（课程与教学论专业论文）高中生物学语言能力培养的研究.pdf

高中生物学语言能力培养的研究 a b s 竹a c t b i 0 1 0 9 yl 趾割【a g c i sas y s t e mo fs y i n b o l st od e s c r i b e 觚d 既p l a i l lb i o l o 舀c a l c r 咖m 缸dl i f ep h e m e t 1 1 i ss y s t e mo fs y i n b o l si n c l l l d 鼯b i 0 1 0 9 yc o n c e p t ， b i o l o g yt 锄s ，c l l a r t s 锄dt h es p e c i a ic o d 嚣ni s 托a r t i 矗c i a ll 雒g q a g es y s c 觚b 舔e d n a n l a i l g g 龉h lb i o l o g ye d u c a t i 叩o fh i 曲h o o l ，“i s an c c 鼯s a r y r e q l l i l 锄e n tf o rs t i i d 锄t s t o g e tt l l e i n f 0 珊a t i o nc o r c t l y 蛆dc x p l a i nb i o l o g y p h 锄o m 锄a 璐i n gc o 碳娥b i o l o g yl 张g l l a g e s t h et l l 韶i si s 阳n e c 石彻o ft 量l em l t h o r ss t i l d y 缸d a r c ho nt h ec 枷v a 虹o no ft l l e l l i 曲s c h o o ls t l l d 铷i t s b i o l o g y1 锄g i l a g ea b i l i t y t 1 l e 肌t h o ri i r s ti n 打o d u c 髂t o 璐t h e e d l l c a t i o n a lb a c k g u n do ft h ec u r r tr c f 0 彻o fq u a l i t ye d u c a t i o n ，删o m le n 仃a n c e 强觚蜥姐dn e wc o u r ，a l l dt h d 龉i 鲷saq 砒s t i o i l l l a i r ea b o u tb i o l o g y l 卸g i m i g ea b i 吐t y l t i v a t i 黜o n ge i 出c l 雒s 筇o fh i 曲h ls t l l d e 鹏i i ij i 诬 c o 岫t yh i 曲s c h 0 0 1 皿ef i n d i n g so ft h eq u e s t i 伽m 曲s h o w 1 a lt l 蝣s t l l d e n t sh a v e s l i g h t 钾蛳札e 豁o fb i o l o g yl 卸g l l a g e 柚dc u l t i v a t i o f l l i g hs c h 0 0 ls t i l d e n 协b i o l o g y l a n g u a g ea b i n t yi sn o m l a l l yi 鄹o r c d b 够e d 1 1 1 ed b o v c ，l h ea u t h o rp o i n t so u tl l l e n o c 嚣s 时o fb i o l o g yl 姐g i l a g ea b i i i t yc u l t i v a t i o ni i ih i 曲s c h 0 0 1 1 k 她t 1 1 0 rf l l r t l l e r d e 丘n 韶锄d 姗 e r p f e t st l l et i l r p a n so fb i o l o g yl 锄g i l a g e 曲i l 时：c o m p r e h 锄m n g 曲i l i 饥e x p 嘴s sa b i l 时a n db i o l o g yl 肌g u a g et l l i n l d