（教育技术学专业论文）初中思品复习与信息技术整合模式研究.pdf

独创性声明 小人郧暇，h l i j j ：所提交的学化论丈足本人n j 导帅指导卜独、，：进ij ：研万 作所收褂f 门成粜。圳我所知，除了特别j j i l 以标汁和敛跗f l j 地力外，沦爻 1 j 他含j c 他人l 经发表或撰t ；过的研究成粜。刈小人的研7 e 做r 毖! | i j c 的个人和集体，均l 亿文r l ，作了明确f 门蜕i j 。小，：f l j j j 的浊i | l 结粜小人 爪川。 j o f 口论文竹；再签铭：i lj n j ： 学位论文使用授权书 小f 论义f 17 扦完个j 解尔北! i | i 范人学仃火保朋、使川。j 乏f l ：_ 沦殳m 姚定，【! i j ： 尔北帅池人仃权俅用，日删家仃火部fj 或机构送变0 f 节沦殳的复l = i j f ，l ：和i i uj i 版 允i ，r 沦义被 阅厢i f 阅。本人授权尔北! j f f j 范人学- j 以将化沦艾的个部或部分内择 编入仃火数槲库进 j ：榆索，l i r 以采川影印、缩印或j e 它复制r 段保存、f l ：编小。f 口 沦艾 ( f 求惭的。z 化沦艾伦解鬻肝通川本授权i5 ) ：j f 一论艾f 1 疗掺识： i |州：琵 砌冲例 f p 沦义竹j 揣。毕、i k 肝上向： l ：f 1 ：i p f 妒： 通讯地j l l ： 州粼：鳓 h j | ：2 垒垒纽 i u 听： 邮编： 6 0洲6川50 8iiiii哪y 初中思想品德是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性学科，它对于 提高学生道德素质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力具有重要作用。目 前信息技术与思品学科复习整合的现状主要体现在利用网络提供综合复习所用的训练 题及训练环境，利用p p t 等梳理知识体系、重点题型讲解，利用网络为学生围绕某一问 题复习所使用的专题等方面。信息技术与思品学科复习整合的主要不足体现在教师对信 息技术应用的支撑点选择不够准确，对共性整合点梳理不够系统，信息技术支撑整合点 教与学的方法不够科学以及支撑资源和软件缺乏针对性和有效性等。 本文将针对信息技术应用支撑点选择不准确、共性整合点梳理不系统、整合点支撑 方法不够科学等问题进行研究，主要包括如下研究内容： ( 1 ) 从概念本体、方法本体和应用本体三个层次建立思想品德学科脉络，形成三 层次教学目标； ( 2 ) 针对三类学科本体，分别研究适合的教学模式，提出了概念的形成一 理解一 巩固，问题学习法，案例学习法，信息学习法等一系列学习模式； ( 3 ) 研究了共性整合点的诊断思路和原则，并归纳总结了思想品德学科复习课的 共性整合点及解决办法： ( 4 ) 以具体案例，对自己所提出的学科本体、教学模式、共性整合点及解决策略 进行了说明和阐述。 关键词：信息技术；思想品德；复习；整合点 a b s t r a c t m o r a lc h a r a c t e ri sa ni n t e g r a t e dd i s c i p l i n e si nj u n i o rm i d d l es c h o o l ，t h i ss u b j e c tt o p r o m o t et h eh e a l t h yd e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t s ，l e a r n i n gm o r a ld i s c i p l i n e s ，p l a y s a l l i m p o r t a n tr o l ei ni m p r o v i n gs t u d e n t s m o r a lq u a l i t y , e s t a b l i s h t h e l e g a lc o n s c i o u s n e s s ， e n h a n c et h es o c i a lr e s p o n s i b i l i t ya n dt h es o c i a lp r a c t i c ea b i l i t y c u r r e n t l y ，i n f o r m a t i o n t e c h n o l o g ya n dm o r a lr e c i t a t i o ni n t e g r a t i o ni sm a i n l ye m b o d i e di n ：u s i n gt h ei n t e r n e t p r o v i d e sac o m p r e h e n s i v er e v i e wo f t h et r a i n i n gt