在初中化学教学中如何渗透生命教育(讲座).doc

在初中化学教学中如何渗透生命教育(讲座)崇明县裕安中学 蔡绒英内容摘要 ：本文阐述了在初中化学教学中渗透生命教育，挖掘初中化学教材中的生命教育元素，结合学生实际，针对学生生活经验，通过课堂渗透、模拟实验和课外活动等途径，提高学生对生命的认识，培养学生对学习的热情，对自我成长的信心，对生命的珍视以及乐观进取的生活态度。 关键词：化学教学 渗透 生命教育 近年来，屡有学生因为受不了老师批评而自杀或因为同学间的不合而抑郁成病还或者因为考试成绩不好而出走等，这些现象都反映出中小学生对生命价值的严重漠视。因此，加强对学生进行生命教育，引导学生学会尊重自己和他人是目前学校德育中不可或缺的一个部分。生命教育的思想是美国学者杰唐纳化特于1906年首次提出，几十年来，生命教育的实践在全球得到了迅速发展，并取得了极大的成效。生命教育的实施途径分为三种：显性课程，隐性课程和专题教育。虽然化学学科不是生命教育的显性课程，但化学学科贴近生活、生产，所以在化学教学中除了提高学生科学素养外，也有责任培养学生的人文素养，渗透生命教育。新课程赋予教育的使命是培养“人”的教育。培养完整的“人”，生命教育无疑是德育的重要内容之一。初中化学教材中隐含着丰富的生命教育资源。初三学生也已具备一定的生活阅历，对生存、生活、生命有一定关注度，所以实施生命教育是可能的，也是必要的。我是一名初中化学教师。在这几年化学教学过程中，不断探索渗透生命教育的途径和方法，取得了一些成绩，也获得了一些经验。一、挖掘初中化学中生命教育内容，让课堂焕发出生命活力初中化学教材中，涉及生命教育的内容不少，怎样才能把这些内容的教学与生命教育有机地结合起来，就应做到适时、适当地将教材中的生命教育元素渗透于化学教学活动中，将生命教育知识融入科学教学之中，充分发挥课堂教学的主阵地作用。1、学习化学史，对学生进行科学精神和意志品质的教育如学习分子和原子时，介绍原子学说的创史人道尔顿，以“午夜方眠，黎明即起”作为治学的座右铭，自学成才；学习地球上的空气时，介绍化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具，夜以继日，通过十二个昼夜的实验，研究燃烧现象，彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。学习这些科学伟人的故事，不仅引起学生的兴趣，而且有助于培养他们勇于探索，坚韧不拔，不怕困难，锲而不舍的意志品质。2、学习科学家的事迹，对学生进行爱国主义民族精神教育在研究碱、石碱的性质时，介绍中国化工之父侯德榜博士，从小热爱祖国，学习勤奋。留美年获博士学位后，放弃国外的优越条件，以赤诚的爱国之心回到祖国，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七七”事变，天津沦陷，日本鬼子威逼永利合作时，侯德榜态度坚决，断然拒绝，后率众入川，筹建了化工厂。在他的努力下，经过多次的摸索和试验，终于发明了“侯氏制碱法”，名震中外，为中华民族争得了荣誉，推动了中国化工工业的发展。科学家的这些动人事迹，可以培养学生追求科学、追求理想的坚毅品质，培养学生爱国主义民族精神，提高生命价值。3、关注与化学相关的社会事件，学会珍视生命由于媒体的迅速便捷，现在学生获取社会信息的渠道开阔，与化学相关的社会信息作为化学教学的资源，一方面提高学生解决实际问题的能力，学以致用；另一方面在思考、解决问题的同时，增强生命意识，提高生命质量。比如重庆的氯气泄漏事件和硫化氢泄漏事件，我在课上组织学生讨论自救逃生，减少危险和伤害。从分析氯气、硫化氢的物理性质（密度、状态、气味、溶解度等等），介绍其化学性质（毒性、酸性等），让学生研究方案。再如复习物质组成、性质时，让学生查资料，了解毒品的危害，鼓励学生作好杜绝毒品的义务宣传员，不仅为提高自己的生命质量，而且为提高全社会公民的生命质量。4、关注化学中的人体健康知识，提高生命的质量化学贴近人类的生活，化学教材中有很多值得学生关注的人体健康的知识。在教学过程中，要引导学生去关注这些健康知识。如，学习元素在地壳、海水、人体中的分布时，向学生介绍元素与人体健康知识；又如，学习氯化钠、水等化学物质时，介绍它们对人体健康的重要性。