n ga b i l i 够 t op m v et h en c c e s s i t y 柚di m p o n a n c eo fc u l 6 v 缅gt h em l d e n 协，b i o l o g y l 拍g i l a g ea b i h 劬t l l e 卸m o rh 髂d o n e a i le x p 硎m e i l t a l 咖d y 蚰e m c i e 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r e r 3 高中生物学语言能力培养的研究 e x p 湎e n t t l l i se x p e r i m e l l t a ls t i l d y 锄p h a s i z 酷t l l en e c 船s i 哆锄dv a l i d 时o f c u l t i v a t i n gh i 曲s c h o o ls t u d 即t s b i o l o g yl a n g u a g ea b i l 时 k e yw o r d s ：b i o l o g yi i lh i 曲s c h o o l ，b i o l o g yl 矾g l l a g e ，l a n g u a g ea b i l i 饥b i o i o g y c o n c e p t ，h l g i l a g ee x p r 麟 4 高中生物学语言能力培养的研究 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导卜进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，沧文畸t 不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作r 明确的说明并表 j 嚣谢意。 学位论文作者签名：签字日期： 学位论文版权使用授权书 本学位沦文作者完全了解江西师范大学研究生学院有关保留、使 用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复 印件和磁擞，允许论文被查阅和借阅。本人授权江艏帅范人学研究生 学院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采川影酬、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 像密的学位沦文在解密后适用本授权书) 。产化沧爻作者签名： 掺。引| j | j j ：年月臼 导师签彰： 签字ff 划：n 年 飞，1 高中生物学语言能力培养的研究 第1 章引论 1 1 问题的提出 1 1 1 素质教育的启示 面向2 1 世纪，基础教育改革的紧迫任务是从应试教育转向素质教育。素质 教育是以整个民族素质的提高为出发点的教育。它是以文化素质教育为导向， 又以心理素质教育为中介，最终以健康教育为本体的，以全面提高身心素质， 发展人的个性为共同目标【l 】。 素质教育的发展大致经历了三个阶段：酝酿试验( 1 9 8 7 1 9 9 3 ) ，典型示范 ( 1 9 9 4 1 9 9 7 ) 和全面实施( 1 9 9 7 一目前) 。1 9 9 9 年中共中央国务院在关于深 化教育改革全面推进素质教育的决定中提出了全面推进素质教育的要求，决 定明确指出，要“深化教育改革，全面推进素质教育，构建一个充满生机的 有中国特色社会主义教育体系，为实施科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基 础”【2 】。2 0 0 1 年6 月，国务院关于基础教育改革与发展的决定进一步明 确了“实施素质教育，必须全面贯彻党的教育方针，认真落实中共中央国务 院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定( 中发 1 9 9 9 9 号) ，端正教育 思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生 的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础”生物学科作 为中学的一门基础课，应充分体现提高学生素质的要求，将提高学生的素质落 到实处。 