o p i ca n d t r a i n i n ge n v i r o n m e n t ；u s i n gp p t c o m bk n o w l e d g e ，e x p l a i nk e yq u e s t i o n s ；u s i n gt h ei n t e r n e tf o rs t u d e n t sa r o u n dap r o b l e m w h i c hu s ep r o j e c tr e v i e we t c ，i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dm o r a lc h a r a c t e rr e c i t a t i o no ft h e i n t e g r a t i o no fd e f e c ti s ：t h et e a c h e rc a n n o tc h o o s ea p p r o p r i a t et e a c h i n gb a s e do no n t o l o g y ； i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya p p l i c a t i o np o i n to fc h o i c ei sn o ta c c u r a t e ；t h ei n t e g r a t i o no ft h e c o m m o np o i n ti sn o ts y s t e m ；a p p l y i n gi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt os u p p o r tt h em e t h o do f t e a c h i n ga n dl e a r n i n gi sn o ts c i e n t i f i c ；s u p p o r tr e s o u r c ea n ds o f t w a r ew i t h o u ts p e c i f i ca n d e f f e c t i v e t h i sr e s e a r c hm a i n l yt os o l v et h ep r o b l e m ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya p p l i c a t i o np o i n to f c h o i c ei sn o ta c c u r a t e ；t h ei n t e g r a t i o no ft h ec o m m o np o i n ti sn o ts y s t e m ：i n t e g r a t i o np o i n t s s u p p o r t i n gm e t h o di sn o ts c i e n t i f i c ，m a i n l yi n c l u d e st h ef o l l o w i n gc o n t e n t ： ( 1 ) f r o mt h ec o n c e p t i o n - o n t o l o g y , m e t h o da n da p p l i c a t i o no fo n t o l o g y ，t h r e el e v e l so f o n t o l o g y , b u i l dm o r a ld i s c i p l i n e s ，f o r m e dt h r e el a y e r st e a c h i n gg o a l ( 2 ) f o rt h r e es u b j e c t sw e r es t u d i e d ，a n dt h ec o r r e s p o n d i n go n t o l o g yo ft e a c h i n gm o d e ： c o n c e p tf o r m e d u n d e r s t a n d i n g c o n s o l i d a t e d ，l e a r n i n gm e t h o d ，t h ec a s es t u d yq u e s t i o n s ， i n f o r m a t i o nl e a r n i n gm e t h o d ，e t c ( 3 ) s u m m a r i z e dm o r a ld i s c i p l i n e sr e v i e wa n di n t e g r a t e i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yo