培养全脑思考的创意教学.doc

培養全腦思考的創意教學文高雄師範大學工教系 羅文基教授 局長認為：九年一貫課程的核心精神乃在創新教學，因此，主張以創意教學稱呼九年一貫，或許更可凸顯此一重大課程改革的真正意涵。運用新的創意推展教學活動，讓國民教育的體質從以往的制式、僵化和偏狹，重新活化，展現彈性、多元、豐盈，且富人性溫馨及喜悅的學習經驗，確實是九年一貫課程改革的基本精神。 創意教學不應被解讀為僅是培養學生創造思考的教學，而是希望透過創新、活潑及多元的教學設計，培養學生具備全腦思考（whole brain）的能力。 基本上，人類的腦能思考，可分為左腦和右腦兩種主要的型態。左腦專司數字、邏輯、語文和分析；右腦則屬藝術、創造、想像和感覺。所謂全腦思考係指左腦和右腦的思考能力均衡發展，可以充分運用左右腦不同的思考型態，處理或解決生活、工作，甚或人生可能遭遇的各種情境與問題。赫曼（Herrmann）認為將人類的思考二分為左腦和右腦兩種型態，是過於簡化而不完整。依據赫曼的理論，無論左腦或右腦，又都可再分為大腦皮層的本體和邊緣系統的根部。因此，就形成了包含四個象限的全腦模型，這四個象限分別為（見圖一）：圖一 赫曼的全腦模型(一)左腦本體（象限A）：是專司邏輯思考、強調量化，重視事實和批判分析的理智之家，亦是展現理智本我思考型態的主要部位。(二)左腦根部（象限B）：是專司組織，強調計畫和主張循序漸進、按部就班的組織之家，亦是展現守成本我思考型態的主要部位。(三)右腦根部（象限C）：是專司人際體察、感受體驗、敏感表達和重感情的感覺之家，亦是展現感情本我思考型態的主要部位。(四)右腦本體（象限D）：是專司驚奇冒險、想像創新、美感經驗和融貫綜合的實驗之家，亦是展現創新本我思考型態的主要部位。 培養全腦思考就是要培養理智本我、守成本我、感情本我和創新本我的全方位均衡發展，亦就是要培養具備創意、批判、做決策和解決問題的思考能力。這樣的能力主要包括：1.知識的理論建構；2.邏輯的實證分析；3.周密的組織計畫；4.敏感的直覺啟發；5.深切的體驗感受；6.創新的好奇想像；7.統整的融貫綜合。 創造性問題解決（creative problem-solving）是培養全腦思考最有效的一種教學策略，因為，所謂創造性問題解決的整個歷程，涵蓋上述赫曼全腦模型的四種思考型態（見圖二）。圖二 創造性問題解決與全腦思考 創造性問題解決的歷程包括：1.界定及分析問題；2.形成各種解決問題的創意點子；3.評估各種解決方案；4.決定採行的解決方案；5.執行並完成。這些歷程運用的思考型態分別為：(一)首先，界定及分析問題，必須發揮冒險家及偵察兩種不同的角色，運用的思考型態已涵蓋全腦的四個象限。(二)其次，形成各種解決問題的創意點子，主要必須發揮藝術家的角色，運用的思考在右腦的C和D兩個象限。(三)評估各種解決方案，找出較好的點子，是工程師的角色，運用的思考跨越右腦的D和左腦的A兩個象限。(四)決定採行的解決方案，是以法官的角色判斷找出最好的點子，運用的思考主要在左腦的A和B兩個象限。(五)執行並完成問題解決，是以生產者的角色，首先必須擬訂詳細的工作計畫，再將計畫做有效行銷，才能確保解決方案的執行。這個階段運用的思考型態亦跨越左腦的B和右腦的C兩個象限。 總之，透過創造性問題解決的教學，可以引導學生在整個歷程中不斷琢磨以不同的角色，運用不同的思考型態，培養涵蓋左、右腦四個象限的全腦思考能力。期能提供國