1 1 2 高考改革的启示 自1 9 7 7 年恢复高考，至今已是3 0 年了。多年来，高考的弊端日益凸显， 要求改革的呼声也越来越大。特别是近年来有的论者认为，高考阻碍了素质教 育的推行，阻碍了基础教育的改革，阻碍了创新人才的培养，应予废止。应该 肯定，我们现行的高考制度是一种有效的为高等教育选拔和输送人才的制度， 近几年来，高考命题在“重视基础，考查能力，探索实验”的原则下，为推进 素质教育作了有益的尝试【3 l 。 1 9 9 9 年2 月教育部发布关于进二步深化普通高校招生制度改革的意见， 高中生物学语言能力培养的研究 提出将“3 + x ”方案作为今后高考科目设置的改革方向，2 0 0 1 年左右在全国推行 该项方案，多年被停考的生物学科目才恢复其高考地位。这次高考科目改革在 社会上引起良好的反响，它体现了素质教育对考试的要求。从“3 + 2 ”到“3 + x ” 不是简单的模式变革。而是中国教育改革的重大突破，体现了当今国际教育发 展的趋势，必将极大地促进学生素质的全面提高1 4 】。 1 1 3 新课程改革与生物课程 2 0 世纪末，我国启动了第八次基础教育课程改革。遵循“先实践，后推广” 的思路，新课程已经于2 0 0 1 年9 月新课程在全国3 8 个国家级实验区进行了实 验，新课程正走进校园，走进师生的生活。 普通高中教育的任务是在九年义务教育的基础上，进一步提高国民素质，并 使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展。发展学生的科学素养与入文精 神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力， 对国家的兴盛、社会的进步、个人的终身发展都具有重要意义【5 1 。 生物学能力的培养是中学生物教学的重要目标之一，它是中学生物学教学 中落实素质教育的核心。生物学能力就是以思维为核心，把生物学基础知识和 基本技能结合起来，去分析新问题和解决新问题的一种思考和行动的综合表现。 生物学能力的培养主要是：观察能力的培养、实验能力的培养、思维能力的培 养、自学能力的培养、创造能力的培养、信息收集和加工能力的培养旧。 生物课程是高中阶段重要的科学课程。2 0 0 3 年教育部颁布的普通高中生 物课程标准( 实验) 中对课程目标中的能力是这样要求【5 j ： 能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实 验的操作、生物绘图等技能。 能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信 息。 发展科学探究能力，初步学会： ( 1 ) 客观地观察和描述生物现象： ( 2 ) 通过观察或从现实生活中提出与牛物学相关的、可以探究的问题； ( 3 ) 分析问题，阐明与研究该问题相关的知识： ( 4 ) 确认变量； 高中生物学语言能力培养的研究 ( 5 ) 作出假设和预期； ( 6 ) 设计可行的实验方案： ( 7 ) 实施实验方案，收集证据： ( 8 ) 利用数学方法处理、解释数据； ( 9 ) 根据证据作出合理判断； ( 1 0 ) 用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点： ( 1 1 ) 听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要 的反思和修改。 从上述对课程目标能力中的内容我们可以认识到，在培养学生语言能力方 面是有一定要求的，即学生应能使用恰当的专业术语，阐述学过的生物学现象、 方法、概念和原理，能理解生物学中常用图、表等各种表达形式的意义，会用 多种表达形式准确地描述一些生物学现象：能用恰当的方法验证简单的生物学 事实，并对结果进行解释和分析【 。近年来高考试题中文字说明类、实验设计类 题目的增加，从而对学生生物学语言能力提出了更高的要求。因此，生物学语 言能力的要求渗透在课程标准的各个方面。 