植物光合作用的实质教学案例.doc

植物光合作用的实质教学案例陈式宫 （德化一中）随着教育改革的不断深入，学生的主体地位正日益突出。如何在教学中真正体现学生的主体地位，提高学生的学习能力，已成为了每位教师备课时需要考虑的首要问题。结合初中学生好奇、好动、表现欲强的特点，尝试运用多种教学方式，满足学生的需要。我在生物教学实践中尝试了预习展示反馈自主学习模式，对平等、和谐、民主的教学氛围的形成，提高学生学习生物学的积极性和表达能力等许多方面都起到了非常大的作用。下面是植物光合作用这节课我的一些做法。为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示。课堂上，我开设了“预习课”。设计了植物光合作用的实质预习教案一、预习目标：1、说明绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时释放氧气。2、说明二氧化碳和水是绿色植物的细胞进行光合作用的原料。3、阐明绿色植物的光合作用。二、教学过程：确定目标：教师可归纳出本节课的预习目标，由学生说出，引起同学们的注意和认识。预习提纲：（一） 、光合作用产生淀粉1、 为什么说绿色植物好象是生产有机物的天然“工厂”？2、 绿色植物光合作用的主要产物是什么？3、 在实验中，对叶片为什么要暗处理？4、 对叶片为什么要遮光？怎么样遮？5、 遮光后为什么又照光？6、 酒精脱色的目的是什么？脱到什么程度为止？7、 滴加碘液应注意什么？8、 根据呈现的不同颜色能判断叶在光下制造的是什么物质吗？此实验说明了什么？9、 为什么要把天竺葵放到黑暗处一昼夜？10、我们吃的哪些食物富含淀粉？学生依据预习提纲预习教材内容，以问题的形式引入预习，便于学生解读教材，提炼总结知识点，归纳规律，预习当中存在的疑问是5、8题，教师做好预习指导，引导学生联系实验，做到理论联系实际，增强直观性。（二）、光合作用产生氧气1、绿色植物通过光合作用，除了能够制造淀粉外，还能够产生什么？2、在实验中，将装置移到阳光下，不久金鱼藻就不断释放出小气泡是什么？3、松开母指把带火星的细木条迅速地插入试管内，能观察什么现象？想一想，这说明了什么？4、地球大气中的氧气主要来自于什么地方？5、绿色植物产生的氧气有什么意义？学生以小组为单位，依据提纲解读教材。通过实验光合作用产生氧气，加深学生对知识的理解，全面预习教材。（三）、光合作用需要二氧化碳1、光合作用需要水，还需要什么原料？2、二氧化碳通过叶的什么结构进入叶片，用于光合作用的？3、实验中为什么要加入碳酸钠溶液？4、观察实验中漏斗和试管中出现的变化。想一想，产生了什么物质？怎样证明。5、为什么要设置两套实验装置？6、试管中收集到的是什么物质？根据实验产生的这种物质，能不能说明这个实验中二氧化碳被绿色植物吸收了并用于制造淀粉？ 绿色植物的细胞在光下能够制造淀粉，同时释放氧气、二氧化碳和水是绿色植物的细胞进行光合作用的原料是本部分学习的重点和难点，学生结合教材预习，归纳总结并找出其规律。教师可引导学生对这部分内容进行学习。 在对前面知识充分预习的基础上，要求学生依据提纲和教材对植物光合作用的实质知识进行归纳总结，找出规律。对预习中存在的疑难问题，教师及时引导。预习反馈：（略）预习后，老师简单的几句话引导边引来学生热烈的讨论，有时是小组内讨论，有时是全班人都参与。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，接着我设计了 “展示课”展示学生的成果。师：又开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。“怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高，而不仅仅是表面上的热闹？”这是学生动起来后教师思考的又一焦点。在课堂上给学生充分说、答、议、评。应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面。只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，教师：充分运用自主学习的“预习展示反馈”的“三大模块”。预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。三、教学反思: 从上述教学设计到教学过程中无不体现了自主学习课堂结构具有以下三大优点： 1自主学习课堂结构的改革，改善了师生关系，既能充分发挥教师在教学过程中的主导地位，又能体现学生是学习过程的主体，从根本上克服了填鸭式教学的弊端。 2这种结构使学生从不愿学，到觉得有兴趣、不枯燥，有效地减轻学生的学习负担，使学生处于愉快积极的精神状态之中，主动索取知识。 3.利于教师与学生之间，学生与学生之间双方和多向地交流信息，使学生的思维处于积极的状态，能使课堂环境智力化，增加学生思维活动的总量，有利于学生求同、求异思维的发展，有利于发现人才，发展个性和发展特长。 再者 ,这节课注重了新课程课堂教学的三大基本特点-生活性、发展性和生命性。第一，教育来自于生活，教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。试举一实际课例加以说明。教学片段： 选用本地典型植物课前，我把学生带到学校附近的一块甘薯地里准备对甘薯叶进行必要的处理。生：老师，课本实验所要求的材料不是天竺葵吗？为什么把我们带到甘薯地里来？我原本想到上课时再进行解释，现在问题已提出，且相当一部分学生脸上布满了困惑，再说实验课上可能遇到更多情况，时间较紧，不如顺势利用此情此景。师：这位同学提的问题很及时，哪位同学来说说，我们为什么将天竺葵换成了甘薯叶做实验呢？生：甘薯叶在我们这里到处可见，随便都能找到。生：天竺葵不好找，但在我们校园里有。生：可能甘薯叶的实验效果和天竺葵一样。平时爱发言的吴江同学蹲在甘薯地上一语不发，似在思考着什么。师：子明，说说你的看法。子明：老师，甘薯的主要成分不是淀粉吗？我们这次实验的目的要求之一是检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉，是不是甘薯叶制造的淀粉通过什么途径被运输到甘薯的根部，也就逐渐形成了甘薯？他的语调很慢，似在理清思路，可相当一部分学生却明白，兴奋起来了。“老师，我知道,我知道甘薯叶制造的淀粉是通过韧皮部的筛管运输到根部的。” 师：看来同学们认真预习了实验内容，并懂得认真思考问题了。现在我们就以组为单位对甘薯叶进行处理，下一节课我们就一起进行验证。问题已不用我再多做解释，学生通过体验、思考、回忆获得的答案比你再多的解释都受用，我庆幸自己抓住了这次机会，并由衷的为同学们的发现感到高兴。第二，在“兵教兵”和“交流心得”环节实质为互动式体验教学，学生在相互交流、讨论中，在不同意见的碰撞中去领悟知识，这才会激发新学习的热情和火花，使传统的知识性教学转向现代的发展性教学，以人为本，旨在促进人的发展。第三，这节课是师生共同构建知识的互动过程，而且