在磨砺中成长.doc

有效教学成果在磨砺中成长作者：王海涛单位：威海二中生物组手机箱：wanghaitao_0543在磨砺中成长公开课后的思考新课程倡导探究性学习，力求促进学生改变学习方法，引导学生主动参与探究过程，逐步培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，重在培养创新精神和实践能力。在有效教学改革的大背景下，在一课三模进行的如火如荼的过程当中，我有幸执教了这次公开课。现在回头来看，在授课过程中，自己已经开始有意识地、逐步地渗透新课程改革的要求，这固然值得肯定，但同时也发现依然存在着这样那样不少的问题。现将当时的授课流程及逐次改进和教后反思一一整理，期望得到同行的批评指正。一、先入为主：精心设计导入环节处理方式自我评价一模我们都知道，作为生命系统最低层次的细胞，其一生也要经过从出生到凋亡的过程，今天我们就先来回顾一下细胞的“新生”，即细胞的增殖。这样的导入固然直截了当，能够迅速切入正题。但总是给人很突兀的感觉，体现不出教材章节编排上的连贯性和科学性。二模大家翻到教材的目录，我们先来简单的回顾一下这段时间以来我们的收获。首先，在第一章中通过比较原核细胞和真核细胞，我们知道了细胞具有多样性和统一性，并且通过学习细胞学说，我们又知道了新细胞只能来自老细胞的分裂；在接下来的章节里，我们依次学习了细胞的组成分子、基本结构以及细胞对物质和能量的需求。如果说以上都是局限于在内部对细胞进行研究的话，那今天我们就跳出细胞，在整体上看一看细胞的忙碌的一生，和宏观上的生物体一样，细胞的一生也要依次经过新生、成长、衰老和凋亡。今天，咱们先学习其“新生”细胞的增殖。与一模相比，我采用师生一起翻教材目录的方式边回顾边导入。从实际效果看：一方面，这样的模式明显地注重了对学生从整体上把握教材的能力的培养，能够帮助大家有效地建立起对教材的比较系统的轮廓；另一方面，和学生回顾旧知识的同时，为课堂的新授环节做好了铺垫，应该说有了较大的改进。不过缺点是教师的引导略显繁琐，而学生有游离于教师之外的嫌疑，现在来看，仍有完善的空间。教后感：导入部分的目的之一就是集中学生的注意力。实施新课程教学改革以来，随着对教学环节要求的不断提高，教师们为了达到这一目的，可谓费尽心力，无所不用其极，试图想出一个个新奇花哨的导入方式。但是实际问题是，如果教师片面的关注了导入语的“新奇”，而没有对其可能出现的其它结果做出充分的准备的话，固然可以将学生的注意力吸引过来，却有可能把学生的思维引向对其它方面的讨论，这样的结果明显的违背了教师导入的初衷，在实际授课中容易“误入歧途”，无疑是不可取的。另外，对于复习课，不少教师认为没必要像新授课那样或渲染氛围，或创设情境来激发学生兴趣，直接进入复习的主题。这样能节省几分钟时间，但复习的内容没有与前面的知识形成链接，个个孤立的知识点学生易忘、理解不透彻。我认为以复习旧知识 “温故知新”的方式导入最为实用，既可以让学生迅速投入本节课当中来，又能为知识网络的建立做好铺垫的作用。现在回头比较两种模式，仍有不少的遗憾。总感觉，实际教学过程中新授课和复习课中导入的区别不是很清晰。到底什么样的导入模式既能快速导入课堂，又能很好地吸引住学生的注意力，高效地调动起学生们学习的劲头、兴趣，让他（她）们真正自主地成为课堂的主人，值得反思。二、旗帜鲜明：点明课堂主题处理方式自我评价一模（教师多媒体展示本节重点）（多媒体展示略，可参见文章后的附件：本节学案，下同）多媒体展示本节任务，学生可以清晰明了地了解授课重点、难点。缺点是学生不方便记录，时效性不好。二模将一模中多媒体展示的部分位移到了课堂学案上，并且课堂伊始由一名学生通过朗读的方式引领大家明确本节任务。经过这样的变化，除可以达到将本节框架知识开门见山地呈现以外，由学生朗读的方式也可以进一步体现学生的参与性，达到强化记忆的效果。教后感：实际操作中，正如课后教师交流时所言：用“学案+学生朗读”的方式效果远比屏幕展示来的更深刻。这样的编排给自己的一个迷茫是：在现在越来越倡导多媒体应用的今天，如何真正发挥其生动形象的优点越来越受到教师们的重视。评课时就有教师建议：不能单纯地将多媒体视为用好还是不用好这么简单，如何合理利用、高效利用才是我们更应该关注的问题。适合用课件时用课件，适合用学案时用学案。学无定法，教无定法，“适合的就是最好的”。