f c o m m o np o i n t s ( 4 ) e x p l a i n t h e o n t o l o g y , t e a c h i n gm o d e ，c o m m o ni n t e g r a t i o np o 硫a n ds o l v i n g s t r a t e g y 嘶t l ls p e c i f i cc a s e s k e yw o r d s ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ； m o r a lc h a r a c t e r ； r e v i e w ；i n t e g r a t i o np o i n t s u 目录 中文摘要i 英文摘要i i 目录“i i l 第一章绪论1 一、现状分析- 1 二、信息技术与思品学科整合的发展趋势l 三、研究定位与意义3 第二章理论基础4 一、建构主义学习理论4 二、整合点理论5 ( 一) 整合定位5 ( 二) 整合课设计方法5 ( 三) 整合点诊断方法”一”7 三、学科本体论：，8 _ ， ( 一) 本体的定义9 ( 二) 概念本体9 ( 三) 方法本体9 ( 四) 应用本体m 1 1 _ 气一， 第三章思品学科本体的建立1 l 一、思品学科概念本体1 4 二、思品学科方法本体1 6 三、思品学科应用本体1 2 第四章思想品德复习课整合教学模式1 8 一、思想品德学科概念本体教学模式1 8 ( 一) 概念的形成”1 8 ( 二) 概念的理解1 8 ( 三) 概念的巩固1 9 二、思想品德学科方法本体教学模式1 9 ( 一) 问题学习法”1 9 ( 二) 案例学习法2 0 ( 三) 信息学习法2 0 三、思想品德学科应用本体教学模式2 0 第五章思品学科中考复习与信息技术共性整合点诊断及解决方法2 2 一、共性整合点诊断2 2 ( 一) 诊断的基本思路2 2 ( 二) 诊断的基本原则2 2 ( 三) 思想品德学科复习共性整合点分类2 2 二、解决方法研究23 ( 一) 信息技术在解决共性整合点时具体作用2 3 i i i ( 二) 整合点解决办法2 4 第六章思品学科复习与信息技术整合的案例2 7 一、教学目标2 7 二、教学重点27 三、教学难点2 8 四、教学总体思路2 8 五、教学过程2 8 六、教学评价3l 七、实例演示3 1 结语- 3 4 参考文献一3 5 后记3 8 i v 进入了信息化时代。正因如此，1 9 9 8 年全国中小学计算机研究中心提出了“课程整合 课题组，自此对“课程整合”项目进入有组织的研究阶段。 我国从2 0 0 1 年开始实施中小学普及信息化教育及“校校通 工程，确定以信息化 带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展。这样的国策加速了信息技术与课 程整合的脚步。我国的思想品德教育随着教育信息化的进程也越来越重视信息技术在教 学中的应用。信息技术与思想品德学科复习的整合在实际的教学中已经取得了一定的成 绩和经验。 随着教育信息化的不断深入和新课程改革的不断进行，信息技术与课程整合在全国 进行的如火如荼，成为教育工作者关注的热点。当然思想品德学科也不例外，目前信息 技术与思想品德学科复习的整合主要表现在三个方面。第一，在网上提供复习所需的训 练题和训练环境；第二，教师利用p p t 等工具软件梳理知识体系以及对重点题型进行 讲解；第三，在网上为学生提供围绕某一问题复习所使用的专题资源。 虽然在实际教学中取得了一定的成绩和经验，但大部分思想品德教师存在着对信息 技术与课程整合理解及操作的误区，信息技术与初中思想品德学科复习的整合还存在着 一些问题。主要表现为：( 1 ) 对本体研究不够，不能够根据本体选择合适的教学方法， 信息技术应用的支撑点选择不够准确：( 2 ) 共性整合点梳理不够系统：( 3 ) 应用信息 技术支撑整合点教与学的方法不够科学；( 4 ) 支撑资源和软件缺乏针对性和有效性。 二、信息技术与思品学科整合的发展趋势 ( 1 ) 在游戏当中引发正确的思品学习动机。 在当今社会发展迅速，逐渐成为我们日常生活必需品的计算机，并日益显示其强大 的功能。到下世纪的人谁不知道计算机是信息时代的标志? 现在，很多家长希望自己的 孩子能够掌握计算机这一高科技工具。然而，孩子们学习计算机的过程中，还创造了父 东北师范大学硕士学位论文 母的“忧虑”电脑游戏。现在，只要提到“电脑游戏”，很多家长和教师是同时 皱纹起他们的额头，他们在电脑上玩游戏就会耽误功课，甚至忽略他们的学业，并最终 不能让孩子继续学习计算机。其我不知道，这本身是否是一种误会的理解。所以，如何 引导初中学生游戏问题进行妥善处理，从而产生良好的良好的学习动机，成为“初中教 育 的父母是一个重要问题。 首先要说的是，我清楚通过适当玩游戏放松身心对中学生是有益处的。