探析初中英语教学中作业布置和批改的有效性.doc

探析初中英语教学中作业布置和批改的有效性开化县第二初级中学 邹建山【内容摘要】作业布置和批改是英语教学的延续和补充，在英语教学过程中如何进行作业的有效布置和批改是检查英语课堂教学是否高效的重要标志之一，也是当今素质教育所提倡的减负提质的要求。本文通过个人多年教学实践，探析了在初中英语教学中如何有效地进行作业的布置和批改，进而提高英语教学的有效性。【关 键 词】英语教学 作业布置和批改 有效性 减负提质 虽然素质教育在我国已进行多年，为学生减负的口号也喊了多年，但由于应试教育的大量存在，当今的学生负担仍然很重，其中比较明显的就是学生的过重作业负担。现在的学生整天忙于应付作业，疲于拼命。关于他们作业负担过重的新闻或报道常见于报纸、电视和网络上。想想他们的情形，我们真的是于心不忍。究其原因，固然有教育体制的原因，但作为普通教师的我们也难逃其责。试问，当我们在布置作业的时候是否曾想过学生的负担过重呢？我们是否想过尽自己的努力在学生的作业有效布置上动一番脑筋呢？我们的作业是否要布置?如何布置?布置多少?所有这些都是我们教师应该考虑的问题。作为英语教师，下面就英语学科结合我个人多年教学实践探析在初中英语教学中如何有效地进行作业的布置和批改，进而提高英语教学的有效性。首先，要让学生明白作业的重要性，增强学生主动学习、积极参与课堂思考的认识和习惯。要想使学生增强对学习、对作业的主动性和积极性，必须首先让学生认识学习和作业的重要性，使他们真正以主人翁的态度积极地参与课堂思考与作业。作为教师一定要向学生解释布置作业的重要性。在英语教学工作中，布置、检查与批改作业是教师必须做的一项工作。布置学生英语作业是英语学科教学的延续和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生的教学手段之一。如果不讲清楚做家庭作业的意义所在，会使学生对按时完成家庭作业的重要性不理解。在每学期初我都会和同学们相互交流勾通，让同学们充分认识到做好家庭作业的重要性和必要性。其次，转变教师的作业观是学生有效作业的关键所在。在长期的教学实践中，我们很多教师无形当中形成了一种几近一致的“作业观”。这种“作业观”大致有以下特征：其一，作业是教师布置的有着明确答案的一道道练习题，它通常是书面的，所以做作业也叫写作业，当然有时也有非书面的，如背诵课文、记住定义等；其二，作为作业的练习题是对教材或课文梳理、归纳的结果，总是力求能够体现教材内容的要点、重点和难点；其三，努力追求平时作业题型与日后考试题型的一致性，“模拟试卷”式的作业就成为教师理想的作业形式。由于我们的教学顽强地恪守着学科中心，通常是把教材作为惟一的课程资源，学生在学校里学习几乎变成了就是学课本，再加上应试教育倾向的影响和制约，这种“作业观”的形成自然就成了理所当然的事情了。随着新的基础教育新课程改革的实施并不断深化，越来越多的教师的教育观念正在发生着变化，也在不断地形成和增强课程意识，不断地转变和更新教学观念和作业观。从当前形势上来看，巩固运用、加强记忆、领悟考试方法与技巧，这是必要的。当然，更有意义与价值的，是让学生在做作业的过程中实际运用知识、增加联系、接触生活和社会实际的机会，获得更多的更广泛的交流和交往的机会，在这种情况下，为了加强学生学习能力和良好的学习习惯，更重要的是实现学习知识、培养技能，培养学生在学习过程中的情感、态度以及良好价值观的形成。第三，布置作业要适量,设计作业要精选,并且要注意作业的多样性,以提高学生学习兴趣.作业应该尽量的少而精。从主干和重点知识突破，并且作业的设计要注意多样性。单一形式的作业不利于培养学生的学习兴趣，多样形式的作业有利于调动学生学习的兴趣与积极性，增强其无意注意和思考的集中性。 教育心理学的研究表明，学生学习兴趣能否长期保持下去，关键在于精神上能否得到满足，从而产生愉悦的感情，满怀乐趣地继续钻研下去。美国心理学家布鲁诺认为最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。