巧用多媒体课件.doc

巧用多媒体课件,优化语文教学情境多媒体辅助教学与其它课程的整合,正在成为当前教育信息化进程是的一个热点问题,它已逐步融入我们的课堂教学。无论是语文课还是数学课，音乐课还是体育课，都发挥出了巨大的功用。语文课程标准指出，“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技化手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野、提高学习效率。”在语文教学中，我们可以利用多媒体课件使动画、声音、文字的切入融为一体的特点，优化教学环境，提高课堂教学效率，使学生的学习过程中形成新思想、新观念和新方法，开发学生的智力和能力。本人在自己及他人的教学实践中深切地体会到，巧用多媒体辅助教学，在语文识字教学、阅读教学、说写教学中能起到事半功倍的实效。一、 在识字教学中多媒体课件能使教材内容变得形象、生动、直观、有声有色，将一些抽象的概念、关系变得具体化，能完成常规教学手段难以完成的操作，变复杂为简单，化静为动，化虚为实，把它们的规律表现出来。在用课件教学时，鲜艳和生动的图像，动静结合的画面，智能性的启发和引导，能诱发学生装对语文的好奇心、求知欲，大大调动学生的学习兴趣，并由此唤起高涨的学习情绪。在这种教学场景的作用和刺激下，学生的认识能力特别强，知识视野开拓了，观察能力也提高了。在具体实施中，这种教学进程结构可用“看听说写想”五个字来概括。看：看字形，分析生字的间架结构；听：听讲解和示范读音；说：说出生字的拼音、部首、笔画顺序、生字的字义；写：进行汉字书写练习；想：激励学生联想。可以给出基本字由学生加部件组成新字；也可以给出单字让学生联想组词；还可以给出词语让学生联想造句。把学生加部件组成的新字及通过联想组成的词语和句子都输入计算机，以达到加深对汉字音、形、义理解的目的。在这个过程中，教师同方面在“看”、“听”环节中，充分利用多媒体识字教学课件演示生字的笔画、笔顺、汉字部件、间架结构、正确读音和正确写法（发挥主导作用），同时又让学生“说”、“写”、“想”，使学生眼、耳、口、手等多种感官同时接受刺激，手脑并用，自始至终积极参加教学过程，有助于主动构建关于汉字知识的掌握（体现主体作用），充分发挥了教师与学生双方在教学中的主动性和创造性。二、 在阅读教学中1、 运用多媒体动画，激发学生阅读兴趣。兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。如果教师调控好学生的兴趣，课就成功了一半。多媒体课件把感知对象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态的画面使学生置身于一种声像同步、动静结合的教学环境中，吸引了学生的注意，激发了学生的学习兴趣。例如教学桂林山水一课时，理解桂林山水的特点，培养学生热爱祖国河山的情感，单靠教师讲解很难引起学生的学习兴趣，更谈不上长时间保持学生装的有意注意了。因此可运用多媒体技术创造情境：一只小船荡漾在漓江之上，配上了美妙、轻松、愉快的音乐，一下子把学生吸引了，然后教师随即说：“桂林的山水堪称天下第一，当你乘着小船漫游在漓江之上，你发现桂林的山和水有什么特点吗？”学生的积极性一下子被调动起来，纷纷举手发言，不知不觉对文章内容进行了了解。2、 通过多媒体直观呈现，突破教学的难点。小学生由于认知能力的限制，在阅读理解中常常会在某一点上形成障碍，这就可充分运用多媒体课件把复杂的教学内容变为直观的感性材料，把抽象内容具体化，静态关系动态化，帮助学生克服认知的障碍。例如在船过三峡一文的学习中，学生装对山奇、水急、船险虽能进行描述，但理解往往停留在表象，我在听课时，那个老师就彩了多媒体课件，效果就大不一样了。她播放了一段游船经过三峡时的录像，让学生装身临其境地体味一下，他们就很容易理解重点词语，理解山奇、水急、船险之间的因果关系。又如詹天佑一课中学生理解“人”字形线路有困难，我们就可借助多媒体在学生装读懂语言文字的基础上，观看动画演示，把语言难以讲清楚，用视觉难以看明白的内容转变为直观、形象、生动的画面教学，学生就能更好地理解和掌握了。3、 利用多媒体拓展阅读知识。教材中是教学的凭借。课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领。我们可利用多媒体课件编制大量与当前课文紧密配合的课外阅读课件，让学生选择若干同步阅读课件来进行学习，这类课件不仅能提供适合学生理解水平的既有趣味性又符合教学要求的阅读材料，还可检查提高学生的阅读能力，丰富了学生的阅读知识面。如动物过冬一文，这是一篇知识性的童话。一位教师在课件制作中搜集大量的动物图片及录像，同时给动物按冬眠过冬、备食过冬、迁移过冬、原地过冬进行分类。让学生在了解书本上介绍的动物的同时，也了解其它动物的过冬方式，教学结尾时，告诉学生这些知识来自十万个为什么、百科全书，还告诉他们这些书上还有很多有趣的知识，并在屏幕上出示了这些书，鼓励学生养成课外阅读的好习惯。三、 在说写教学中多媒体的运用，能在说写之间架起桥梁，创设写作的情境，在这个环节中，根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学课件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体课件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课上的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情境写话”。由于多媒体提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想像力。利用多媒体音标件的超文本结构，教师可针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅及深、由个别到一般、由具体到抽象的认知规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察、分析，由此同时激发学生的想象力，在想象的基础上采用先“局部分说”，然后“整体总说”的方式让学生装练习口头讲述，再而转化为写作。例在第十册只有一个地球时，在理解课文以后，出示一幅幅河水污染的图像，图像边出示一滴水形象的小卡通，哭诉小河的遭遇，又别出心裁地让“小卡通”讲一讲家乡的痛变，让学生看了后结合生活实际，展开想象，谈谈感想，进行说话练习，这时学生的说有了内容，有了思路，从而培养了学生语言表达、想象迁移等多种能力。又如争当小导游，活动要求先拟提纲，再以导游词的形式介绍本地的一两个景点。学生虽然熟悉，但真的要求介绍还真说不上来，能说好的当然少了。由此可设计“争当小导游”课件，提供给学生大量有关诸暨的风土人情、地理风貌的知识，让学生欣赏大量的图片、阅读大量文字，这样给学生创设了环境后，就有利于学生装积极参与，主动获取知识，最后学生就能轻松地介绍一两个景点了，这种利用职权多媒体