1 2 若干概念的界定与讨论 对于“能力”的定义，“本领说”把能力视为完成一定活动所需的本领， 如我国2 0 世纪8 0 年出版辞海教育心理分册对能力是这样解释是：“通 常指完成一定活动的本领，包括一定活动的具体活动方式，以及顺利完成一定 活动所必需的心理特征”。英国学者朗特里( r o w n t r e e ，d ) 编的西方教育 词典对能力的解释是：“严格地说，一个人的能力是他在从事体力或脑力活 动时所展现的才能。”【8 】 关于“语言”的定义，叶宝奎老师编著的语言学概论中指出：语言是 词汇系统和语法系统的总合，再深入一步考查，还包括语音系统和语义系统【9 1 。 本论文主要是从语义系统去探讨研究。 自1 9 世纪德国语言学家威廉冯洪堡特提出语言能力理论以来，语言能 力这一概念倍受关注。人们从不同的角度、不同的层面去探究语言能力的内涵、 本质及外延、特征，因此语言能力研究异彩纷呈。对于语言能力的理论，李现 乐老师在语言能力研究述评中主要分为洪堡特的语言能力理论，索绪尔的 高中生物学语言能力培养的研究 语言、言语论，乔姆斯基的语言能力理论，海姆斯的交际能力理论。洪堡特提 出语言是一种能力。索绪尔迸一步区分了语言、言语以及内部语言学和外部语 言学，把语言学研究的对象确定为语言，而非言语，并认为语言的学习是逐步 的，一点一滴的，需要经过无数次的经验才能学会。乔姆斯基则是继承并发展 了洪堡特的语言能力理论，并吸收了索绪尔的语言、言语论，提出了语言能力 是某种比语言本身抽象的知识状态，是一套原则系统、一种知识体系，并非一 种处事的能力，甚至也不是一种组织句子和理解句子的能力，他的语言能力是 指一个理想的搡本族语者内在化了的语法规则。海姆斯认为乔姆斯基的“语言 能力”涵盖范围较窄，从而提出更具内涵的“交际能力”，把语用、心理等因 素也包括在语言能力之中。而目前更有学者从语言的功能层面上，从人与人的 关系，入与世界的关系，人与文化的关系上去研究语言能力。我们可以看出， 尽管不同的学者研究语言能力的出发点不同，但无疑他们的研究的深入，将加 深人们对语言能力本质的进一步的认识和理解i l o 】。 1 3 学科语言能力与生物学语言能力， 通过中国知网搜索，搜索年份1 9 9 6 2 0 0 6 年，检索词为题名并且题名( 逻辑 + ) ，匹配为精确，得出结果如下表1 1 ： 表1 1 各学科语言能力检索结果 题名题名跨库检索篇数 语文语言能力 8 数学语言能力 3 9 英语语言能力 1 1 2 物理语言表达能力 5 化学语言能力 2 生物( 学)语言能力 7 政治语言运用能力 1 历史语言能力 2 地理 语言表达( 述) 3 从以上表格统计我们可以看出，各学科都有自己的学科语言能力，尽管大 高中生物学语言能力培养的研究 多论文作者就语言能力的某一方面去论述，如语言表达能力、语言运用能力等。 这也说明，对学生语言能力的培养并不是某门学科的任务，各学科不同程度 地承担着对学生语言能力培养的责任和义务，学生语言能力的培养是中学各科 教学的共同任务。 同样在! 塑：g q 篮! ! ：! n 学术搜索，! 曼堕：坠i 血：! 塑搜索各大教育门户网站上 也有中学各学科与其语言能力培养的提出和论述研究，这里就不赘述。 对于生物学语言能力培养的研究，大多文献资料是针对某一方面去论述研 究的。例如对于生物学教学中语言表达能力的培养，魏威的重视生物学语言 表达能力的培养提出培养学生语言表达能力是时代的需要和培养学生语言表 达能力的五条途径。另外，匡文恩的试探提升学生生物学语言表达能力、 钱幸红的谈中学生物学教学中学生语言表达能力的提高、陈博的 3 0 ，属于大样 本，对照班和实验班的总体方差已知，因此，可采用z 检验。由于这是检验来 自两个不同总体的平均数，检验它们各自代表的总体的差异是否显著，所以采 用双总体的z 检验方法。笔者对于前侧和后侧数据是采用的s p s s l 3 o 进行统计， 所得到结果如下表5 1 ： 表5 1 对照班与实验班前测成绩与后测成绩比较 组别人数前测后测 ( 人)成绩标准差成绩标准差 实验班 5 l5 1 0 01 5 5 05 9 0 71 2 3 7 0 对照班 5 04 8 。4 81 3 8 45 1 o o1 0 3 l 检验值( z ) z = o 8 6 z - 3 5 7 、 以上表5 1 反映的是对照班与实验班在校统测试平均成绩的差异性检验结 果。