第二，加强 学习的基础上，正确指导的学校的网络可以安装对在学习有益的一些娱乐游戏，能有利 于学生的思维和反应能力的培养。电脑教育作为学生学习的辅助工具，是不是先进的游 戏控制台。 ( 2 ) 在生活中渗透品德教育。 除了指导中学生的妥善处理电脑游戏的问题外，我们还在思品教学和相关知识联系 起来，普及和渗透初中的思想品德教育。例如：在我们讲述民族工业的时候，我们能够 抓住机会介绍w p s 的与学生有关的知识，可以是软件开发人员采用的如何发展我们国 家的软件事业无私奉献的故事，这激发了他的努力获得的知识，以便我们能够更好增加 报效祖国的感情。 ( 3 ) 在使用中培养网络道德。 中国教育的核心内是素质教育，目的是培养人才。第二课堂是培养创新人才的乐园， 目前校园网不仅成为所有学生的教学中齐步走的历史局限性，也使学生的每一个部分可 以通过网络搜索等，与他人沟通和学习，从而获得更广泛，更深入的知识范围，以培养 高素质我国优秀的人才，夯实在未来发展的基础。我们可以向他们介绍为中学生提供适 合学习的某网站，允许在线学生自己学会如何使用网络工具，以达到他们的学习独立拥 有的价值。 ( 4 ) 在训练中锻炼意志品质。 求知欲是教学和复习课堂上学习最重要和最稳定的动力。知识的动力，可以鼓励学 生更积极去构建学习系统。我认为，认知的主要动力来自外部和内部因素。在这里我们 从外部认知动力作为“牵引力”，而来自内在的认知意识“内推力 。在提高认识的牵 引力时，最好的办法是学生的学习场景具有更高的吸引力。因此，日常教学活动，我们 需要的材料结合实践的知识，从而自觉设下一些“困难 和“障碍 ，使学生能够使用 已经拥有的知识和技能来解决，充分发挥信息教育和培养中学生的意志，品质的作用， 我们也必须加强学生敢于面对困难，最终克服了困难的意志力。( 5 ) 资源与软件方向 网络环境和课堂教学是相互促进的互动式的教学模式。该网络相对于环境和促进课 堂教学的互动式教学模式是教师和学生在多媒体网络环境下交互式进行的，使他们从传 统的被动学习的学生已成为积极参与学习。在学习不仅要行使自己的收集，分析，信息 处理能力的过程，也是锻炼自己和其他方面的协作，沟通，探索能力的渠道。 三、研究定位与意义 思想品德学科是具有人文性、实践性、综合性特点及促进初中学生思想品德健康发 展的一门综合性课程。运用现代教育技术，可以在一定程度上不受时间、空间等方面的 限制，直接利用信息技术并进行情景创设，使抽象的概念、规范具体化和形象化。 本研究主要解决信息技术应用支撑点选择不准确、共性整合点梳理不系统、整合点 支撑方法不够科学的问题。围绕该研究定位，本文首先从思想品德学科的概念本体、方 法本体和应用本体三个维度来阐释思想品德学科本体的建立；在思想品德学科本体研究 的基础上提出相应的教学模式，解决思想品德学科中考复习与信息技术共性整合点诊断 的相关问题，并以具体的案例演示，以期在信息技术与思想品德学科的整合上为教师提 供方法和实践的指导。 本研究的理论意义在于首先对学科教学方法研究有一定的补充和完善；其次对整合 点的分类研究有一定的推动作用：最后对于资源和软件设计方法的研究也有一定的促进 作用。本研究的现实意义在于首先对学生能力的培养有一定的促进作用；其次可以提高 教师的教学质量和效率；最后可以促进新课程的实施。 东北师范大学硕士学位论文 第二章理论基础 一、建构主义学习理论 由于新课程理念强调：每个学生的发展的核心理念，为我们中华民族的复兴。其基 本点是满足时代的需要，以促进学生个人的全面发展，并加强社会、生活和科技的紧密 联系，改变学习者学习方式和方法的单一性。所以我们需要加强研究，用新课程的理念 来引领初中教学和审查。而建构主义学习理论旨在强调“以学生为中心 ，因此本研究 主要基于建构主义学习理论。 1 9 8 8 年提出一个建构主义学习应该兴建热情，学习，积累和四个核心功能的准则 的目标。到1 9 9 8 年，罗本，2 0 0 8 年1 月西门子又对这一基础上，建构主义学习也应 该有他们的诊断研究和两个核心特征的反映。此后，高文还指出，建构主义学习甚至还 推出了它的调查为导向，基于上下文的，问题导向，基于案例，社会和学习的内在动力 等功能，如。概括起来可以说，建构主义的学习，包括以下主要特点： ( 一) 是真实环境、积极的学习 学习者所处于的在一定的、真实的、复杂的环境之下进行其学习，并且通过其积极 的行动或是活动的参和学习的过程，就能充分的发挥其自身的主动性。 ( 二) 是目标指引之下的知识建构学习 在学习者设定自己的学习目标，在其指导下建立学习目标，你目前可以学习内容和 学习内容，以前为进一步研究联系在一起的，在其处理和其他信息的新的信息也必须相 互联系，使简单的原始资料保存，而且可以了解更多复杂的信息。只有当学习者达到既 定的学习目标，学习者可以被认为是成功的学习目标。 ( 三) 新课程是以学生为中心的学习 ： 为了满足他们对知识的追求自己的需要，是由追求的主要目的，学习者的学习过程。 