在大学新生进校的第一学期，对该门课程的学习无任何先导课程的知识导入，无相应的学习情境植入。 因此该课程的教学效果直接影响到学生对大学生活的期待值，教学模式则影响学生学习习惯及学习模式养成。 思维方式的养成和能力的锻炼不仅强调学生知道，更强调知识的内化，因此在管理学课程的教学中需要教师改变教学理念，创新教学方法，改变人才培养模式。 1“知行思交融”教学模式 管理学课程是知识的内化过程传到出的心智模式和思维方式的养成过程，这过程必须理论与实践结合，在将获取感性知识的基础上，真实实践体验的过程中，反思过程中的经验与教训，进而激励学生获取更多解决问题办本文由法，这种“知行思交融”良性循环模式将助力学生综合素质和能力的养成。 “知”即学习，“行”即实践，“思”即反思。 知行思交融模式(见图1)是一种遵循学习规律的模式，具体来说就是：(1)必要的基本知识是“行”的起步，此步骤可以通过教师传授或学生自习完成。 (2)学以致用，在实际工作中有意识的应用。 当学习者不具备必要的知识时，他会感觉无从下手，这也会激励过程一。 (3)有学有用之后，加深了对初始所学理解的同时，就可以展开“思”了。 “思”不仅仅意指思考，更有反思、内省之意，是总结经验和教训的过程。 (4)不断的“行和思”，能够回头强化对“知”的深入理解，能够更好的“行”，能够慢慢在实践中应用所学，能够把自己之前多年所见所闻、所言所行而积累起来的经验教训再次融化和提炼。 (5)不断的“知行思悟”的反复螺旋上升过程，逐步会形成新的思维和行为习惯，并趋于稳定。 2“知行思交融”模式在管理学课程中的设计与应用 从2013学年开始，江海职业技术学院经济贸易系在管理学基础课程中进行了“知行思交融”的教学改革和尝试。 本次研究重点分析“知行思交融”实施过程中的经验及问题，可以说3年中，本课程开发小組也同样历练了“知行思交融”的过程。 2.1研究问题及研究框架 管理学基础课程作为经管类专业学生一入学就接触的基础必修课，以往学生普遍的反映是课程很重要但没学到什么东西。 教师的反映是学生没有任何管理情境带入，满足于课堂上的听一听;案例讨论教学沦为教师与少数活跃学生之间的个别交流。 这直接影响到学生对后续课程的学习积极性及对学校整体教学的判断，任课教师希望通过教学模式改革改变学生的参与度，提升教学效果，基于此2013年经济贸易系抽调各教研室的实践经验丰富的骨干教师成立了管理学课程开发团队。 课程开发团队在分析课程性质、学生学情、教学目标后，精心筛选“知”的内容，反复斟酌“行”的方案，积极引导“思”的方向，促成学生形成管理学的知识体系和思维方式。 该课程模式下可以从“思”的内容与“知”是否合一并得到升华;学生的参与度如何两方面进行评价。 2.2课程设计与开展 “知行思交融模式”强调教师的设计和引导作用，突出学生学习中的主体地位，通过教师的设计引导学生“行”用“知”，“行”后“思”，“思”引“知”。 本课程应用“知行思交融”模式比较成功的是管理学导入这一模块。 本模块直接影响到学生的学习兴趣，其教学目标是：(1)了解管理的重要性及作用;(2)掌握管理学的研究内容;(3)探究管理学的研究方法。 在“知”方面，教师花了20分钟对管理的重要性，管理的四个职能，管理的研究方法做了课堂讲述，本环节的主要目的是使学生对管理学有个整体的感性认识。 在“行”方面，教师设计了企业经营模拟的游戏。 游戏内容是模拟生产商和销售商交易的赚取利润的过程。 游戏规则是：(1)将学生按5-6人划分小组赋予生产商和销售商的角色，银行、政府、原材料供应商、顾客等其余角色均有教师承担。 (2)每个公司200元的启动资金，最多允许贷款额为现金量，利率为25%，每个公司每个交易周期要交50元房租和员工工资。 (3)交易流程为：原材料供应商生产商销售商顾客。 原材料采购价格为40元/单位，生产完成后向销售商出售，交易价格由双方谈判决定;顾客每次的收购价格及收购量由市场决定，销售商花钱做市场调查可提前获悉收购价格和收购量。 (4)当用现金支付不起员工工资和房租时则视为企业破产，破产企业由支付拍卖。 (5)模拟经营时间为2月，交易8次。 交易过程中教师仔细观察每一小组的经验策略，记录每一小组的交易数据，为后续小组点评和建议提供依据。 2016年营销专业和物流专业两个班级中“行”方面的数据见表1。 在“思”方面，根据每一小组的运行数据，教师用“为什么同样的资源交给不同的人经营差异如此大”引导学生反思自己的决策和行为，并作出总结与汇报。 经过事后与学生的交流了解，为了完成总结与汇报，学生会对模拟过程进行复盘，对自己的行为与决策与教师传授的知识进行比对，与其他小组的决策与行为做优劣比较，进而反思自己小组的决策并提出优化方案。 在后续的课堂教学中，教师发现学生对“行”中的短板产生了浓厚的学习兴趣，进而激励学生完成新一轮的“知行思”循环。 同时教师也可以根据学生的结果分析班级特质和学生个体特质，更好的掌握学情，进而更有效的实施因材施教。 2.3学生课堂对比度分析 2.3.1传统课堂与“知行思交融”模式知识获取对比分析 传统课堂中教师通过案例、多媒体课件等方式的授课学生更多停留在对管理学重要性、管理学学习内容和方法的表像层面，认真的学生通过课后作业、记忆等方式能背出管理的定义等内容。 在“知行思交融”模式中学生的汇报中，教师欣喜的看到了学生总结出管理要关注战略与计划制定、竞争与合作机制选择、团队分工与构建、领导的决策、风险控制意识、库存意识、生产商面临“成本高，利润低”的经营环境、渠道为王等等管理中的关注点，每一个问题都是实践中总结的真理，这些带给了他们刻骨铭心的教训。 2.3.2参与度方面的对比分析 传统课堂中更多采用提问方式与学生进行互动，仅限教师与学生之间，并且这种互动是个别的，少量的。 而“知行思交融”模式下不仅是教师与学生之间的互动，更表现为学生与学生之间的互动。 学生与学生之间的交流主要表现为小组成员间的意见交流、决策探讨，也表现为与其他小组成员间的谈判交流及对其策略的评议等方面，这种交流不仅是“是”与“否”的交流，而是解释性与评议性的，能较好的反映学生参与的深度与质量，通过教师的观察学生在课堂中的参与卷入程度是比较高的。 通过学生与教师、学生与学生之间交流与探讨，达到了相互启发、相互教育、相互提高，