在前测中，实验班与对照班平均成绩无显著差异( 1zl - o 8 6 2 5 8 ) ， 其中z 值为正值，那么表明实验班的平均成绩明显高于对照班。这表明，经过一 个学期的实验教学之后，实验班平均成绩高于对照班，达到差异非常显著水平 ( p 0 0 1 ) 。 5 3 实验讨论 本实验由于唪持了理论联系实际的原则，针对当前高中学生生物学语言能 力存在的问题，例如由于提取生物学信息能力弱而导致听课效率低：对学生提 问时，学生所表现出来的生物学口头语言表达的不规范、不简明：不能用生物 学术语去表达自己的思想，对生物学语言所表达的内容理解不透，把握不深： 学生书面表达能力较弱或者生物学语言思维混乱等问题。笔者将生物学语言与 语言能力有机的结合起来，提出在一定原则下，加强“听、说、读、写”培养 的重要途径，面向全体学生进行教学实验，关心学生，充分调动学生的积极性 和主动性，让学生参与到生物课堂中来，加强学生与学生的合作、学生与教师 4 l 高中生物学语言能力培养的研究 的合作，另外，进行生物学概念的有效学习是提高学生生物学语言能力的关键， 在生物学语言能力培养过程中，也要发挥教师的示范作用，让教师成为学生的 引导者 此外，笔者采取等组实验模式进行教学实验，实验因子只施加在实验班， 通过控制无关变量，这个实验设置能够很好地反映出施加的实验因子的成效， 即检验笔者所提出的生物学语言能力培养的方法途径的可行性和有效性。 高中生物学语言能力培养的研究 第6 章结论与建议 6 1 结论 1 培养高中生物学语言能力的必要性 在高中生物学教学中，笔者结合学生生物学习过程中出现的生物学语言的 问题如语言表达不规范性、不简明性、生物学语言思维混乱等问题，以及学科 语言能力在中学各科教学中的存在性，并通过对生物学语言能力培养的必要性 进行了问卷调查，调查表明：学生生物学语言意识薄弱，在生物学习中所遇到 的生物学语言问题也是多种多样的，学生的生物学语言表达能力有待提高，老 师对于生物学语言的重视也不够。因此，有意识有步骤地培养学生的生物学语 言能力是非常有必要的。 2 培养学生的生物学语言能力有利于成绩的提高 教学实验结果表明：如果采取一定的方法途径，对生物学语言能力进行培 养，学生的生物学成绩也会得到相应的提高。因此，生物学语言能力的培养与 重视考试成绩并不矛盾的，生物学语言能力的提高会促进生物学成绩的提高， 生物学成绩也同样可以检测出学生生物学语言能力的强弱，两者是相互联系， 密不可分的。 6 2 建议 笔者在实施过程中发现，高中生物学语言能力的提高并非容易的，生物学 语言能力的培养是一项长期的系统工程，需要教师的不懈努力，它不但需要生 物教师的精心指导，同时也受到其他学科教师的影响，也需要其他学科教师的 配合例如语文学科教师的配合。笔者认为，对于生物学语言能力进一步研究需 要注意以下问题： 1 考试教育与培养能力并重问题 高中生物学教学由于受高考制度的限制，学校不可能霄高考不顾而只注重 学生能力的培养，因些，笔者认为在目前高考制度下，注重考试教育与培养能 力并不相矛盾。在生物学教学中除对考试重视外，同时也要加强学生的生物学 语言能力培养，真正把素质教育落到实处。 2 教学有法、教无定法、贵在得法 高中生物学语言能力培养的研究 在本论文中，对于生物学语言能力培养的教学方法和途径，这是笔者结合 自己的教学体会和感受总结的，虽然通过教学实验可以检验出其合理性、有效 性、可行性，但在教育活动中，针对不同的课型、不同的教材、不同的教学内 容和不同的学生，应该要采取相应的教学方法，正所谓“教学有法、教无定法、 贵在得法”。培养学生生物学语言能力，应关注每一位学生的成长，全面提高 每一位学生的生物学能力。 3 教学实验对教师的整体素质提出了很高的要求 由于笔者教学经验的欠缺，自身语言能力也迫切需要得到逐步地提高，教 学实验设计、教学实验过程及方法途径可能存在一些不足和缺陷，例如干预时 间较短，实验范围仅限于一个学校等不足之处。 尽管生物学语言能力的培养过程中值得我们探讨的问题还很多，需要我们 尝试和总结，但是，在生物学教学中，只要我们有意识地运用各种有效合理的 科学方法，就能真正提高学生生物学语言能力，并促进学生其它能力的发展和 素质的提升。 