历史论文：在人文的天空下.pdf

宁 德师专学报 哲学杜会科学版 在人文的天空下 黄 仪 宁德五中历史教研组 福建宁德3 5 2 1 0 0 初中历史的课程改革实验在我省的开展已一年有 余 在这一过程中 对课改理论与实践的探索必然为下 一 阶段的高中 课改奠定基础并提供良好的借鉴 普通高中历史课程 是用历史唯物主义观点阐释 人类历史发展进程和规律 进一步培养和提高学生的 历史意识 文化素质和人文素养 促进学生全面发展的 一 门基础课程 历史学科作为 人学 其教学的目的 不仅在于授业 解惑 其更重要的是传道 教会学生能 以历史的视角去认识人与人 人与社会 人与自 我的关 系 从历史中汲取智慧 提高人文素养 教育要以人为 本 课程改革便要体现人文精神 那么 该如何理解 人 文主义 并在具体的教学中去实践人文精神呢 最早由古罗马思想家西塞罗提出人文主义教育 观 特指一种能够促使个人的才能得到最大限度发展 的 具有人道主义的教育制度 现行普遍的历史教育 教学模式 显然存在着诸多的不足 传统的教学方法要 变革已经成为一种共识 但是 历史教学本身亦有着一 些不同于其它学科的特点 例如史与论结合的特点 这 就使得在具体的教学过程中又不能完全放弃如 讲授 法 等传统的教学方式中值得我们继承的优点 我以 为人文主义的教育观对于教育者的要求之一 就是要 求教师能够实事求是地来看待教育现象 实施教育教 学 而且应该意识到检验历史课教育教学效果的不单 是同 行专家的评议 更应该看学生是否真正地了解历 史本身及其发展规律 视其能否借鉴学习过程中逐渐 养成的历史思维能力去看待历史与现实并在思想上有 所升华 课程改革应鼓励教师在新的教育教学理念下 收稿 日 期 2 0 0 4 0 3 0 5 9 8 2 0 0 4 年第3 期 总第7 0 期 努力去探索实践新的教学法 但在大张旗鼓地推行素 质教育的同时 我们不要忽略了实事求是的的办事原 则 要知道 所有的教育手段其目的都在于激活学生的 思维 使其具备相当的能力以参与社会的进步和发展 既然如此 那么对待传统教学法的应有的态度就应该 是 扬弃 那么 应该如何立足于现有条件 改造传统的教学 模式呢 以 讲授法 为例 众所周知 教科书 和教师 的 讲解 是讲授法的基本特征 其最大的弊端是在教 学过程中教师往往忽视学生在学习中的主观能动性 抹杀学生的主体地位 当教师对教材的理解和叙述在 不符合学生经验认识的时候 会造成学生学习的被动 同时也压抑了学生的学习积极性 教 是为 学 服务 的 在教学过程中教师 大包大揽 的讲授法显然遗祸 甚远 那么 教师在课堂教学中该如何较为妥善地实施 讲解这一教学手段并体现它的实效性呢 奥苏伯尔等 心理学家认为 人的认识过程往往是先认识事物的一 般属性 然后在这种一般认识的基础上 逐步认识其具 体细节 因此 他要求学校的教学顺序也应遵循人的认 识的自 然顺序 教师对历史知识的阐述 首先必须帮 助学生形成认识事物的一般属性的能力 如通过对具 体史实的叙述 分析 归纳 总结 评价等等 帮助学生 认识历史发展的一般规律 养成历史思维的一般模式 并让这种认识和思维成为今后学习过程中的 组织 者 我们在课堂上的 喋喋不休 以至于忽视主体存 在的行为 是我们对讲授法的歧解和操作不当 故而导 致课堂上这样或那样的失误 可见 正确认识讲授的功 维普资讯 能是我们正确应用这一传统教学法的前提 其实 任何 一 种遵循科学的教学手段或方法都只是授课的载体和 工具 在应用过程中还须加入了教师对教材及教学法 的理解和创造 这一过程也体现了教师的个性和学科 素养 但是 不是每一节课都是同一类课型 都可以简单 地一 讲 到底 讲授法作为教学法也仅仅是一种教学 的工具 在讲授的过程中 如何调动学生的思维 让学 生积极地参与课堂 是我们应该注意的问题 