写作教学要重视写作交际意识的培养.doc

写作教学要重视“写作交际意识”的培养Greatwk“语言是最重要的交际工具”，言语交际包括口语交际和写作交际，人依靠语言这个工具通过口语和写作来表达自己的思想感情是为了影响他人，从而达到一定的交际目的。因此口语交际和写作交际的言语行为产生之前，都要有一定的交际意识，以明确交际对象，弄清交际的目的。交际意识对口语交际的作用是不言而喻的，故本文的着眼点在于写作交际意识。长期以来，中小学写作教学都重视传授写作知识和训练写作技能，却忽视了“写作交际意识”的培养，忽视了学生作文交际功能的发挥，因此，本文试图从语文课程目标和认知心理学的角度来思考这个问题，以求教方家同仁，希望引起讨论。所谓“交际”是指人与人之间往来接触，写作作为基本的交际手段之一，它不只是学生个人的私语，它的存在价值还在于达到交际目的，实现“人与人之间往来接触”的交际功能。要想使写作交际能顺利进行，“作者在开始写作的时候应该考虑读者的问题，并且需要考虑围绕读者的需要合理地计划写作过程”。这种作者明确交际对象和交际目的，力图围绕交际对象的需要合理地计划写作过程从而实现交际目的的意向性思维活动就是本文所讨论的“写作交际意识”。培养写作交际意识是写作教学应有的内容。这个问题可以从下面两个方面来分析。其一，语文课程标准要求培养学生的写作交际意识。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）关于写作教学的目标有这样的表述：懂得写作是为了自我表达和与人交流（见“第三学段阶段目标”）；写作时考虑不同的目的和对象（见“第四学段阶段目标”）。普通高中语文课程标准（实验稿）在“高中语文的课程目标”的“表达与交流”部分明确指出“（学生的表达与交流）能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培植科学理性精神”。由此可见，学生写作的目的无非是两个：为自己写作和为不同的读者写作，前者突出自我表达，重在发挥个体人格；后者发挥写作的交际功能，培养学生的社会适应性；前者需要强调，后者也不能偏废。“考虑不同的目的和对象”“考虑不同的目的要求”都直接指向写作交际意识，因此培养学生的写作交际意识是课程标准对写作教学规定的培养目标之一，只是它在写作教学实践中并未引起足够的重视。其二，写作教学的目的要求写作教学应该培养写作交际意识。写作是学生必备的语文素养之一，其社会应用性最重要的体现就是交际功能，因此写作教学的目的是使学生掌握写作交际的规范和基本能力，来满足学生适应现实生活和自我发展的需要。毫无疑问，写作教学必须让学生掌握写作的规范和具备写作的基本能力，但这并不是写作教学的全部，因为掌握写作的规范和具备写作的基本能力，并不一定能保证学生真正懂得用文章去交际，从而适应将来生活中的交际情境的需要。学生在生活中需要运用写作来进行交际的情境是复杂多变的，所要交际的对象也是不尽相同的，每次的交际目的更是因时因事因势而异的，没有交际对象和交际目的的“交际”是不存在的。写作交际是学生必然面对的交际行为，一旦它进入交际领域，就必须有交际意识来引导，所以交际意识可以看成是写作的出发点，有了这个出发点，就有了写作的需要，然后才有写作活动的发生，因此可以说，写作交际功能的发挥必须由写作交际意识来驱动。如果学生只掌握了写作的基本知识，具备了写作的基本技能，却没有起码的写作交际意识，就很难根据不同的交际情境灵活变通，所以语文教学不仅要教学生写什么，怎么写，还要让学生知道为什么写，并且根据为什么写来计划写什么，怎么写，也就是说要培养学生的写作交际意识。综上所述，培养写作交际意识是写作教学基本目标之一，它理所当然应该纳入写作教学的范围，并通过写作教学实践转化成学生写作的自觉意识。从语文课程的角度来分析，写作交际意识的缺失在一定的程度上导致了学生写作目的的片面性，削弱了写作教学的作用，不利于培养学生写作交际能力，有碍于写作交际功能的发挥。“语文学习的外延与生活的外延相等是语文教育界共有的一个基本信仰”，因此新课程改革强调加强写作与生活的联系。写作与生活的联系可以从两个层面来理解，从写作实践过程来说，要求引导学生关注生活、体验生活、思考生活，通过多种渠道到生活中去积累写作素材；从写作功能的角度来说，要求学生掌握写作的规范和具备写作的基本能力，获得离开学校之后能够应对语言与环境问题的写作元能力。