4 4 高中生物学语言能力培养的研究 参考文献 1 叶佩珉，郑鸿霖，邱冈生物学学习论南宁：广西教育出版社，2 0 0 1 5 5 【2 陆建身生物教育展望上海：华东师范大学出版社，2 0 0 1 4 7 6 4 7 9 3 刘海峰高考改革与素质教育红旗文稿2 0 0 6 ，9 。 4 吴晓霞论普高素质教育与“3 + x ”高考改革的功能互动：集美大学学 报2 0 0 4 。6 ：9 2 9 5 ； 5 中华人民共和国教育部普通高中生物课程标准北京：人民教育出版 社，1 3 7 6 陈继贞，张祥沛，曹道平生物学教学论北京：科学出版社，1 8 4 ，1 7 8 7 匡文恩试探提升学生生物学语言表达能力景德镇高专学 报，2 0 0 5 ，6 ：9 5 9 6 8 胡继飞，郑晓蕙生物学教育心理学广州：广东高等教育出版 社，2 0 0 2 3 3 5 3 3 6 ，1 2 1 1 2 5 ，11 6 “7 9 叶宝奎语言学概论厦门：厦门大学出版社2 0 0 2 ，2 2 1 0 李现乐语言能力研究述评辽宁教育行政学院学报，2 0 0 6 ，9 ：9 4 9 5 1 1 胡继飞略论生物学教学中的“生物学语言”中学生物教 学，1 9 9 7 ，5 ：2 3 1 2 周春萍，李相仁面向全体学生开展新课程标准生物教学青岛大学师 范学院学报，2 0 0 3 ，4 ：8 2 8 3 1 3 傅金根，解柳新课程改革召唤双主体互动教学管理2 0 0 5 ，3 ：3 3 3 4 1 4 周美珍生物学教育学杭州：浙江教育出版社2 0 0 2 7 5 7 9 1 5 徐育林高中生物课本中的“模糊语言”中学生物教学2 0 0 4 ，9 ：1 5 1 6 1 6 刘孟君浅析生物教材中“模糊语言”教学策略中学生物 学，2 0 0 4 ，6 ：2 8 2 9 1 7 王震春，姬志刚生物学表达能力的构成影响因素及培养对策中学生 物教学2 0 0 6 8 ：1 8 1 9 1 8 陆纪梁在教学中培养学生的语言能力生物学教学，2 0 0 4 ，5 ：1 8 1 9 袁增国要注重生物学教学中的语言文字训练生物学教 高中生物学语言能力培养的研究 学，2 0 0 1 ，1 l ：1 5 2 0 陈博谈生物学语言表述能力的培养生物学教学，1 9 9 8 ，8 ：1 3 2 1 王玉侠浅谈新课程下学生主体地位的确立教育实践与研究( 中学 版) 2 0 0 5 ，6 ：2 1 2 2 【2 2 钱晓芳，宋华生物学教学中应注重培养学生的表达能力生物学教 学，1 9 9 7 ，4 ：1 1 1 2 t 2 3 高金山，赵美红生物学教学中学生语言能力的培养生物学教 学。1 9 9 6 ，2 ：7 8 【2 4 钱芳谈生物教师的教学语言生物学通报，1 9 9 7 ，5 ：3 3 2 5 彭泽润，李葆嘉语言文字原理长沙：岳麓书社出版1 9 9 8 3 0 3 4 2 6 3 贾洪亮，邱长玉从高考评卷角度谈规范生物学答题生物学教 学，2 0 0 7 ，1 ：60 2 7 杜翠华生物学表达能力的解读中学生物学2 0 0 6 ，2 ：5 0 2 8 朱荔潮浅谈高中生物学综合表述能力的培养宁德师专学报( 自然科 学版) 2 0 0 6 ，2 ：1 9 7 1 9 9 【2 9 黄丽坚生物学高考备考中学生能力的培养科学教育，2 0 0 6 ，4 ：5 9 6 0 ， 3 0 史凤娥毕永富在生物教学中培养学生的阅读能力山东教育科 研2 0 0 2 ，5 ：5 7 5 8 【3 1 杨才伟鲁庆彬试论生物学教学中语言铯力的培养内江师范学院学 报2 0 0 2 ，4 ：7 3 7 4 3 2 游隆信生物学概念的教学策略探析生物学教学2 0 0 5 ，2 ：4 6 4 7 3 3 郑春和高中尘物学概念教学的理论与实践中小学教材教 学2 0 0 2 ，1 5 ：2 6 3 4 缪仁票论高中生物学概念教学课程教材教法2 0 0 6 ，1 1 ：6 8 7 1 3 5 王国基注重生物学概念教学，培养学生思维能力生物学教 学2 0 0 0 。4 ：8 9 一 3 6 周续莲，芮建，马存梅生物学概念的教学研究生物学杂 志2 0 0 5 ，4 ：4 8 5 1 3 7 季娴概念图策略在生物教与学中的实践应用中学生物 高中生物学语言能力培养的研究 学2 0 0 6 ，4 ：2 5 3 8 金一呜教育原理。