在生活中采撷数学的种子.doc

在生活中采撷数学的种子 江阴市要塞实验小学 周丽霞 数学知识来源于生活，又服务于生活。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。新颁布的国家新课程标准十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发，为他们提供观察和操作的机会”, 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。让生活走进数学课堂，在生活情境中采撷数学的种子，使学生体验到数学的魅力。在教学过程中如何采撷数学种子，如何让生活问题走进数学课堂教学，我就来谈一谈自己的看法：一、创设生活化导入，在情境中体会数学的快乐。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。1、趣味性的生活情境导入小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。比如，在教学“0的认识”时，我一开始就利用多媒体设计了四只小白兔在一个阳光明媚的春天，蹦蹦跳跳地来到野外采蘑菇，太阳快下山了，小白兔一块儿回家了，可有一只小白兔垂头丧气的，“小朋友们仔细观察一下是什么原因呢？”小朋友通过平时的生活感受和观察画面，马上明白了那只小白兔是因为没采到蘑菇而难过，我就顺势问到：“一个蘑菇也没有用什么表示？” 小朋友们争先恐后地说：“0”。又如，教师教学生认识“东南西北”，一开始，教师先出示一个拟人化的太阳，赋予其生命，让这个拟人化的太阳带领学生去辨别“东南西北”，学生对此非常新奇，不但产生了学习欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中接受新知识，这便是情境所起的作用。这种情境的创设非常适合低年级的学生。采撷生活中的趣事，为课堂教学服务，如此导入新课直观形象、生动有趣。2、质疑的生活情境导入创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”好奇是儿童的天性，悬念能激发学生的学习兴趣。因此，我们在课堂教学中根据学生已有的知识经验和能力水平，巧妙地设置适当的悬念，创设思维情境，使学生产生新奇感和求知欲望，从而激发学生的学习兴趣。在教学“6、7的分与合”时，设疑：茄子老师有18个气球，想送给3个孩子，每人6个气球。6个气球，分在两只手里拿，可以有几种分法呢？由学生所熟悉并喜欢的气球创设情境，提出数学问题，激发学生学习数学的兴趣，初步感受到数学知识来源于生活，加强数学与生活的联系。学生把三种分法按顺序排列，找到每种分法有几种说法，通过自主探索后得出，学生兴奋不已。让学生感受有悬念的生活情境后，教师提出有一定思考价值的问题，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，激起了学生强烈的探求欲望。通过学生的自主探索，初步体验到学习数学的快乐。二、创设生活化操作，在探究中感受数学的愉悦。数学比较抽象，特别对小学生而言，有些数学知识难以理解，有的数学技能也不容易掌握。因此，小学数学教学应增强直观形象性，重视让学生动手操作，借助操作启动思维，吸引学生参与到探究新知的过程中。1、教学“认识物体” 一课时，我就采用了直观教学法，利用长方体、正方体、圆柱和球的实物进行教学。让学生动手摸一摸，亲自感知各类物体的特征，给学生创造一个宽松的学习环境，让他们自由地摸一摸各种物体，真正感知各类物体形状的差异。让学生自由感知，学生自己感知而获得的知识，比记忆的知识要扎实，教给的知识是有限的，自己学会才是重要的。通过亲自感知，使学生头脑中建立空间模型，在以后的学习生活中，他们能在头脑中再现已有的空间模型，能自己根据实际需要，探索出更深一层的知识。2、在教学“20以内数的认识”时，通过多次抓小棒、猜小棒、然后一根根数小棒，使学生感觉到当小棒数目多时，不容易一下子看出是多少，从而激发学生去寻找好方法，以便解决这个问题，不仅调动了学生学习的积极性，还培养了学生的问题意识，使学生经历了数学知识“再创造”的过程。在反复数的过程中，学生领悟到10根扎成一捆，可以使数数显得方便，并初步渗透十进制，为后面的学习做准备。