从写作动机来考察，中小学生写作行为的发生，可能源于在语文考试中获得高分的动机，也可能源于抒写个人情志的自我表达需要，也有可能源于人际交往的意图。从中小学生平常的写作实际来看，第一种动机往往占据主导地位，在这种动机的作用下，学生处于为交作文而写作、为考试而写作的私语状态，写作训练成了考试常用文体的机械操练，作文训练成为考试的附庸，这样的写作显然已经违背了写作的本体意义，这种情况恐怕也是学生写作热情不高，教师写作教学效率偏低的原因之一。语文考试中的作文只是一种教育评价的手段，并不是教育的目的所在，语文教师为考试而进行写作教学，学生为应付考试而写作文，都是对写作和写作教学乃至语文教育的片面理解，其弊端已经非常明显，在上个世纪末的语文教育大讨论中曾经受到猛烈的抨击，此处不必赘述。第二种动机逐渐被提倡，并且有不少的研究者和教师在引导学生根据个人特长和兴趣自主写作方面作了论述和研究，这种研究对改善中小学写作教学现状是大有裨益的。遗憾的是，学生写作的第三种动机在写作教学中并未受到应有的重视，忽视写作交际功能的现状无疑从另一个侧面体现了中小学生对写作目的与功能的片面性理解与追求，它不利于写作功能的完整发挥，也有悖于全面提高学生语文素养和整体素质的语文课程理念。“写作交际意识”包括三个方面，其一，确定具体的交际对象，考虑交际对象的心理需求、身份特征、接受能力等；其二，明确写作交际的目的；其三，反思自己围绕交际目的已经产生的思想、感情和已经掌握的事实、事情，根据交际对象的需要合理地计划写作过程，并且在写作的过程之中根据交际意图适时地调整语言风格，表达方式，内容组织等，尽可能完满地完成交际任务。认知心理学家弗拉维尔曾经指出“由于作者在写作的过程中必须审视自己的思想并揣摩读者能理解并且赞同文中的观点，所以写作过程也包括元认知实践和元认知体验”，由此可见，从认知心理学的角度来看，写作交际意识应该属于元认知的范畴。元认知包括个体对自己的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认识，以及个体对自身各种认知活动的计划、监视和调节。写作交际意识作为一种元认知，对学生的写作实践所起的作用大致表现在以下三个方面：促使学生认识到自己写作的目的，并通过对写作目的的反思端正自己的写作心态，逐渐养成说真话、抒真情、负责任的写作态度。诱导学生考虑在特定的写作交际情境下，哪些思想感情、写作素材、表达方法与写作目的最匹配，从而有意识地选择最佳的写作方式。使学生能够客观地评价自己的作品，并相应地调整自己的写作方法。 写作交际意识的形成高度依赖于写作交际情境，写作交际意识在不同的交际情境中有不同的内容，很少有独立于写作交际情境的写作交际意识，因此我们可以设置具体的写作交际情景来强化学生的写作交际意识。当然，写作教学中设置的写作交际情景可以是真实的，也可以是虚拟的。作为一个社会人，学生总是处在复杂的交际网络之中，他（她）的交际对象无处不在，在学校有老师、校工、同学，在家里有父母，在社会上有亲戚朋友以及其他相关的人或组织，这些都是非常重要的写作课程资源，教师可以根据具体的事件来布置写作交际任务，激活学生与上述对象的交际行为，让学生置身于真实的写作交际过程中，藉此发展学生的写作交际意识。例如，对学生了解的一件校园新闻事件，可以要求学生写一封信，向家长陈述这个新闻事件；也可以让学生写一则新闻报道，向当地的报纸投稿；也可以要求学生写成一篇时评，在网上发布；又可以指导学生就该新闻事件展开调查，向有关部门提交调查报告；还可以让学生以该事件为蓝本编一个剧本，给同学们演出。这样一来，同一个事件就可以开发出很多的交际情境，学生交际的对象指向了父母、报纸的读者、网络浏览者、有关部门和同学等等，在这不同的交际情境中，因为学生的交际目的不同，即使是使用同一个题材，文章的结构方式，语言风格，写作手法，文体选用都是各不相同的，这样既训练了写作的基本技能，又有助于培养学生的写作交际意识，可谓一举几得。但学校教育毕竟不完全等同于现实生活，教学情景具有一定的虚拟性，写作教学不可能使学生总是处于实际的写作交际活动之中，在这种情况下，可以设置虚拟的交际情景来培养学生的写作交际意识。