三、有分有合：合理安排学生参与在讲授细胞周期的定义时，考虑到本节课的重点是对分裂过程各个时期的分析，所以只是快速地安排学生们选择几个较关键的点进行处理，并没有进一步地赘述，关于处理的方式可参见文章后的“附件二：本节学案”。现仅将我对本节课重点的落实方法及改进思路整理如下：处理方式自我评价一模多媒体课件展示分裂过程中各个时期的图像，同时由学生根据图示逐一进行特点的描述（课件展示略）。针对各个时期的图像，由学生自己描述，学生的参与性很高，课堂气氛表面活跃。但课后和学生交流，反馈的结果却出乎意料：可能是知识本身比较熟悉的缘故，学生真正积极参与进来的很少，而且即使有机会起来描述的同学也缺乏对新知的强烈渴求，一旦将口述换成手写的方式，效果也一样不理想。针对这样的反馈信息，我对课堂进行了及时更改。二模将多媒体中的静态图片改为Flash动画展示，然后由学生边观看动画边描述特点。相对于第一堂课，最大的区别是将静态画面改成了动画展示，而且由学生先一起观看动画，然后大家再描述。从实际效果来看， 应该说，加入动画展示的环节，不仅给了学生唤起以前知识的时间，而且动画的形式更容易引起学生学习的兴趣，效果有所改观。不过，通过和组内教师的交流，大家一致认为这样处理的不足之处是学生依然在机械记忆、机械复述，而缺乏自身主观能动地思考，“这样没有经过个体熟读精思而匆忙地机械附和犹如无源之水，表述的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见”。三模在前两堂课的基础上，总结出现的问题，将多媒体环节更换为学案导学的方式进行。课堂上，由学生首先熟悉教材，然后分小组完成学案中的表格，同时组内成员视书写情况不断上台进行更正。在上两堂课学生反馈的基础上，我也进行了总结：多媒体作为一种新兴的教学辅助手段，具有传统教学所无以伦比的灵活、形象的特点，很容易引起学生的学习兴趣。但针对于复习课而言，多媒体的优点更加适合在新授课中体现。而在复习课中，更多的是对教材知识的深化和大量习题的巩固。多媒体固然可以省去教师板书的时间，但同时也剥夺了学生大量的记笔记和思考的时间，进一步加剧了高三学生眼高手低的一贯弊病，实在是有些得不偿失。在这样的背景下，笔者在第三次的课堂上，大胆将多媒体环节更换为复习学案贯穿教学。关于有丝分裂的过程完全交由学生分组讨论然后展示的方法处理。应该说，取得了不错的效果。教后感：正如课后大家评课所言，关于如何正确、合理地使用多媒体在教师中仍然存在着不小的争议：有的教师依然坚定地站在传统教学手段的一边，迷恋在教师的不断重复中所达到的强化记忆的效果；也有的教师倾向于最大限度的发挥多媒体新兴科技的优势，力图将传统教学中的枯燥之处依托在多媒体形象生动的强大魅力下。一言以蔽之，大家对提高课堂效率，改进传统教学方式中的低效环节意见一致，只是在如何具体实施的过程中仁者见仁。简而言之，对于多媒体之于课堂，不能简单地归为利或弊，如何在实际中很好的将传统和现代教学手段达成和谐的统一，还需要我们教师的不断探讨。另外，在实际教学中，学生看完教材开始画图前，先安排两名同学展示分裂过程中一条染色体的行为变化，并以此为线索再按照分组情况由学生完成具体过程。在由自己同学展示的强烈刺激下，学生的参与积极性明显提高，而且在几组同学的不断修正中掀起了课堂的一个高潮。（学生制作的分裂过程中染色体的形态变化模型）对于本节课的第二个重点：动植物细胞有丝分裂的区别，教师先安排学生讲台画出动物细胞分裂的图像，然后与植物细胞的过程进行对比，最后达成比较统一的意见，学生参与性较好，实际课堂效果理想。四、前呼后应：师生动态课堂小结授课方式自我评价一模（多媒体展示）将本节课的重点、难点再次展示在屏幕上，与课堂开始时的展示遥相呼应，完成课堂的小结。能注意到课堂前后的整体性、连贯性固然是个优点，但从实际情况看，学生多半只是注重了屏幕展示而忽略了与课堂板书的逐条对应。反馈来的情况是，这样的小结更像一个过程、一个仪式，其观赏性远大于实效性。二模教师首先要求学生根据板书快速翻阅教材重点，然后大家一起看板书，同时由教师逐条阅读“本节任务”，对本节课的完成情况做一小结。在总结第一次授课过程中不足的基础上，本次授课中，再次舍弃了多媒体展示环节，取而代之的是教师诵读学生逐次理顺板书环节，并与课堂开始时的学生诵读形成呼应，引领学生一起完成课堂的升华。成长感悟：因为自己带3个班级的缘故，所以在教学过程中针对出现的一些不令人满意的课堂环节，可以在随后的授课中进行及时的更改，这也是我们大多数教师所坚持做的。但正如金无足赤，即便再经过2遍甚至3遍的修改，还是可以发现依然有很多不尽如人意的遗憾之处。