浅谈传统教学与基于信息技术环境下的语文阅读教学的整.doc

浅谈传统教学与基于信息技术环境下的语文阅读教学的整合 实验小学：饶淑蓉随着信息技术的迅猛发展，中小教学改革的不断深入，多媒体走进学校课堂，被广泛应用到各科的课堂教学之中，与传统教学相整合，拓宽了语文学习和运用的领域，给我们的教育带来了生机和活力。一、激发学习热情 多媒体信息技术声、光、色剧全，能把枯燥的文字变成生动形象的画面，再加上教师的语言点拨，能够使学生在理解课文内容的基础上充分发挥想象，充分发挥主人翁的主体作用。例如：翠鸟这篇课文对翠鸟捉鱼的描写，生动，形象地把翠鸟动作的迅速敏捷写出来了。但是学生对翠鸟生活习性并不了解，缺乏感性知识。因此，教学时教师提供录像片，丰富学生头脑中的表象储备，这样学生不但能准确地理解词语，而且学会了使用动词、形容词描绘事物。学生看完翠鸟这段录像后，再朗读课文，才能读出课文的意境美和情趣美。二、提高阅读课学习的效率。 实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）曾做过一个著名的心理实验：关于人类获取信息来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量比单一地听老师讲解强得多。 没有信息技术加入的阅读教学难免有些空洞乏味。只是一味听老师讲解或是针对于单一的语文教材进行的理解都是比较枯燥的，这样的教学效果也是不能够令人满意的。在信息多元化的社会之中我们对于任何事物的了解也不能仅仅停留在课文所要求的层面之上。要充分利用好信息，使它们向深度和广度上去扩展。在学习任何一篇课文前学生和教师都能够寻找一些有关本篇课文的资料进行准备，制作成课件或以文字的形式作为补充、讨论材料。这样一节课下来，我们收获的就不仅仅是课文中所列举的一个事例，而是具有这样事例的一类事物。 在自己的语文教学中经常会发现一些内容上比较简单的课文。对于这样的课文有很多学生在第一课时时就已经明白了其中的内涵，那么教师怎样才能充分地利用好第二课时引导学生利用好语文课本资源呢？我认为利用信息技术，让学生到网上查找与课文相关的资料，不仅可以使学生对课文内容加深了解还可以对同类的情感在深度上有更多的认识，扩展语文课本资源，例如在学习美丽的集邮册这一课时，学生在充分理解了课文内容的基础上，我让学生利用网络资源查找有关邮票的资料。学生对此兴致很高，在语文课上针对自己查找的内容进行讨论，交流。扩大了学生的知识面，增加了课堂容量，达到了较好的教学效果。教师对于教材的处理要源于教材，还要高于教材。引导学生充分利用好信息技术，在网络上查找需要的信息资源，师生共同达到高于教材的目标。三、为广泛阅读提供便利。 曾有位友人在初次上网查找资料时，不无感慨地说：“网上的东西，原来报刊、书籍上都有。”初听起来的确有理，但细细一想的确觉得有点不对劲。网络的优越性就在于它能够集多种信息资源于一体，使人们在最快的时间里查找到自己所需的资料。对于小学生来说，除了课本中的精读资料外还需要大量的课外资料，教师也可以推荐给学生一些优秀的阅读信息。如果让他们从网上去寻找一些自己所需要的资料，不仅节约了购买的时间和费用，而且交给学生一种到课外去获取信息的