通过精选题目，精讲精练，游戏式练习等方法，提高了学生的学习兴趣，激发了求知欲，使学生在学习上赢得了主动。让学生通过适量的习题训练，掌握和巩固课本知识，并得到分析、综合、类比、演译、归纳等方法的训练，实现轻负担、高质量完全有可能。 根据英语学科的本身特点，我们认为作业与练习，从题型上看，有选择、简答、判断、综合练习等；从性质上看，有逆向练习、辐射练习、动态练习、操作练习；从结构上看，要根据一定的目的，设计适量的题组让学生练习，使知识系统化、网络化、集成化。 我所布置的英语课外作业每天所需时间一般情况下控制在15分钟之内。如果一味追求数量，易使学生产生厌学心理，采取消极应对，导致作业效能低下。反之，过少的作业量，蜻蜓点水，达不到巩固和掌握所学知识的目的。因此教师在设计作业时必须确保一题对应一个教学目的，一项对准一个训练点，真正从微观上控制作业的总量。第四，布置作业要因人而定,设计的作业和练习需要有层次、梯度，使学生循序渐进，逐步提高。 因为班级的每个学生的智力水平和接受能力不可能处在同一水平，所以内容设计要面向全体学生，兼顾到不同层次的学生。因此作业布置具体可分为A、B、C三级作业，即A级作业面对学困生，重点布置与教材相关的最基础的知识和最基本的技能训练，并适当减少数量，降低难度，对基本题进行强化训练。B级作业面对中等生，在他们完成基本技能训练后，再练习一般综合题；C级作业面对优秀生，他们完成基本技能训练之后，再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习；这样一来，优等生满足了更高的求知欲，中等生减轻了心理压力，有了“跳一跳也能摘到桃子”的机会，学困生也能按时完成作业，学习上增强了自信心。比如,我在教学了被动语态后给学生布置了这样的作业：A组（句型转换）(1)He often help me on Sundays.I_ often _by him on Sundays.(2) They often help her on Sundays.She _often_ by them on Sundays.(3) He often helps them on Sundays.They_ often _by him on Sundays.(4) He cleaned the room the day before yesterday.The room_ _by him the day before yesterday.(5) He cleaned the rooms the day before yesterday.The rooms_ _by him the day before yesterday.(6) He will clean the room next Sunday.The room _ _ _ by him next Sunday.B组(7) He didnt clean the room yesterday.The room _ _ by him yesterday.(8) Did he clean the room yesterday?_ the room_ by him yesterday?(9) He made the baby cry by _.The baby _ _ _ cry by_.(10) Nobody can answer itIt _ _ _ by anybody.C组:把下列句子改为被动语态：(11) I shall clean the room tomorrow.(12) The bad weather made them give up the trip.(13) She gave the children some bread.(14) When did he take the book?(15) Do you know when he cleaned the room? 现代教学论专家斯卡特金指出：未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。