巧用已知建新知.doc

巧用“已知”建“新知” 读历史教学新视野有感薛秀娟初中历史课程包含的内容非常丰富，尤其是世界历史，它涉及的国家较多，包含了这些国家在国界上的变化、政治、经济、文化、军事等方面，不象作为中国人学习自己的历史那么集中。所以对初二学生已有知识水平来说，真正去理解和接受纷繁复杂的世界历史难度很大。如何激发学生的求知欲，降低学生理解难度，使学生体会获得新知的快乐，是我在世界历史授课中面临的最大问题。历史新课程研究系列历史教学的新视野开阔了我的思路，为我指出了一条道路。历史教学的新视野中关于“学习环节”的内容中提到，学生学习历史存在选择性、理解性、整体性。选择性取决于知识的趣味性、特殊性，其次取决于学生的兴趣和需要。理解性指学生能够对感知的历史现象作出解释和判断，学生对历史知识的感知是否深刻取决于感知的理解程度，要使学生真正对世界历史感兴趣，降低他们的理解难度，一定要巧妙利用学生已经理解、已有的知识。一、 导入新课中巧用“已知”心理学的研究表明，学生非常容易理解符合他们年龄阶段认识水平的新知识，也容易理解经由他们身边熟悉的事物来导入新知识，而以陌生事物来记忆或理解陌生事物却大为困惑。所以在导入环节选择好学生已有知识来过渡，会极大激发学生兴趣，便于学生理解。鉴于学生在初一的历史课上学习了唐朝文化及其世界地位，所以在学习北师大版世界历史第三册第4课“亚洲文明的发展”一课时，在导入上我的设计是用多媒体展示唐朝文化，并提问是哪个朝代的，在当时世界处于什么地位，它吸引了哪些国家来学习。学生在回忆后教师进一步引入，那么他们学习回国后对本国的发展有什么影响呢？由此切入日本大化改新。这样学生的求知欲被激发出来，在中国史的学习时，只是简单说唐朝文化对各国产生深远影响，具体影响是什么没有提及，学生也很想知道，学生的积极性高了起来。二、 教学过程中巧用“已知”教构主义认为教学过程就是帮助学生建构知识的过程，教学中要突出对问题的探究，在情境中理解，而不是仅仅是概念的记忆。在教学过程中要利用好学生的已有知识，建构新的知识。在第8课“世界三大宗教”一课时，我了解到很多同学的家人和邻居有信教的，尤其是我校借读生多，她们来自的农村很多人信奉天主教，于是我布置了她们进行采访，了解他们信奉什么？为什么信教？在信教过程中获得了什么？这样在上课时，学生对宗教已有了初步的认识，再来理解三大宗教的影响和为什么会成为世界性的宗教就容易多了。如果单凭老师的讲解，哪怕老师再舌粲莲花也不能使学生真正明白为什么人会信教，也不可能使学生真正理解宗教是什么。在这已课的讲解中由于学生调查的范围广，因此我又采用了小组讨论、交流，互相交换“已知”的办法，学生理解较深刻，为以后学习西欧教会也打下了坚实的基础。三、巧用其他学科的“已知”历史课包含的内容很广泛，在学习历史的过程中不可避免的要用到地理、生物、物理等方面的知识，这时教师应充分了解在学生的学习中已经掌握了哪些知识，如何将这些知识进一步深化，如何将其他学科的知识巧妙用到历史课堂。在将要学到“动荡不安的中东地区”这一课时，我了解到学生的地理课也要学中东地区，尤其是介绍中东地理状况、物产等内容，这些内容对历史课上要解决的阿拉伯国家和以色列之间的矛盾非常重要，于是我将这一课的内容往后推到地理课内容结束后再学习。这样，原本比较困难的要讲到约旦河水资源问题、叙利亚高地问题、石油资源问题，学生已经有了相关知识在课上便轻易化解了，甚至不用我多说，学生便解决了这一问题。在世界历史课上这种历史和地理的结合是非常密切的，教师可以和地理教师沟通，了解地理课上的知识，巧妙用到课堂，既便于学生理解，又减轻学生的课堂学习负担。此外，像在学习文化课中，涉及阿基米德的杠杆定理和浮力定理，教师也可结合物理课的内容。在学习哈维的血液循环系统就可以结合生物课上的知识。这种结合避免了从历史角度简单介绍，内容不深入，理解不深刻的问题。总之，新课标下的历史课突出了对学生能力的培养，很重要的一点就是对学生理解能力的培养。只有在学生对历史感兴趣，教师的授课又符合他们的认知水平，学