高等教育出版社2 0 0 3 3 1 1 3 1 3 3 9 张洁，周海洋怎样提高生物学教材的阅读效果中学生物教 学，2 0 0 6 ，1 1 ：1 2 1 3 4 0 郭永峰关于新课程背景下生物学教学语言的思考中学生物 学2 0 0 5 4 ：1 2 1 6 4 1 生物课程标准研制组全国义务教育生物课程标准( 实验稿) 解读北 京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 4 2 袁玲教学中“听，说，读，写”能力的培养文教资料2 0 0 5 ，3 5 ：1 4 2 1 4 3 4 3 方旭数学学习也要“听、说、读、写”中国教师报2 0 0 5 年3 月1 6 日，1 。 4 4 李成荫高中生数学语言能力探究： 硕士学位论文 上海：华东师范大 学教育科学学院课程与教学系，2 0 0 6 4 5 秦志宝高中生物学教学中学生语言智能的培养： 硕士学位论文 昆 明：云南师范大学生命科学院，2 0 0 5 4 6 段听高中生物教学中学生提问能力培养的研究： 硕士学位论文 长 沙：湖南师范大学，2 0 0 6 4 7 陈嘉铭谈谈听、说、读、写的训练云南教育2 0 0 0 ，2 4 ：1 4 1 5 4 8 杜晓黎注重培养学生听、说、读、写的能力济南教育学院学 报2 0 0 3 2 ：1 6 1 7 4 9 丁兴坤生物教学中阅读能力的培养生物学教学1 9 9 5 ，l o ：1 8 v 1 9 5 0 阳发银学生课堂数学阅读能力培养新乡教育学院学 报2 0 0 6 ，1 2 ：9 8 9 9 ( 5 1 赵增利在化学教学中培养学生的阅读能力教育实践与研究( 中学 版) 2 0 0 6 ，9 ：6 1 6 2 一 5 2 陈立武加强，物教学语言直观初探安徽教育学院学报2 0 0 l ，3 ：8 9 9 0 5 3 张大均教育心理学北京：人民教育出版社2 0 0 5 ：5 9 2 5 9 5 【5 4 b a 苏霍姆林斯基给教师的建议( 修订版) 北京：教育科学出版 4 7 高中生物学语言能力培养的研究 社2 0 0 4 【5 5 联合国教科文组织国际教育发展委员会学会生存一教育世界的今天 和明天北京：教育出版社2 0 0 1 5 6 胡继飞，陈学梅生物教育科研概论研究的内容、方法与写作杭州： 浙江大学出版社2 0 0 5 5 7 裴娣娜教育研究方法导论合肥：安徽教育出版社2 0 0 5 5 8 】皮连生学与教的心理学上海：华东师范大学出版社2 0 0 4 【5 9 张敏强教育与心理统计学北京：人民教育出版社2 0 0 1 、 6 0 皮连生教学 5 计一心理学的理论与技术北京：高等教育出版社2 0 0 2 6 1 刘恩山中学生物学教学论北京：高等教育出版社2 0 0 3 高中生物学语言能力培养的研究 附录1 ， 问卷调查表 亲爱的同学们： 你们好i 这是一份关于高中生物语言能力的调查问卷表，旨在通过收集 数据信息，你的回答不存在对错，也不涉及个人隐私，请你如实回答以保证 调查的可靠性，谢谢合作1 1 你认为生物中所记忆的知识多吗?() a 很多 b 一般 c 不多 2 你认为生物课中记忆的方法是大多数理解记忆还是大多数机械记忆 昵?() a 大多数理解记忆b 大多数机械记忆c 说不清楚 3 在生物学习中，你是否会做笔记?( ) 经常b 很少c 从来不会 4 在生物学习中，你是否觉得实验题表述比较困难?() a 很难b 一般c 容易 5 在课堂上，你的生物老师讲课是否能听懂? () a 能b 有些懂，有些不懂c 很难听懂 6 老师会经常提醒你用生物学术语去表达自己的想法吗?( ) a 经常b 偶尔c 比较少 7 课堂上，你是否会发现老师使用的生物术语不规范? () a 有时有b 很少c 几乎没有 8 你的作业或平时试卷上，老师会对上面出现的语言错误纠正吗? () a 经常b 偶尔c 很少 9 文字叙述比较多的题目，你有耐心去做吗?() a 有b 与做其他题目一样c 没有 l o 老师提问，你会觉得自己明白但很难表达吗?() a 只要自己知道，就容易表达 b 有时觉得难以表达 高中生物学语言能力培养的研究 c 大多觉得很难表达 1 1 你觉得是否希望老师训练你们规范、简明地使用生物学术语呢? () a 希望b 不太希望c 不希望， 1 2 你认为作业或试卷的错误建一个错误集，很有必要吗?