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在情感体验和互动中诠释德育教育芷江中路幼儿园 张蓉 姜桂兰幼儿正处于一生中的敏感期，是学习做人的奠基期。孔子曰：“少成若成天性，习惯如自然。”幼儿德育将影响到整个德育工程的质量。因此，德育应从小进行，即从家庭和幼儿园开始。我们都相当重视德育教育。但是长期以来德育教育的效果并不理想，为什么出现这样的状况呢？我们发现：教师选用较多的方法依次为：谈话，表扬，讲故事和树榜样。家长选用较多的方法为：讲故事 ，谈话，表扬。选择“抓行为”的教师为7%，家长为13%。选择“批评”的家长和教师均比较少。由此可见，无论是教师还是家长都注重对孩子的正面教育，注意到孩子的年龄特点。但从道德形成的知、情、行、意四个方面来看，似乎过分强调了“知”，忽视了“行”。它们往往是自上而下、 由外而内地把一定的思想、认识或观念赋予幼儿，而不是让幼儿自由选择、自己实践而得到正确的观念，更不是让幼儿运用智慧和经验与环境相互作用后产生正确的认识。因此，这样培养出来的道德观念，不容易牢固， 稍有变化，便会出现动摇。为此，我们应用有效的德育方法在情感体验和互动过程中帮助幼儿建立正确的道德认知，并养成良好的行为习惯。一、移情训练法让幼儿学会关心。移情训练法是综合运用认知提示、情绪追忆、情感换位、巩固深化和情境表演等移情训练技术，由近及远、由浅入深、由具体到抽象地展开道德认知和道德行为的教育。二、社会认知冲突训练法让幼儿明白规则。社会认知冲突训练法是教师努力创设能够诱发社会认知冲突的客观情境，并且不急于向幼儿陈述正确的道德规范和要求，幼儿在相互作用时由于动作或观点不同，这样可以使幼儿在争论、辩解和表演（即社会认知冲突） 中去主动探索，并寻求解决办法。在解决冲突时，幼儿不仅要考虑自己，而且还得考虑其同伴的动作、观点。这样，冲突解决的过程实质上就是导致幼儿认知结构改变的过程，也是使幼儿去自我中心化的过程。在经历了冲突和解决冲突之后，教师的总结概括会给幼儿留下深刻的印象， 取得良好效果。“走楼梯”的发现 我们的教室在一楼，平时小朋友们没有什么机会走楼梯。在一次户外活动后，我发现小朋友们的运动量还不够，所以就组织小朋友们玩“走楼梯”的游戏。小朋友们上上下下地走着，很是开心；这时邱宇杰和陈易哲发生了争执，两人都要对方让路。我灵机一动，这不是一个很好的教育机会吗？于是，我把问题又还给了孩子们：怎么办？你们说该是谁让谁？这下可热闹了，不一会儿就有了新发现。窦窦：哎，哎，你们看，这个楼梯上有小脚印的；嘟嘟：唉，是不一样颜色的；大家听了他们俩的话，纷纷模仿着说：噢，楼梯上有小脚印的。接着，我又用问题推动幼儿的思考：为什么要贴小脚印呢？还要用不同的颜色？朋朋：不贴的话会很乱的；芝怡：不贴的话要和小朋友撞在一起的，这样不好的；汪月：会摔跤的；俊玮：这样一起走，不好的、很乱的；听了小朋友们的讨论，我进一步推动孩子们的观察和思考：那应该怎么走楼梯呢？何瑛马上说：上楼和下楼不是一边的；涵涵接过何瑛的话说：哎，这个脚趾头朝着上面，就从这里走上去；（说着还用动作比划着）其他小朋友听他们俩说完就急不可耐地想再走一次楼梯，我马上满足了孩子们的要求。这一次，孩子们在走楼梯的时候很安静，偶尔有谁走错了，其他小朋友也会提醒他。孩子们从观察思考语言行为中自己对自己的教育是最有效的。一次小小的“走楼梯”运动，引出了孩子们讨论的话题。他们通过争执、观察、分析、实践，寻找到了自己想要的答案。在这其中，孩子们获得的仅仅是走楼梯的经验吗？不，他们的肢体运动、自然观察、语言等各项智能都得到了体现和发展；同时他们在认知冲突的过程中明白了规则。汽车城里的故事在汽车城里，几个孩子在玩“哪辆小汽车开得快”的游戏。孩子们拿出许多各种各样的小汽车，有搅拌车、消防车、警车、公共汽车游戏中，幼儿为了赢，手推着自己的车就往前，几个慢的孩子不乐意了叫起来，然后叽叽喳喳的争执起来。老师旁观了一会，幼儿仍然争论不休。于是老师主动提出“我也来”，作为游戏的玩伴，老师平等的介入了游戏。在游戏中，老师故意学样，将幼儿刚才的问题集自己于一身，并且询问“我的车开得特别快”。幼儿开始围绕老师的行为交流起来：“张老师，你这样不算，我们玩的没劲。”“你不能光想着要快，还要看车子在哪里开，你都开到横行道上了。” 这时我又抛出了问题：“那你们说怎样让小车比赛呢？”一个孩子说：“车子从同一个地方出发。”幼儿自己制定了游戏规则，并且遵守游戏的规则，玩的非常带劲。教师悄悄的退出了游戏。游戏的过程，是教师在观察的基础上，经历了旁观游戏，满足幼儿继续游戏的需要，在和他们的共同游戏中设置疑问，引发集体或小组讨论，新规则得到了全体的认同与接纳。 