在学习过程中，学习者使用的发现，探索方法，他们的学习，并积极收集和分析有关信 息，并为进一步的信息加工和处理。同时，这也可以自我测试，检验，监测，测试，或 从判断的行为和他们的学习成效，达到预期的目标。整个学习过程中，学习者始终，其 主导地位，而教师的教学是处于从属地位，对学生，辅导，激励，指导，支持和其他发 挥的重要作用。 ( 四) 社会性的学习 当学习者遇到问题，可以与其他学生讨论，或请教老师。在整个学习过程，学生在 周围环境的过程中始终采取了密切接触的地方，所以这是社会学习。“学习环境”理 论认为，学习者的知识是在某种情况下其他人的帮助下，有关的帮助。如果通过其意义 人民之间的分工协作，交流和使用必要的信息，劳务和建设取得的。“学与教”理论 的压力必须以学生为中心，它要求学生是被动地接受知识传授到信息处理的主体，对人 4 二、整合点理论 ( 一) 整合定位 要确定整合的定位问题，其关键就是在学科教学中，何时、何处引入信息技术。首 先明确信息技术在学科教学中的性质与作用，然后才能回答在教学中何时需要信息技术 的引入。当明确了信息技术手段在教学中的性质与作用后，才可以回答在学科教学中何 时、何处引入信息技术。 1 信息技术在学科教学中性质与作用的解读 在任何学科的教学中，技术的引入的目的都是为了有效的实现学科的教学目标，而 不是成为学科的教学目标。信息技术也是如此，在学科教学中引入信息技术，是为了有 效实现教学目标。技术、或其他设备设施，都是通过有效的教与学的步骤来发挥作用的， 它们的性质与作用就是教学工具。 2 在学科教学中何时需要引入信息技术 信息技术作为与常规教学手段同等性质的教学工具，如常规教学手段在支持教学过 程实施时，不存在质量和效率方面的问题或困难，就没有必要将其引入。只有当其引入 时能够有效解决或能够提高质量和效率时，才有必要在教学过程中引入信息技术手段。 ( - - ) 整合课设计方法 整合课的设计，关键是信息技术在学科教学中那个方面的引入。我们认为：应从学 科教学中比较关键的，同时也是常规教学手段支持比较困难的方面来研究信息技术引入 的问题。只有将常规教学手段支持比较困难的问题，同时也是学科中比较关键的问题解 决了，才能提高学科教学的质量和效率。达到有效整合的目的。 学科教学中比较关键的，同时也是常规教学手段支持比较困难的问题是多方面的。 概括起来，有以下几个方面的问题： 1 如何营造学生能够参与的过程 知识是能力培养的基础。能力的形成，需要在知识的基础上，通过参与某些过程来 形成。所以知识的掌握是能力培养的基础，而能力培养的关键在于学生能够自觉自愿的 参与一个或多个过程，在过程中将知识转化为能力。其培养过程是难以通过粉笔与黑板 营造出来的。特别是营造与生活密切联系，非抽象思维方面能力培养的过程就更加困难。 信息技术手段在很大程度上能够解决此类问题，因此，信息技术引入到学科教学中，首 先应在营造学生能够参与的培养能力的过程方面发挥作用。 2 如何提供能够满足学生能力差异的学习内容 作为一种普遍现象，学生的能力总是存在着这样或是那样的差异的。根据学生的不 同能力，安排合适的教学内容就成了教学的关键问题。常规教学手段支撑的课掌教学过 程中，由于受可获得资料、教学内容的呈现方式、教师在同一时刻只能采取一种教学形 东北师范大学硕士学位论文 态，教师无法为具有不同能力水平的学生提供相应的学习内容。信息技术手段在为不同 学生提供不同层次学习内容方面有着一定的优势，因此，信息技术引入到学科教学中来 的第二个主要的方向就是在充分考虑学生的能力差异的情况下，如何为学生提供不同层 次的学习内容。【z j 3 如何提供能够满足学生兴趣差异的学习内容 学生各自的兴趣不可能完全相同。因此，在一节课的教学中，让所有学生对同一类 内容，全部产生兴趣。所以作为常规教学手段支撑的课堂中最困难的问题之一，就是如 何让所有的学生都尽可能对内容产生兴趣。因此，信息技术手段引入到学科教学中应着 重解决这个方面的问题，应充分考虑学生的兴趣差异，尽可能借助信息技术手段为不同 的学生提供不同类别的学习内容。 4 如何建立动态方法获得学生学习情况的渠道 任何教师都需要在教学过程中动态了解学生的学习情况，只有动态了解学生的情 况，教师才能动态调整教学方式和教学内容。在常规教学手段支撑的课堂教学过程中， 教师几乎不可能实时掌握每个学生的真实情况。教师获得学生实际情况的主要途径是通 过观察、提问或做练习。显而易见，一节课的教学过程中不可能对每一类问题都提问所 有的学生，通过学生做练习，教师也很难实时了解每个学生的真实情况。因此，如何建 立动态方法获得学生学习情况的信息渠道是信息技术引入到学科教学过程中来的一个 重要方向。【2 】 5 如何建立学生合作发展的平台 合作性学习可以有效的促进学习者的全面发展，我们的教学改革中也体现出了促进 学习者之间进行合作学习的趋向。但是，在传统的教学环境下，我们所建立的学习者之 间的合作性学习并非易事，课堂教学过程中我们需要根据学习者的个人兴趣和爱好来建 立合作组，学习者之间的动态交流环境也并不易于实现，这就需要我们考虑，如何在信 息技术引入到学科教学中后建立一个适合学习者全面发展的，促进学习者进行合作学习 的一个信息化平台。 