() a 很有必要b 有些必要c 没必要 1 3 你的作业或试卷整体是比较整洁还是涂改得多呢?() 、 a 比较整洁b ，有点涂改、c 每次作业或试卷都有涂改 1 4 你希望生物课堂上能多些时间让你们自主阅读课文吗?() a 希望b 不太希望c 不希望 1 5 你觉得绘制生物圈对自己生物课程的学习有很大帮助吗? () a 有很大帮助b 有一定帮助c 帮助不大 1 6 你能用学过的生物知识向你周围的人解释清楚一些生物规律或生物 现象吗? ， () a 能 b 有时能c 不能 5 0 高中生物学语言能力培养的研究 附录2 对照班和实验班前、后测成绩表 对照班学生姓名 前测成绩后测成绩实验班学生姓名 前测成绩后测成绩 罗佳威 7 3 7 0 王攀 8 98 8 王小光 8 37 6 肖雄梅 7 3 6 6 刘程辉 6 2 6 4 朱靓 6 56 2 胡丽华 5 i 5 8 何立冀 6 76 0 肖加香 5 5 4 6 肖龙斌 7 0 6 4 刘群 5 26 l罗莹 5 96 3 曾宪辉 4 7 5 4刘先凌 5 0 “ ， 郭维诠 7 06 3 程光涛 5 11 4 邓恩剐 7 2 6 9 刘平 7 27 l 王济先 6 26 l肖凤兰 6 36 l 王灵圣 4 9 4 4 罗涌林 5 7 6 3 彭卫华 4 l5 4 彭辉 6 26 5 王香华 6 2 7 0 段小强 7 0 8 l 、 刘爱萍 5 95 8王剑勇 5 27 6 彭光明 5 24 2李培 5 8 7 5 肖昭军 5 95 5 阮芳涛 5 67 8 邓倩 5 9 4 6 刘庆强 5 86 l 朱亮t 4 6 5 7 李民 7 2 6 2 李宝 5 25 3李利华 5 05 8 肖辉 5 55 2游酯成 4 1 4 2 廖莹 4 7 4 4 李先年 6 95 7 张鹏华 4 95 1 叶学文 3 86 9 ， 余军 4 24 9刘伟校 4 37 l 肖昭仁 4 3 4 1 王欢民 7 26 9 5 l 高中生物学语言能力培养的研究 陈凌真 5 45 3 肖宇轩7 86 2 吴勇平 5 75 4 刘飞 4 95 4 肖文志 5 7 6 4 罗淋华 5 8 6 l 刘小兰 3 72 9 刘斌 4 6 5 5 周世昌 5 23 7 曾宪海 5 l5 9 吴义斌 3 53 9 刘振兴 5 l5 0 彭苏叁 6 76 3 戴利纯 3 75 9 周美嫒 4 85 4 周伟龙5 35 9 杨燕军 4 25 2 彭云祥 3 25 2 何立夫3 65 0 肖欢 3 96 l 周秋香 6 24 7 郭巧玲5 5 6 2 胡亮 4 2 5 5 张小芳 4 46 3 罗小生 3 45 2 王正昌4 24 5 胡婷 3 64 9 王亮 5 04 7 陈晓 4 54 9 刘敏 3 66 2 周星辉 3 23 8 汤秋成5 55 0 侯剑锋 4 53 7 刘泉 5 l5 9 杨青青 4 93 6 刘八乐3 66 2 刘智4 s4 2 胡兵兵 3 95 3 周佩华 4 7 5 5刘洪明5 37 l 欧阳明 4 05 s 黄兴华 2 34 3 张衡 2 23 4 林小聪2 l 4 2 刘星3 44 0 ， 王士道 3 63 5 夏孟槐 2 7 4 4 彭余文 3 4 4 8 肖敏 2 34 3 刘钦仁 2 3 2 4 曾贵兵1 l4 l 欧阳于庆 3 0 3 8 胡崇光 2 3 、 3 7 合计人数5 0 人5 0 人 合计人数 5 1 人 5 1 人 壹主竺望兰堕童堑垄笙鲞堕堕壅 附录3 学生实验设计 探索唾液淀粉酶对淀粉的专一性实验 王攀 一、实验原理 淀粉在唾液淀粉酶的催化作用下，能够水解成麦芽糖。在煮沸条件下，斐 林试剂能使麦芽糖氧化，自身则还原成砖红色的c u ：o 。因此，斐林试剂可以用 来鉴定溶液中是否有麦芽糖，进而可以看出唾液淀粉酶是否只能催化淀粉水解， 不能催化其他糖类( 如蔗糖) 水解。 二、目的要求 i 初步学会探索酶催化特定化学反应的方法。 2 探索淀粉酶是否能催化淀粉和蔗糖的化学反应。 三、材料用具 t 市售面粉和蔗糖，烧杯，试管，量简，滴管，温度计。试管夹，三脚架，石 棉网，酒精灯，清水。 四、实验步骤 1 用蒸馏水将口漱净，再用少量蒸馏水含口中卜2 m i n ，重复3 - - 4 次，收集 约2 0 m 1 的唾液溶液。 2 制备淀粉溶液。取约1 9 面粉溶于清水并加热