反思这节课：尽管自己在实际教学中因为种种原因一直去刻意弱化多媒体的作用，但诚如事后教师们评课时提出的，如果用同学们自己的板书，同时结合上多媒体的动态形象的展示，相信效果应该会更好，这一点在随后其它班级的动态展示中也得到了印证。第二，在学生展示多媒体的形态变化时，上台同学直接出示自己制作的教学模型然后讲解。听课教师们也多有感触：如果不是教师提前布置，学生怎么知道要制作模型，所以此处仍给人以表演的痕迹，如果改成由教师自带教具，由学生熟悉后进行讲解，就可以避免这样的问题，而且可以达到同样精彩的效果。我深以为然。第三，为体现有效教学的要求，授课过程我设计了很多学生活动环节，比如学生展示完染色体的形态变化后，由学生按照分组情况，讲台画出分裂过程的图像。我理想中的模式是刚开始学生一定会出现这样或那样的问题，然后再分别由组内其它成员不断完善，应该会出现课堂上学生参与的一个高潮。可在实际授课中，上台展示的同学多是成绩比较好的，所以画出的图像几乎没有什么问题。现在想想，当时学生的近乎完美的表现却无疑成了自己课堂上的一个不小的遗憾。经过反思，这其中很大的原因是自己平时分组不细，或者说组内成员分工不明确造成的，鉴于此，自己有必要在平日里加强对小组长的培训，强化组内成员的合作意识和参与的积极性，需要我们完善的细节还有很多很多诚如一句广告语所说的：越磨砺，越光芒。通过这次公开课的执教，通过与组内教师的相互讨论、交流，自己进一步明晰了有效教学的真谛，看清了自己努力的方向，希望早日达到在磨砺中成长的终极目标。参考文献：新课程教学中经历了困惑、迷茫后的思考。生物学通报，2007.5肖成全,等编著.有效教学.附件一：课堂板书（1）、关于细胞周期的处理：其中处为学生找出的定义中需要注意的词汇（连续分裂），并且在课堂最后由学生再次回顾，并通过习题及时进行了反馈。此环节进行了58分钟。（二）、关于植物细胞有丝分裂具体过程的处理：本节课的第一个重点，由学生展示模型和分组完成图像的方式进行，其间穿插分裂过程中染色体和DNA曲线的绘制，并结合本节学案进行了及时巩固。此环节进行了1520分钟。（三）、关于动植物细胞有丝分裂区别的处理：由学生快速翻阅教材，然后讲台画出动物细胞对应时期的方式与植物细胞进行对比，并且结合动植物细胞分裂前后染色体和DNA的变化情况，与学生一起得出有丝分裂的意义。因为有了之前植物细胞分裂过程的详细处理，此环节可适当加快，需810分钟。（四）、关于课堂小结的处理：首先由学生结合板书，快速翻阅教材相应知识，达到熟悉教材的目的，然后，教师逐条阅读本节学案中的“本节任务”，要求学生在教师阅读的过程中逐一对应板书，与课堂开始的学生形成呼应，结束授课。此环节需7分钟。附件二：本节学案第六章 细胞的生命历程第一节 细胞的增殖考点解读1、内容：（1）细胞增殖的周期性（了解水平）（2）细胞有丝分裂的过程及意义（理解应用）2、解读：细胞增殖是生物体生长、发育、生殖和遗传的基础，相关知识是生物学中的核心主干知识，占据重要的地位，是高考常考的知识点。内容涉及细胞周期的概念及应用、有丝分裂的过程和特点、动植物细胞有丝分裂的区别、有丝分裂过程中染色体、染色单体和DNA的变化规律、观察细胞有丝分裂的实验。3、本节任务：重点理解有丝分裂过程中各时期的变化和特点，尤其是染色体、DNA的行为变化、形态变化、数目变化的规律。与细胞结构相联系，理解动植物细胞有丝分裂的主要区别。授课流程从染色体、DNA的动态变化上加深对有丝分裂意义的理解。一、细胞周期1、定义： 2、包括： 和 ，其中占时间较长的是 【想一想】1、有人说，细胞分裂间期是细胞分裂的“间歇期”，这时的细胞处于静止状态，你认为对吗？2、下图中可以表示一个细胞周期的时间段是 。请试着换成用圆形图表示一个细胞周期。3、下图表示4种植物细胞的细胞周期(按顺时针方向)，其中说法正确的是A图中的bab表示细胞增殖过程的一个细胞周期 B甲图的ba与丙图的ba所用的时间可能一样长Cba阶段发生了DNA分子的复制 D观察植物细胞有丝分裂的实验材料最好是选植物甲二、有丝分裂过程1、以二倍体高等植物（2n=4）为例完成其有丝分裂的过程图前期中期后期末期图像特点染色体数目DNA数目【试一试】1、下图表示某植物细胞在一个有丝分裂的细胞周期中DNA含量的变化，据图分析回答：（1）ab表示 期，与它对应的的分裂图像是 ，ab段形成的原因是 。（2）bc表示 期，依次对应于分裂图 。（3）