由于作业题数量减少，拨动了学生乐学的心弦。而练习题的难易程度掌握在让学生跳一跳，能摘到果子的水平上。使学生产生了成功感。这种成功感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。 分层次布置作业要求老师事先要做好充分的备课，根据所教内容精选习题。此外老师还要在课堂教学活动中想方设法创设环境，唤起了学生好奇的心理，激发了学生学习的动机，使学生自身觉得不满足。由于学而知不足，反过来又刺激了学生的求知欲。从而切实落实作业的完成。 第五，作业必须给予明确的要求以及相应的检查、反馈、针对性的指导和激励，以保证学生独立完成作业. 检查批改作业，并作适当评语,以保证学生独立完成作业.这一点可以说是作业布置这一教学活动中最后一步也是最重要的一步。为了真实地掌握学生学习的情况，我通常都是要求学生的作业尽量在校内完成，且当堂收交。如有特殊情况未能在校内完成的，我也会要求家长配合，监督自己子女独立完成作业并签上字。这样既端正了学风，又杜绝了抄袭的现象，对提高学生的学习质量确实达到了良好的效果。而上交的作业必须给予相应及时的检查、反馈、针对性指导和激励。当前，我们知道中学生本来时间就很紧，学习的课程多而内容又深，如果布置的作业没有明确的要求、指导、检查和反馈，再加上作业过多，这样很容易使学生产生被动应付、消极对待、为完任务而做作业的心理，起不到作业作为学习过程中的重要一环应有的作用，起不到应有的智力技能的形成。 作业批改是巩固课堂教学效果，使知识转化为能力的一种手段，也是对教师教学信息的反馈途径。如果教师不去批改检查作业的话，就无法掌握学生学习的真实情况，也就无法合理有效的开展以后的教学工作，学生也不会在作业上花时间。那么不论多么精彩、多么科学的作业设计也就如泡沫一般化为泡影没有实际效用。但由于精力有限，教师不可能面面俱到。我的做法是多种批改方法综合运用以保证学生作业高效完成。根据教学实际我经常会运用以下几种批改形式:1,全面批改；2，抽查批改；3，互相批改；4，面批。批改 只是反映对错，而评定对错只是常规，而加上适量的批语是非常必要的，因为它有着不可低估的心理教育作用。这也是批改的艺术体现。总之，批语应以鼓励为主，在批改作业时，应时刻保护学生学习积极性，要让学生体会到老师的真诚关心和爱护。 初中学生自觉意识不强，玩心重，如果把他们栓在作业堆里，会让他们产生厌学情绪。那么如何将作业布置合理化，最大程度地激发他们学习的兴趣呢？在日常的英语教学实践中，我尝试了以下几种布置作业的方式：一、记忆性质的作业 由于初中阶段学生学习任务较重，以及英语学习的语言环境受到限制等原因，学生对于单词、课文等记忆性的东西颇感头痛。为了打消学生惧怕背诵的心理，我进行了一些探索和尝试。1. 在每单元中给学生划出重点句型，减少他们的背诵量，精讲精读。2. 口脑并用，英汉互译。即老师说汉语学生背英语。3. 利用课堂剩余的几分钟让学生限时记忆，看谁记得准、记得快，并且当场给予表扬。经过一段时间的实践证明，学生的记忆效率大大提高，记忆性作业可当堂完成，很大程度上减少了学生们课余背诵的时间。二、语法复习方面作业 每天做适量的书面作业也是很有必要的，这样才能及时巩固当天所学内容。但教师要认真钻研教材、教法，还要深入了解学生的学习掌握情况，精心设计作业。为此我的做法是：在上课前先适量地做一些习题，然后有针对性的挑选些新颖的题目让学生们去做，并每次都将上次学生出现的错误穿插其中，以达到反复练习、深刻领会的教学目的。这样，学生就能掌握所学的新知识点，复习巩固以前学过的内容。三、阅读方面的作业 学了英语就必须学以致用，就必须及时的培养学生的语言综合运用能力。所以每周我都会去找一些适合学生水平的较有趣并有教育意义的阅读材料让学生在课后进行限时阅读。以提高学生运用语言的能力。比如当教学完sports话题后帮助学生找一些有关最新运动比赛的文章来看。学生非常感兴趣也很有效。四、朗读方面的作业 学习英语的一个最好的方法是模仿磁带朗读与背诵以培养自己的语言表达能力。每周我都会让学生在早读或睡觉前听磁带并跟磁带大声朗读与背诵已学的重点会话和篇章。并