这样使化学知识更贴近生活，指导学生自觉养成良好的生活习惯，提高科学素质，丰富生活常识，有利于培养他们养成用化学的眼光看待生活中的一些问题的意识，正确认识和处理有关饮食营养、卫生健康等日常生活问题，从而提高生命的质量。二、在化学实验教学中增强生命意识生命教育具有较强的实践性和社会性，而化学学科是一门在理论指导下的以实验为基础的自然科学，所以在实验教学中渗透生命教育是很合理的，有很强的可操作性。1、加强实验基本操作的安全教育在没有赋予生命教育的使命之前，化学实验的安全教育是苍白的说教，学生往往只注重于其中的化学知识，而不感觉实验安全对生命的重要性，但若渗透了生命教育的意识则实验安全的教育就增加了灵性。在初三化学学习起始阶段，对实验的基本操作进行安全教育，如试管中加热液体时，试管口不能对着自己或别人；蒸发结晶时，有晶体析出，应立即停止加热；不能用鼻子直接闻气味而应煽闻；再如浓硫酸稀释原则、皮肤上沾上酸碱等腐蚀性药品的处理方法等等。因为知道了不规范操作带来的对生命安全的危害，所以学生不但懂得了原理，而且操作时格外认真，重视操作的规范性。2、实验探究中渗透生命教育新课程背景下，“引导探究”的化学课堂教学模式，正被广大化学教师所采纳。实验探究是化学探究的一个十分重要且常用的途径和载体，既然为探究，就是研究未知。在某些探究实验中，生命教育的机制是很丰富的。例如，对比氢气还原氧化铜和一氧化碳还原氧化铜的实验，讨论为什么装置不一样，是否可以交换？一氧化碳实验为什么要进行尾气处理？引伸到凡有气体的装置，为什么一定要有出气口？测定空气的组成有很多探究实验，经比较后组织学生讨论拉瓦锡的实验，结果很精确，为什么我们学习中都不采纳？除了设备条件和速度等因素外，汞蒸气的毒性也是重要原因，一方面让学生敬佩科学家的献身精神，另一方面又让学生感悟人类科学的不断发展，本身就为提高人类生命的质量。学生具备这种思想后，就很容易在分析实验室制氧气的原理选择中，为什么不用操作很简单的氧化汞分解制备氧气，由此可见，生命教育也能有效提高化学学习的质量。3、模拟实验，形象地进行生命教育化学教材相关的实验，总体上还是有准备的。通过模拟实验渗透生命教育，既可以解决真实情景中的实际问题，培养了学生学以致用的能力，拓宽视野，增长才干，同时又使生命教育在仿真的情境中，变得鲜活。所以我在教学中结合发生在周边的事件，带学生进实验室进行模拟实验，生动形象地渗透生命教育。如上所述的重庆毒气泄漏事件，和学生一起讨论，研究“逃生”方案。以“硫化氢”为例，学习酸的组成和性质后，告诉学生硫化氢的水溶液为氢硫酸；然后指导学生查资料，汇总硫化氢的性质，密度比空气重，无色，毒性再应用初三化学对酸的通性的认识，进行模拟实验，设计用湿布捂住口鼻，或用浸有稀的碳酸钠溶液的湿布效果更好。还根据重庆山多的地理环境，人群应该向高处撤离，因为硫化氢密度比空气大。还有学生提出，如果硫化氢浓度很大，则撒一些石灰粉末在空气中有利于中和毒气。我们已经很习惯于将生活中的问题作为情景引入课题，但若把情景作为渗透生命教育的载体，则因为情景是活生生的，生命教育一定是活生生的，所以效果十分显著。三、在课外活动中渗透生命教育结合教学内容布置贴近生活实际，有关生命教育的课外活动，使学生在完成研究的同时受到真切的生命教育。如在学习了“燃料及综合利用”后，布置“请检查家里存在着那些用气安全的隐患，提出改进的建议和方案”；“请你对家人介绍家庭用气应注意的安全事项”；学生都完成得很到位。学习“燃烧和灭火”时，布置作业“当高层楼房下层起火，火势凶猛无法扑灭时，选择合理科学有效的： 沿楼梯迅速下楼用湿毛巾捂住口鼻匍匐前进，寻找安全出口封闭房门迅速转移至阳台，用绳索下坠跳楼。要求学生和自己的家人一起讨论确定，让学生感受到，不仅要保护自己的生命，还要保护他人、甚至他类的生命。同时教师在布置作业时不增加学生的课业负担，保护学生的学习兴趣，就是对学生进行生命教育的实际行动。生命教育不能是空洞的说教，当它有机融于学科教学之中时，将使学生对科学的理解变抽象为具体，变遥远为现实。在教学“应用水的处理”时，笔者布置了课外调查，组织学生调查自己生活的陈家镇东部地区水资源状况。并要求学生写一篇调查报告，主题是：你对自己身边的水环境放心吗？怎样改善水环境。这种课