三、角色扮演法让幼儿领会责任。角色扮演是指角色承担者在特定的情境中，遵循社会对该角色的要求所表现出来的一系列角色行为，即模仿现实社会中的某些情境，让幼儿扮演其中的角色，从他人的立场分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈，了解别人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为及道德规范。角色扮演训练能显著提高幼儿的角色承担能力和亲社会行为水平。幼儿通过角色扮演而实现其角色转换过程，进入他人角色并体验他人情感和行为经验，从而相应地习得该角色的行为规范和道德要求。 三只熊在温馨的“三只熊”的家，有三只大小不同憨态可掬的毛绒熊；有大小不同的碗、杯子、勺子；有大小不同的镜子、梳子；有大小不同的水果、点心；还有彩色广告纸、油画棒、面团等孩子们来到“小熊”的家，会和熊的一家做游戏-“请客”、“办家家”、“梳妆打扮”每次他们都会将各种物品按大小对应地分发给“三只熊”，还会为他们排队。随后，教师引导孩子自己带礼物送给三只熊。于是，三把不同大小的牙刷来到了小熊的家，三本不同大小的书出现在小熊的家孩子们越玩越得心应手。物品的摆放只是暂时的，孩子已不满足。于是，他们打起了面团的主意为小熊的一家做点心。大小不一香喷喷的饼干做出来了，大小不一圆圆的汤团端出来了小熊的家里天天热闹而快乐。孩子也是学习者和研究者，是一个社会人，不断与周围环境发生互动。所以要创设一种交流的环境，创设一种“能说话”的环境，让孩子们在这种环境中能够以各种方式充分体验与表达。案例中教师创设了一个孩子喜欢的“小熊的家”这样的环境-在这个家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊妈妈和小熊，这不出自宝宝自己的家吗？有爸爸、有妈妈、还有宝宝。在这个家里有孩子们熟悉的物品这些环境的创设是针对小班孩子的年龄特点设计的，将角色游戏与主题背景下的区角活动相融合，使孩子更容易置身于其中，接纳这样的氛围。在环境中，教师提供了各种供孩子操作摆弄的材料，这些物品的摆放是无序的，目的是让孩子把这些物品按大小对应地分给熊的一家，让问题呈现在环境中，让孩子在摆弄中认知，在摆弄中探究。孩子们在扮演爸爸妈妈的同时明白了爸爸妈妈平时工作的辛苦，体会他们对自己的爱护，渐渐地学做社会人。四、价值澄清法让幼儿审查行为。价值澄清法是让幼儿在活动中直接思考一些价值选择的途径，使他们对社会活动和周围人产生积极的态度 。其实质就是让幼儿利用“理性思考”和情绪体验来“审查”自己的行动，“分析”并实现自己的价值观念， 揭露并解决自己的价值冲突，和别人进行价值观念的交流并根据自己的价值选择行事。 午餐 自助优美的午餐音乐响起来了，餐桌上可口的饭菜已经摆放好了，孩子们一个个走入餐厅，开始在餐桌边张望，似乎在寻找什么？这时，你会听到孩子们小声地议论“那张桌子上碗里的饭看上去比较少，我就坐那里。”“饭多的那个位子已经有人坐了。”好不容易选定了座位坐下后孩子们开始安静地进餐。过了一会儿，喷香的饭菜已经吃的差不多了，耳边又开始响起了声音：“阿姨，我的饭吃完了，我要喝汤。”于是老师和保育员忙着给孩子们乘汤，在忙碌而有序的气氛中孩子们的午餐结束了。思考：我们看到：大班的孩子自主意识已经初步形成了，他们能够根据自己当天的食欲寻找适合自己饭量的午餐，这种自主选择的方式很好，保育员阿姨在为孩子准备餐点时在需求量上可以有少许的变化，以提供给孩子选择的机会。我们也发现在午餐时，当保育员阿姨忙碌的时候个别孩子会在吃完自己的一份饭菜时，会学着阿姨把餐桌上的骨头、核或是碎皮等小杂物收拾在自己的碗内，倒进指定的锅里，将碗筷等放在指定的位置，把自己的餐桌整理干净。其根本的原因在于：到了大班孩子已经有能力为自己服务了，但是大都数孩子为自己服务的意识薄弱。这是由于无论是在幼儿园或是在家里，孩子们的餐点都是由成人准备的，使他们形成了依赖，不会主动地动手为自己服务。在幼儿园，孩子的餐点大多数由老师负责看管，在安静而有序的氛围内孩子能吃完自己的那份饭菜。但是，当老师的目光暂时离开他们的时候，总有些孩子不能专注地吃饭以致于在规定的时间内不能完成就餐。我们觉得午餐对孩子来说非常的重要，特别是在离开成人的帮助与督促，能自主愉快地吃完自己的那份饭菜并且收拾好自己的碗筷与餐桌，对于将要入学的孩子尤其重要，那么如何培养孩子的午餐自助呢？我们的应对是：1、 观看录像：小学生的午餐讨论：哥哥姐姐是怎么吃饭的？2、 提