所以这一 传统的教学法必须改造 当然 改造并发展传统的教 学法不是几种教学法的简单拼凑 我曾经就这一问题 作过一些方法上的探究 现仅以 中国近现代史 中的 资产阶级革命政党的建立和革命形势的发展 一课为 例 谈谈我在教学过程这形成的一些认识 资产阶级革命政党的建立和革命形势的发展 一 课的教学重点和难点是如何讲解中国同盟会的政纲及 三民主义 为了让学生能够较充分地了解这一内容 我是这样设计这节课的 首先 安排课前预习 让学生 回顾已 学知识并通过一些途径对中国资产阶级革命的 一 些背景资料进行了解后思考两个个问题 一是近代 中国为什么选择了资产阶级革命的道路以救亡图存发 展资本主义 二是一个政党的成立一般必须具备几个 条件 第一个问 题 学生通过思考 很容易从自己的知 识链中获取相关的因果关系 即近代史不仅是屈辱史 和抗争史 而且还是探索史 探索的目的就是要完成救 亡图存的任务 其时 中国社会的各大阶级都自觉不自 觉地参与了探索的过程 但是事实是农民阶级领导的 太平天国运动 地主阶级进行的自 救运动 洋务运 动 资产阶级维新派操刀的自 上而下的改良 等等 都 没有使中国走上独立自 主富国强兵的道路 而导致这 一 局面的根源是中国半殖民地半封建的社会状态 是 腐朽的封建制度 故而不推翻清政府的统治 中国就不 能富强 而在一系列的探索失败后 孙中山领导的资产 阶级革命派采取了 革命的手段以拯救民 族危亡 设置 这一问题的目 的是要求学生通过对过去知识的归纳和 总结 养成分析问题的能力 并让思考的结论和思维方 式成为新知识的 组织者 第二个问题的理论性较 强 学生或许不能较为完满地加以解决 而正是因为存 在问题才可能激发学生的求知欲 成为导入新课的一 个条件 授课开始后 在评析学生对预习 题的认识后 结合 第二个问 题学生思维存在的局限 告诉他们一个政党 的成立一般要具备三个条件 它们是 阶级基础 指导 思想和组织准备 接着提供了一组材料 让学生继续 思考 中国同盟会 成立的条件是什么 材料如下 材料一 1 8 9 4 年成立于檀香山的兴中会提出的革 命主张 驱除鞑虏 恢复中国 创立合众政府 1 9 0 4 年成立于长沙的华兴会在斗争过程中曾提出 过 驱逐鞑虏 复兴中华 的口号 1 9 0 4 年成立于上海的光复会的入会誓词为 光复 汉族 还我山河 以身许国 功成身退 材料二 作为同盟会骨干的革命家吴玉章曾回忆 说 无论光复会也好 华兴会也好 都缺乏明确而完备 的纲领 更没有严密的组织 而且都受地方性的局限 不足以领导全国日 益高涨的 革命运动 学生在教师的引导下分析教材和材料后得出的结 论是 l 9 世纪末 中国民族资本主义的初步发展 壮大 了资产阶级的力量 为资产阶级革命政党的建立奠定 了阶级基础 近代西方资产阶级革命理论在中国的传 播 为反封建提供了思想武器 兴中会 华兴会等资产 阶级革命团体的出现 使资产阶级革命进入了一个新 的阶 段 但由于在纲领组织等问题上存在的局限 它们 都不足以领导全国性的革命运动 革命形势的发展呼 吁全国性的资产阶级革命政党的出现 答案近乎完整 解决了中国同盟会成立的历史条 件问题 由此可以看出 不是学生缺乏思考问题的能 力 而是我们常常怀疑学生的能力 提供机会让学生 参与 是对学生作为学习主体的承认和尊重 是教师人 文素养的一种表现 当然也是课改的要求和方向 同盟会政纲和三民主义是本课的教学重难点 如 何帮助学生理解这一知识点成了教学过程中颇为棘手 的问题 受限于教师自身的学识和对教法的理解 在教 学中我选择了讲解法 我是这样设计教学过程的 一 解决为什么政党需要纲领的问题 一个政党 的党纲不仅表明该政党的性质 而且是政党行为的指 向 标 解决一个组织要做什么并且该怎样做的问题 所 以作为中国第一个全国性的资产阶级革命政党的同盟 会必须有自己 