6 如何建立动态管理学习过程的系统 学习者在在学习开始到学习结束，需要经历一个动态的学习过程，那么如果管理这 个动态的学习过程，让教师能够根据学习者的特点进行及时的指导，帮助学习者在这个 学习过程中达到最佳的学习效果，最终实现学习者的全面发展，这是当前教育中必须要 考虑的几个问题之一，所以如何建立一个动态的管理学习者学习过程的系统是我们把信 息技术引入到教学中的又一重要研究方向。 7 如何建立学生系统运用知识的环境 针对某一学科的内容而言，让学习者根据自身的特点或者是能力培养要求构建适合 学习者自身发展的知识体系，并将这种知识体系转化为学习者的个人能力是建立一种氛 围或者是某一环境，让学习者在学习过程中有效的运用相应的知识来解决实际问题，通 过问题的解决来培养学习者的个人能力，同时完成对知识的构建，学习者在解决问题的 过程中就会将知识系统化、完善化，继而养成个人解决问题的能力，我们再常规手段支 6 东北师范大学硕士学位论文 撑的教学中，实现这样一个过程还存在一定的困难，因此，我们需要考虑如何建立一个 学生能够系统的运用知识的氛围。 8 如何提高学生接受知识及信息的效率 人们对信息的接受效率是不同的，信息的呈现形态会直接影响人们接受信息的效 率，实验表明，人们在接受信息的过程中，五大感官系统分别占不同的比重，视觉8 3 ， 听觉11 ，其他6 。其中，8 3 的视觉能够高效率接受的信息，其形态是动态的画 面而并非文字。 ( 三) 整合点诊断方法 在学科的教学过程中，想要准确的引入信息技术就需要我们考虑信息技术的作用所 在，信息技术在教学中同常规的教学手段其性质等同，所以，在传统的常规教学下我们 存在困难或质量及效率方面的问题，这就需要我们合理的引入信息技术，在教学过程中， 充分发挥信息技术的作用，解决传统教学环境下所存在的困难或质量以及效率方面的问 题。 在一节课的教与学过程中，如果存在具有下列性质的教学步骤或环节，我们就称之 为整合点：常规教学手段支撑其实施存在困难或质量及效率方面的问题，利用信息技术 能够有效的解决所存在的困难、效率等问题。在学科的教学中准确的诊断出整合点，才 能有的放矢的将信息技术加以利用。在此基础上研究如何利用信息技术解决的办法。这 就需要我们特别注意教学内容中的难点和整合点之间的不同，难点是内容，整合点是过 程，这是两种完全不同性质的事情。难点主要指在教学的过程中，学习者和教师共同完 成教学存在困难，或者不容易解决学习内容中存在的问题。整合点是指在学习的过程中 我们利用传统的教学手段不能有效或高效的解决所存在的问题。原则上，整合点定是 教学难点实施环节中的某一环节，但教学难点的实施过程中，不一定会有整合点。 我国的学者曾提出了一种在学科教学过程中引入信息技术手段的基本方法，它主要 包括下列五个步骤。 1 理想情况下的教学过程设计 所谓理想情况下一节课的教学过程设计，是指在不考虑教学条件的情况下，突破时 空限制来构思课堂教学的步骤，尽可能提高学生的学习质量和效率。关于学习效率问题， 在教学设计时，应尽可能以学生能够高效率接受的形态为主要信息。教学设计的关键是 设计学习内容有效的呈现形态，提高学生接受信息的质量和效率。i z j 2 整合点的诊断 在完成理想情况下的教学设计之后，就可以进行整合点的诊断工作了。整合点的诊 断过程，首先要分析每一个理想教学步骤是否能够在常规教学手段支撑下解决质量及效 率方面存在问题，完成的效率和质量如何；然后分析信息技术手段对每一步的支撑情况 如何，是否能够解决或比常规教学手段质量或效率高，如果确实能够解决且质量或效率 高的话，该步骤就可能诊断为整合点。 3 信息化环境的选择 东北师范大学硕士学位论文 信息技术手段有诸多常规教学手段无法比拟的优势，诸如可交互性、可计算性、可 控制性、可图示性、实时性、可复制性、可共享性、可传递性、可存储性、可检索性、 大容量性、可扩大性、可程序化、可模拟性、可仿真性、可智能性、可组合性等，因此， 它在教学上能够从多方面发挥作用。它可以营造多种形态的教与学环境。在不同的信息 化环境下，能够有效实施的教与学活动也不尽相同。目前，比较典型的信息化教学环境 主要有多媒体教室、计算机教室、校园网络和互联网络。在选择信息化教学环境时，我 们必须清楚每种环境的功能特点，才能有针对性地选择合适的信息化教学环境开展一节 课的教学活动。 4 整合点的基本解决方法 在整合的过程中，需要考虑不同课型、不同类型的整合点，从而选取合适的信息技 术手段来解决困难。在这里，整合模式是指不同类型整合点的解决方法。我们主要从两 方面来研究整合点，一是从学科入手，研究每一节课的整合点的解决方法，二是从信息 技术入手开展研究，研究信息技术到底能为各学科整合点的解决提供哪些可能的模式。 以下列出了从信息技术入手梳理出的整合点可能的解决模式和方法。