3、在教学“有趣的拼搭”的“滚一滚”这一教学环节中，让学生把长方体、正方体、圆柱和球从斜坡上滚下来，通过这样动手实践操作后，学生发现圆柱和球滚得快，而长方体、正方体却不容易滚。创设这样的生活化操作，激起学生思维的波澜，让学生在思索与争辩中获得发现、发展与创造，从而在探究中感受到学习数学的愉悦。三、巧设生活化练习，体验数学的趣味。教师根据学生喜新、好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多变的练习，在注重实效的同时，对练习的层次、方式科学安排，能让学生获得成功的体验，升华学习兴趣。1、游戏。游戏是学生最乐于接受的形式，也是吸引学生积极参与数学活动的一种有效手段。教学中可结合教学内容适时开展“传口令”、“找朋友”、“邮递员送信”、“摘苹果”、“拍手对口令”、“小动物找家”等形式的游戏。如我在教完了“左右”一课后，设计了一个“找宝的游戏。同学们按藏宝图上的要求向前几步，向左走几步，向右步几步，向后走几步，去寻找宝藏(小奖品)。同学们都非常认真，当他们找到宝藏时，脸上露出了成功的喜悦，还一再要求多玩几次。2、竞赛。根据低年级学生好胜、好强的特点，在练习时设计比赛情境最能激发他们的学习兴趣。在教学中，我努力为学生创设一个竞争和成功的机会，恰当地开展一些有益的比赛活动，用竞争来消除课堂中常有的枯燥感，激发学生的学习兴趣。例如，常有的口算竞赛，在每几分钟的口算训练中，我常以“开火车”、“抢答”、“夺红旗”、“接龙比赛”、“自作转盘口算卡”、“找朋友”、“争冠军”、“做医生等形式的比赛练习，对做得好的同学及时给予表扬，让学生时刻体验到学习数学是一件快乐的事。四、创设生活化实践，在应用中升华数学的乐趣。数学从来就不是书本上的枯燥学问，它的身影在生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活！学以致用是数学教学的一个基本原则。数学课程标准中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知，学会从生活实践解决数学问题。 1、模拟生活，进行思维实践学生的数学知识，数学经验，必须依赖于学生的实践活动，使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实。当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。比如，学习了10 以内数的认识之后，设计这样一段：请小朋友写写“我的家”我()岁。我爸() 岁。我家() 口人。我掉了() 颗牙。这些数据，能让学生显现出生活回忆，对“数”与“物”的映射也易于理解了2、让课堂延伸，提取生活中的问题。生活中到处充满着数学问题。虽然课堂是学习各类知识的重要途径，但课堂上所学的知识对一个人的成长是远远不够的，所以，把学习的时空向课堂外延伸是必然的发展。延伸的方式是多种多样的。(1)结合学习的内容，指导学生的课外活动。如学习100以内的数时，让学生收集家中的人口数、门牌号、班里的课桌椅、电话号码等，感觉数在生活中的运用。又如认识人民币的教学中，要求学生到商店观察价格标签，进行购物活动，在实际的环境中加深对人民币的认识。(2)进行数学实践活动。如学习统计时，除了教材提供的统计对象以外，学生在教师的引导下提出对学校班级、各班人数、天气等进行统计，其中有些统计对象学生比较好操作，而天气或气温等的统计，对于一年级的学生来说，困难较大。在指导的过程中，首先要让学生明确通过什么途径获取有关天气或气温的信息，他们提出，可通过自己观察、看新闻联播的天气预报、看报、询问爸爸妈妈或其他人等等途径；其次要督促检查学生的记录情况，最后汇总。在这一过程中，学生经历了搜集、整理数据的完整过程，获得了课堂上得不到的练习机会，同时，通过实践活动，培养了学生的综合能力。实践证明，数学知识来源于生活，教师要积极的创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习。学生在一个自己熟悉的环境中学数学，相信必能调动起学生学数学的兴趣，而“兴趣又是最好的老师”，学生在教师以及“兴趣”这一老师的引导下，容易体验成功的喜悦，必然又促进他们学习的热情。这种良性的循环就使人人都能获得必需的数学。在生活中采撷数学的种子，在数学中采撷