虚拟写作交际情景大致有三种情形：第一，学生在写作时想象一个交际对象，自拟一个交际目的，并以此为交际依据开展写作交际；第二，学生在写作时把自己想象成某个角色，并从这个角色的角度来进行写作交际。第三，教师在作文题目中预设一个虚拟的交际情景，让学生通过设身处地的想象来写作。无论是现实的写作交际情境，还是虚拟的写作交际情境，都要求作者本着真实、真诚、负责的态度来写作。关于虚拟写作交际情境的设置，下面还会举例说明，此处暂且不进一步展开。写作交际意识作为一种元认知在写作中有着驱动、计划、监控和调节的作用，但学生即使在写作情境中也不一定会自然地运用写作交际意识，因此教师需要使用一些具体的方法来激发学生的写作交际意识。已有大量的研究证明提问训练法能有效调动和发展元认知。所谓提问训练法，就是在学习的过程中提供一些指向元认知的问题，以激活学生的元认知；提问训练法包括外人提问训练法和自我提问训练法。这种方法也值得我们在写作教学中培养学生的写作交际意识时借鉴。在学生写作的不同阶段提供一些指向写作交际意识的问题来进行启发和引导学生，可以激发并强化他们的写作交际意识，笔者根据教育心理学提供的元认知提问训练法整理了一些培养写作交际意识的问题，附表于下，聊资参考。写作过程不同阶段提出的问题构思我这篇作文的读者是谁？我写这篇作文的目的是什么？我要表达的感情是真挚的吗？我要表述的观点是可信的吗？我准备的材料是真实的、确切的吗？我计划怎样写来达到我的目的？行文我遵照我的计划了吗？有没有更好的方法来达到我的写作目的？评价我的作文读者能理解、赞同吗？哪些方法对实现我的写作目的是有效的？哪些方法没起作用？下一次我应该用什么不同的方法？上面所论的是在平时的作文训练中培养学生的写作交际意识，那么写作交际意识对学生写考场作文有没有帮助呢？答案是肯定的。从目前的考场作文来看，无论是哪一种类型的作文题目，一般都要求学生在给定的范围内确立自己的主题，并写成一篇规定字数的文章。这时候，学生作文的读者是阅卷老师，但阅卷老师并不是严格意义上的交际对象。因为考场作文的阅卷老师具有双重身份，他既是学生作文的读者，又是按照一定的评价标准对学生的作文打分的评判者；考试的甄别功能要求阅卷老师客观、公正、准确地评价考生的作文文本，因而他们在主观上更多地扮演着评判者的角色。学生写作是一种语篇交际行为，按照语篇交际原理，语篇交际系统包括语篇作者、语篇文本、语篇接受者，但考场作文评价的目的是通过对考生作文文本的评价来判断其写作水平，阅卷老师所持的作文评判标准直接地指向文本所反映出来的写作水平，它并不包括对作者交际意图的评价，阅卷者本人似乎也很少作为语篇接受者进入学生的语篇交际行为。在这样的情况之下，考生呈现给阅卷老师的作文既可以是以阅卷老师为交际对象的文本，也可以是在虚拟交际情境中写出来的文本，无论是哪种情况，都需要有写作交际意识在场。如果选择前者，那么考生在写作文的时候就应该确定自己在作文题目限定的范围之内，究竟有什么话要对阅卷老师说，想要达到怎样的交际目的，正如前面所论，作者的交际目的在这个时候很容易被阅卷老师忽视。如果选择后者，考生可能会有更大的写作空间，因为虚拟的写作交际情境只要是合情合理的，就有助于考生借助交际情境调动自己的生活经验和写作经验，在作文题目限定的范围之内选择自己最拿手的最能够实现虚拟交际意图的文体和表达方式来写作。例如，四川省2001高考满分作文患者吴诚信的就诊报告就是一个成功的例子。该考生在一个虚拟的交际情境中创造了一个新颖独特的文本，他（她）本人模拟了一个医生的角色，并虚构了一个叫“吴诚信”的病人，医生通过“望诊”、“把脉”、“透视”、“血样采集”四种方式，由表及里地点出吴诚信的病症，通过“基因鉴定”揭示了吴诚信的病因，并用“治疗方法”和“医生建议”给出了让患者恢复诚信的基本方法，纵观全文，作者的虚拟角色意识清楚，写作交际意识明晰，写作思路井然，用语诙谐，不失为一篇既能有效实现虚拟交际目的又符合考场作文要求的佳作。当然，虚拟写作交际情境并不是学生写作的唯一途径，但它至少给学生开辟了一个新的写作空间，成为学生发挥写作交际意识的一种可能的选择。而且，当前的考试作文往往不限制文体，这就给考生设置虚拟写作交际情境留下了很大的选择余地。综上所述，培养写作交际意识是改善学生写作状况的一种可行的途径，它与写作知识的教学