有虚拟仿真模式、 虚拟模仿模式、信息检索模式、文本数字化模式、图片数字化模式、音视频数字化模式、 计算模式、统计汇总模式、信息集成模式、学习步骤支撑模式、学习过程管理模式。 5 课件的设计与集成方法 按照整合点的解决方法选择合适的软件，并按照一定的规则将这些软件集成为一节 课的课件，这些工作的前提条件诊断整合点，选择合适的信息化环境，确定了整合点的 基本解决方法。 在不同的信息化教学环境下，需要集成出不同的课件。在多媒体环境下，只需要集 成教师用的课件，这种课件在任意时刻只能有一个使用者。在计算机教室环境下，需要 集成出两种课件，分别是教师机上用的课件和学生机上用的课件。在这种情况下，教师 机上的课件由教师操作，通常只有一个使用者。学生机上的软件，理论上讲，只要网络 能够支撑，则可以有任意多个使用者。教师机上的软件和学生机上的软件之间，学生机 上的软件之间可能存在相互联系，这主要取决于一节课教学设计中采取何种学习方式， 以及教师和学生之间的关系。在课后利用网络学习的情况下，要集成出两种课件，一个 是学生独立或协作学习的软件，另一个是教师了解学生学习情况或与学生交流的软件。 三、学科本体论 人类的学习归根到底是要培养能力，而不是单纯的记忆多少知识，以往的学科内容 主要考虑知识划分而忽略了在学科知识基础上应培养什么样的能力，新课改的核心是培 养学生的实践能力，因此应该倒过来想，学科到底培养学生什么能力，要具备这些能力 应该掌握哪些知识。按照这样的想法来构建学科的本体分为概念本体、方法本体、应用 本体。 东北师范大学硕士学位论文 ( 一) 本体的定义 本体( o n t o l o g y ) 的概念最初起源于哲学领域，可以追溯到公元前古希腊哲学家 亚里士多德( 3 8 4 3 2 2b c ) 。本体概念在计算机科学领域得到广泛的运用，在人工智 能界，最早给出o n t o l o g y 定义的是n e c h e s 等人。 n e c h e s 认为：“本体定义了组成主题领域的词汇表的基本术语及其关系，以及结 合这些术语和关系来定义词汇表外延的规则 ：后来在信息系统、知识系统等领域，越 来越多的人研究o n t o l o g y ，并给出了许多不同的定义。其中最著名并被引用得最为广 泛的定义是由g r u b e r 提出的，“本体是概念化的明确的规范说明 ；和这个定义类似 的有n g u a r i n oa n dp g i a r e t t a ( 19 9 5 ) 指出“本体是概念化的明确的部分的说明，一种 逻辑语言的模型 ；w n b o r s t 对该定义也进行了引申“本体是共享的概念模型的形 式化的规范说明”；f e n s e l 认为“本体是对一个特定领域中重要概念的共享的形式 化的描述 ，并且进行分析后认为o n t o l o g y 的概念包括四个主要方面：概念化、明确、 形式化、共享；s w a r t o u t 将本体定义为：“本体是一个为描述某个领域而按继承关系 组织起来作为二个知识库的骨架的一系列术语 。他的定义强调了本体中术语( t e r m s ) 的重要性；n o yf n 认为“本体是对某个领域中的概念的形式化的明确的表示，每个 概念的特性描述了概念的各个方面及其约束的特征和属性 ；f o n s e c a 定义“本体是以 某一观点用详细明确的词汇表描述实体、概念、特性和相关功能的理论 ；s t a r l a 认为 “本体必需包括所使用术语的规范说明、决定这些术语含义的协议、以及术语之间的联 系，来表达概念 ：m u s c h o l da n dm g r u n i n g e r 推荐了一个来自s r k b ( s h a r e d r e u s a b l ek n o w l e d g eb a s e s ) 电子邮件列表的定义“本体是关于共享的概念模型的协 议。共享的概念模型包括进行领域知识建模的概念框架、互操作的a g e n t 之间进行交流 的内容明确协议、以及表达特定领域理论的协定。在知识共享的上下文环境中，本体特 指表达性词汇表的定义的形式。一个非常简单的例子就是分类的层次结构，指明了类和 它们之间的包含关系。关系数据库模式的作用也和本体一样，它指定了某些共享数据库 之间可以存在的关系以及必须保持的完整性约束。 ( 二) 概念本体 是指构成学科的基本概念、基本规律等内容，是一个非闭合的有向图，由若干原子 概念构成若干复合概念。 ( 三) 方法本体 是本学科解决问题的基本原则、步骤、方法等，如图1 所示。方法本体一定会用到 一些基本概念。 ( 四) 应用本体 学科的方法本体中有若干解决问题的方法，然而遇到实际问题需要对若干方法进行 组合才能有效，这种选择和组合是一种策略，因此应用本体是由若千方法构成的解决问 题的策略的有效组合。策略本体会用到一些基本方法和基本概念。 