提高创新能力发展创新精神.doc

提高创新能力 发展创新精神洛川县旧县初级中学 段永727401【内容摘要】 教育本身就是一个创新的过程，如何有效地培养学生的创新能力是我们面临的一个严峻的课题。作为化学教师应熟识创新新概念，充分发挥课堂主阵地作用，激发学生的兴趣和求知欲，唤醒创新意识，优化教学过程，构建创新的教学实验策略，联系实际，创设情境，培养创新习惯，在民主、和谐、自由、愉悦的学习氛围中综合提高学生的创新能力。【关键词】 创新 意识 思维 能力【正 文】21世纪是创新教育的世纪，学校教育正从应试教育向素质教育转化，在教学中注重培养学生的创新意识和创新能力，已成为教育改革的重要目标。我国的化学教育历来有注重知识、基础、基本方法、基本能力和重视教师主导作用的优良传统。但学生自主探索、创新能力和个性发展却不够，而这正是当今世界各国有竞争力人才的关键素质所在。在教学中教师应进行创新教育的实践，研究以学生创新能力培养为中心的教学策略，激发学生创新意识，发展创新个性，提供创新土壤，培养创新习惯，综合提高学生创新能力。一、活用艺术的教学技巧，激发创新的动机教育家鲁宾斯坦指出：“形成任何一种能力，都必须首先激起对某种类型活动的强烈需要。”所以，必须牢抓学生的好奇心，激发学生的求知欲，满足学生的自信心，学生才能从中收获成功，继而激发他们的创新动机。例如我在讲授酸和碱一课时，伴随着凄美的丁香花的歌声，我带着几朵白色的花走上讲台，先用红色的喷壶喷了喷，丁香花变成了红色，然后又拿起乳白色的喷壶喷了喷，花又变成了白色。待歌声刚停一同学大喊“老师，好酷的魔术！”“老师，能教我吗？”“我也想学！”教室里顿时一片沸腾。课后我让学生利用所学各施才艺，他们“变”出了温暖的家（房子）、飘扬的红旗、可爱的小狗等，学生间不断互竖大拇指。的确，兴趣是最好的老师，它拓展了学生的思维空间，激活了学生的创新细胞，有了这份自信心，一定会使他们迸发出更多、更亮的创造思维的火花。二、营造和谐的学习氛围，提供创新的土壤现代教学新理念要求教师应俯下身体走近学生，与学生平等对话与沟通。教师在整个教学过程中要突出学生的主体地位，从讲师变为导师，以协助探索的姿态尊重学生的个体表现，给学生充分的空间、时间，为学生提供观察、调查、动手操作、思考等机会，充分挖掘每个学生的创新潜力，发展学生的创新个性。在此过程中教师一定要注意与学生间的情感交流，多使用激励性的语言进行鼓励和忠恳评价，如“你可以的”、“差一点就更完美了”、“相信你下一次会做得更好”等，切忌讽刺、挖苦、冷笑和训斥，允许学生有别于常规的想法、做法和回答，给他们宽松、和谐的学习环境使创新的种子在肥沃的土壤中尽快生根、发芽。例如在讲二氧化碳这节课提出如何验证一种无色气体是氧气、空气还是二氧化碳时，我提示道：“大家不妨先考虑检验物质的依据性质”，其中有一位学生提出利用二氧化碳不支持人的呼吸来验证，我微笑着说：“可是玩具娃娃他不呼吸呀！”该同学稍怔片刻“用白老鼠”，教室里顿时掌声雷动。随之大家争先恐后，“用纸袋称量”、“用气球”、“用可乐瓶”试想教师始终“独占”三尺讲台，并“一统天下”，学生敢想而不敢言，均不敢越雷池半步，优化课堂，培养学生创新精神与创新能力将会变成纸上谈兵。三、采用丰富的教学形式，强化创新的习惯乔治*波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。