的纲领 以指导自己 领导的革命运动 二 解释同盟会政纲的含义及其与三民主义的关 系 同 盟会 l 6 字政纲中的 驱除鞑虏 恢复中华 具有 两层意思 一是推翻清王朝的统治 废除民族歧视和压 迫政策 二是独立 即推翻作为帝国主义走狗的清朝 暗寓反帝意愿 政纲中的 创立民国 有三层意思 一 是进行政治革命 推翻帝制 二是建立资产阶级共和 国 三是防止封建君主制复辟 而 平均地权 是孙中 山想通过 核定地价 改变封建土地所有制 实现资产 阶级的土地国有的土地纲领 三民主义是孙中山对同 盟会政纲的展开说明 民族主义即指 驱除鞑虏 恢复 9 9 维普资讯 中华 是孙中山民族革命的要求 民权主义指 创立民 国 的内容 是他对政治革命的理解 民生主义是对 平 均地权 的阐释 是社会革命的主张 纯粹的叙述当然不利于学生思维的展开 我以为 这一小节的教学是我上的这一堂课最艰涩的一段 但 是我缺乏更好的处理手段 过程中的不足只好由下一 小节加以弥补了 三 解决三民主义中民族 民权 民生三者之间的 关系和地位问题和如何评价三民主义 在解决三 民 主义之间的地位和关系问题时 我先让学生回顾了戊 戌变法前 维新派与顽固派的论战焦点 学生马上反馈 出双方论战的核心问题是是否要兴民权的问题 问其 为什么 学生继续回答 因为 兴民权 涉及政体 是一 个关系国家制度的关键问题 有了以上扮演 组织者 的知识和思维 再来认识三 民 主义之间的地位和关 系问题 似乎就顺利了许多 学生意识到民权主义是三 民 主义的核心 因为它从理论上解决了革命派迫切需 要解决的夺取政权和建立政权的问题 是民主革命最 主要的任务 而要完成这一任务 推翻清政府即实践 民族主义 是前提 而 平均地权 的民生主义只有在 实现前两项主张的基础上才能实行 故而它是民权主 义的补充 关于三民主义的评价问题 在于如何引导学生认 识为什么说三民主义是比较完整的资产阶级民主革命 纲领这一问题 由于三民主义表达了资产阶级在政治 和 经济上的利益和要求 同时也反映了中国人民民族 独立和民主自由的共同愿望 并推动了资产阶级民族 革命的发展 所以三民主义是积极的革命的纲领 这 在之前的讲析过程中已经得以体现 教师稍加点拨 学 生可以理解 但是 三民主义为什么仅仅只是 比较 完整的纲领呢 为了解决这一难点 我又有目的地摘 录了 几则相关的材料 此处不赘述 在讲析中引导学 生认识到三民主义在反帝 民权和土地纲领上存在的 局限性 本课剩余的内容为 革命派和保皇派的论战 及 革命党人发动的武装起义 我相信学生具备自 学的 能力 为了加深认识 我同样通过一些相关的材料来帮 助他们拓宽视野 课后 为了检验这节课的效果 我围 绕本课重点 设计了几个问题随机进行了检测 发现大 部分同学对三民主义的认识和理解都比较准确 同时 在反复的思维训练中 有部分同学的历史思维方式正 在养成 具有较好的综合分析能力 讲解式教学法不仅 解决了教学难点 而且提供了学法的指导 发挥了它应 有的作用 然而 从这一节课中 也暴露出一些问题 是尽管学生在教师的引导下参与了课堂活动 但并没 有摆脱教师提问 然后学生思考回 答的俗套 学生自身 发现问题解决问题的能力还有待培养 此外 如能利用 一 些声像资料 主动创设一些教学情境 或许更有助于 学生了解并认识真实的历史 综上所述 有这样的一种认识和体会 课程改革作 为一项文化重建的工程势在必行 但是 当我们在大张 旗鼓地呼吁培养学生的人文素养的时候 不要忽视了 在教师集体中树起人文精神的大旗 有继承才能有发 展 课改不应该是 大跃进 式的急功近利 在尊重科学 与现实的前提下勇于实践和探索 在总结经验和教训 的基础上循序渐进 课改必有成果 我们在培养学生人 文素养的时候 自 身不能缺乏人文精神 我们更渴望拥 有一片人文的天空让我们展翅飞翔 柏