m 百度百科本体 e b o l h t t p ：b a i k c b a i d u c o r n v i e w 2 9 9 8 7 h t m 9 - 东北师范大学硕士学位论文 t 一本棒 方t i tl , i b j 概套奉傩 图1 学科本体分层结构 1 0 一、思品学科概念本体 图2 思想品德学科概念本体 思想品德学科可以分为心理健康、道德、法律和国情四大类。 ( 1 ) 心理健康：包括认识自我、交往与沟通和积极适应我们的社会。 东北师范大学硕士学位论文 认识自 交往与 沟逦 积极适 应社会 图3 心理健康内容结构图 ( 2 ) 道德：学生的自尊和自强、交往的品德和学生所承担的社会责任。 自尊自 交娃的 品德 承担社 会蠢任 心理健痰 图4 道德内容结构图 ( 3 ) 法律：包括学法和用法、权利与义务、法律与社会秩序。 道德 东北师范大学硕士学位论文 图5 法律内容结构图 ( 4 ) 国情：包括文化认同、共同理想、知国情与爱国情。 图6 国情内容结构图 东北师范大学硕士学位论文 二、思品学科方法本体 图7 思品学科方法本体 方法本体是本学科解决问题的基本原则、步骤、方法等，如图7 所示，那么思想品 德学科的方法本体具体可以分为如下类别： 1 讨论法 讨论法是思想品德课教学中常用的教学方法之一。在教师的启发引导下，学生围绕 本课的主题进行讨论，从而完成激情、明理、导行的全过程，发挥教师主导，学生主体 的作用。 具体分为两类，一种是分类讨论法，将现实问题进行归纳分类，进而按不同的类别 进行专题讨论；另一种是分组讨论法，学习者可以按照不同的类别分为不同的小组，对 专题知识进行讨论。这两者的区别就是，分类讨论法是以问题为导向，学习者以问题为 中心，并且都参与其中，将复杂问题分类简化为专题问题；分组讨论法是根据学习者自 身对所学知识的掌握程度和兴趣爱好，将学习者分为不同的小组对专题问题进行小组讨 论。 2 故事讲解法 形象生动充满趣味是故事讲解法的特点，把抽象枯燥的道德观念及深刻的哲理通过 生动有趣的故事讲解出来使之形象化、具体化，使学生受到启发从而领悟到其中的道理， 此为故事讲解法。 对于故事讲解法，必须根据教学目标、教学内容、教学任务，同时结合初中学生的 年龄特点和认知能力来运用从而揭示故事中所展示的哲理和道德观念。于此同时还要注 意不要单纯的追求故事的生动趣味性而偏离了教学目标。 3 情景设计 情景设计应根据教学目标、教学内容、教学任务的要求从而创设特定的情景，根据 东北师范大学硕士学位论文 人类的感情是可以互相影响、感染这- - , 0 理特征，使学生如身临其境从而使感情引起共 鸣，情绪受到感染，达到对道德观念的深入理解。对于初中学生而言对事物的理解多限 于感性认识，因此在初中思想品德课中运用情景设计是比较符合初中学生的年龄特点 的。 情景设计可以以画面再现、音乐渲染、实物演示的方式呈现，画面再现主要是以静 态或动态的图片、视频、动画等方式呈现学习者学习过程中所涉及到的文本的知识内容。 音乐渲染是指将相应的音乐素材融入到思想品德学科的学习中，使学习者自身融入到所 学的知识背景当中；实物演示是指以实际存在的物体辅助学生对思想品德课中的学习内 容进行学习。 4 典型分析法 根据教学目标，以领袖人物和英雄模范或者周边的朋友同学为典型，分析典型人物 身上高尚可贵的品质同时分析这些高尚可贵品质产生的原因。运用典型分析，能把抽象、 枯燥的道德观念变得形象生动。这样当抽象的道德观念再出现在学生面前时就不再陌生 的而是能让学生产生敬重感、信任感的一个个鲜活的事例，从而使学生发自内心的产生 学习的动力。适当的典型分析拥有强大的说服力和感染力，榜样的力量是无穷的。先分 析教学目标再确定选用什么样的典型事例是运用典型分析法必须要注意的事项。在教学 中运用典型分析法的目的在于让学生见于行动，使理论与实践相结合。 典型人物分析：例如学习邱少云是为了让学生养成自觉遵守纪律的习惯，上完课之 后要经常让学生检查自己是否做到了自觉遵守纪律，这样才能收到实效；典型例题分析： 是指在思想品德课的学习中学习者经常遇到的问题，教师将这一类问题进行归纳、总结， 以典型例题的方式进行分析，以便学习者举一反三。 5 社会调查法 判断问题的是非需要大量信息，真实的信息来自于社会调查。学生的感性认识如果想 要达到理性的飞跃，就要让学生们在社会中进行调查研究活动，得到丰富，真实的感性 认识。如在“交通安全”的教学活动中，应安排学生 f l j 至u 交警大队中进行调研，通过实 例来教育学生交通安全的重要性以及违反交通规则的危害，让学生们感同身受，普及必 要的交通安全常识，从而有效的提高学生们的自我保护和保护他人的安全意识，完成对 知识的意义建构。在社会调查研究的活动中，教师应当做好充分的准备，凡事“预则立， 不预则废 ，做好事先的准备工作，拟定调研的目地，内容，方法，步骤，关注点等， 这样才能确保社会调研的顺利成功，避免由于准备不够充分而产生的负面影响。 案例法 通过分析和讨论现实生活中的典型案例和疑难问题，从中得出规律性的认识，并且 提出解决这些疑难问题的过程与方法。案例学习法强调，课堂上每个人都需要贡献