教师在教学中要采用丰富多彩、生动的教学形式，适配学生活泼好动，喜欢追求新鲜事物的天性，全程诱导学生进行创新，久之将强化为一种固有的内在思维习惯。因此教师讲课要有艺术性，语言要风趣幽默，活用肢体语言感染学生；采用多媒体课件从各个角度展示现代教育技术的无穷魅力和无穷的创造力；在课堂中开展独特的群体创造性学生活动使学生有机配合，进一步培养他们合作互学，团结共进的习惯，以达众木成林之效。例如在复习“几种常见气体的检验和除杂”这部分内容时，学生间会存在不同的解决问题的思路，我让学生制作卡片，画出简易实验装置图，下方表明所选物质，分别在教室前方逐一搭配、连接，其它同学参与分析，选穿不同颜色衣服的学生穿插表示沉淀和溶液颜色的变化，学生伸臂表示装置中导管的长短来归纳导管口的连接知识。这极大的吸引了学生求知的眼珠，在不断的动态活动中能动地接受了创新思维，强化了创造习惯。四、构建科学的教学策略，提高创新的能力1、优化课堂问题质量。问题往往蕴含创造，教师有意识地设计一些有争议的问题，组织学生辨析讨论，对激发学生求异思维，提高表达能力大有裨益。同时教师在设计问题时要考虑到学生的认知水平、接受能力和理解层次等因素，其难度应在学生“跳一跳、能够着”的范围内，使学生通过努力可以解决，这样才能激发学生通过积极思考来促进思维能力的提升。此外问题设置的方向应具有新异性且答案尽可能开放，单一答案的训练会使学生思维抑制、阻碍，出现“死水无微澜”的状况。所以在新课改的课堂中要优化课堂问题，充分调动和体现学生的创造性思维能力。2、提倡怀疑与批判的精神。爱因斯坦认为“提出一个问题比解决一个问题更重要”。教学中教师应在保证学生学好的前提下，鼓励学生勇于发现问题和提出问题，并从不同角度、不同方向引导学生探索思考，鼓励学生对老师质疑，对教材质疑等，力求在解决问题的过程中实现知识、方法、思维、技能的突破和创新。如在学习了“燃烧和灭火”这节课后，一位学生就对燃烧的概念提出了质疑，理由是自己所做的一道习题关于镁能在二氧化碳中燃烧生成黑色固体碳和白色固体氧化镁，此过程并没有氧气的参与。在大家诧异的目光下我点了点头并拍手叫好，结合学生阶段性认知特点引导学生就此概念进行了较深层次的剖析，这样不但使学生感受到了成功的快乐和信心，同时为学生的终生发展优势奠定了良好的基础。3、加强实验创新研究。著名教育家陶行知先生说：“手脑结合，是创新教育的开始。”实验是手脑结合的最佳途径，教师可通过设计实验，激发学生的创新灵感；通过求异的探究性实验装置的设计，逐步培养学生的创新习惯；通过设计验证性探索实验的不同装置，让学生感受创新的喜悦；通过改进实验整合学生的创新思维途径；结合乡镇中学教学资源现状，创造性地选择适合学生的实验探究课题，设计家庭替代性实验装置扩展学生的思维空间，强化开发能力和创新能力。同时在化学实验教学中积极开展创新思维训练，它对培养学生的创新能力可以起到事半功倍的效果，在构建行云流水般的思维通道中强化实验教学的创新思维能力。4、坚持联系性的情境导向。化学教学情境的创设是新课改下化学课堂教学的重要一环。教师要从现实生活或教材以外挖掘素材、信息，长期坚持采用联系新闻事件、个人经历、影视媒体、名人名言、古代谚语、文献资料等资源的有创新意识的情境作为导向，引导学生从中获取、整合、综合利用信息进行自主探究、领悟，最终达到自身创新能力的提高。例如我在讲授一氧化碳时就曾经的一件一氧化碳中毒及自己亲身参与抢救的全过程先进行情境再现，学生们从情境中火炉上的一壶水、被抢救者床铺的高低及抢救次序、方法和过程分小组迅速地得出了一氧化