地理教学中创造性思维能力的培养.doc

地理教学中创造性思维能力的培养安溪县东方中学 陈国渊 当今世界处在一个日新月异的新技术革命时代，要求学校培养创造性人才的呼声很高。开发学生的创造力是我们当前教学改革的一项重要任务。而创造性思维能力是创造力核心。因此，在地理教学中，培养学生创造性思维能力具有重要意义。创造性思维是指有创见的思维，通过它可以产生新颖的、前所未有的思维成果。它是高级水平的思维活动，是一切创造活动的主要精神支柱。创造性思维是思维的特殊形式，其主要特点是：积极主动性。指探究创造性问题积极主动，思维活跃，甚至达到着迷的程度。求异性。探求问题，寻找答案时，不苟同于传统的或一般的思想及方法，往往提出与众不同的设想。发散性。是不按固定的逻辑顺序，而是多方位，多因素，多变量考察问题、提出多种设想。独特性。能产生新结果，如发现新事物，解决新问题，提出新见解等。从创造性思维特点看，学生在学习地理知识过程中，发现问题，有创见地认识问题并解决问题，也属创造性思维。今天，培养学生的创造性思维，虽然现在较难产生一定的社会价值，但将来必定会结出丰硕成果。笔者在教学实践中，总结出了一些创造性思维能力的培养方法。一、运用启发式教学，创设创造性问题的教学情境，激发学生的好奇心与求知欲。学生只有对学习持积极态度，才会使自己的思维处于积极、活跃的状态，思维也才能具有创造性。学生的好奇心和求知欲与老师的启发式教学有密切的关系。1推理启发：即根据事物发展变化的因果关系和内在联系，启发学生进行逻辑推理，得出正确结论，加强知识的理解。如：在讲授“为什么我国冬季南北气温相差这样大呢？”这一知识点时，我们可以具体例出漠河、北京与广州这三个地方作为研究对象，接着由三地的纬度位置分析冬至日时三地的正午太阳高度及昼长时间，先总结出：纬度位置是影响我国气温分布的重要因素。再接着，引导学生分析冬季风对我国的影响，最终总结出：我国冬季南北气温相差很大的原因有二：纬度位置；冬季风的影响。2举例启发：教学中结合实际，多例举一些典型事例，说明理论知识在现实中的应用范围与应用实例。在“序言”课中，我提出了一些能引起学生思考和联想的问题，比如提出：大家熟悉的航海家哥伦布，他于1492年第一次横渡大西洋到美洲，共花了37天时间。而第二次于1493年去美洲，却只花了20天的时间就顺利到达，所需的时间比第一次少了17天，这是为什么呢？这是因为第一次航行处于盲目的探索状态，无地图引导；而第二次，已有了正确的地图导航，使学生联想到学习地图的重要性，为今后学习地理课总论部分的“地球和地图”打下了必要的思想基础。3类比启发：根据两个对象的某些属性的相似性，从已知的属性知其他事物的相应属性，如由洋流联想到滔滔的江河，由常规能源、新能愿联想到常规武器和新式武器，都会帮助学生以新颖独特的方式理解知识、记忆知识，达到较好的教学效果。4设问启发：是根据教学内容和学生认知状态，抓住那些“牵一发而动全身”的关节点，精心设计富有启发价值的问题，开启学生的思维，激发学生求知欲。如在讲到“我国气候特征”时，可以设置问题：“在世界上北纬1530的纬度带上，大都是干旱的沙漠或荒漠，为什么我国处于同一纬度地带的长江以南地区，却成为降水丰沛的鱼米之乡？”这样饶有兴致的问题使得学生马上启动脑筋进行思考，得到很好的教学效果。二、运用地图，发展学生直觉思维和创造性想象。直觉思维是未经逐步分析而迅速对问题的答案作出合理的猜测，设想或突然领悟的思维。创造性想象是各种创造活动的重要组成部分，所有创造活动都离不开创造性想象的参与后，从而能够结合过去经验，在想象中形成创造性新形象，提出新假设。不论是直觉思维，还是创造性想象，产生的重要条件就是要有丰富的表像储备。否则就成了“无本之术”，“无源之水”了。地理学研究对象是人类生存环境，时空非常广大，地理现象也十分复杂。对于大量的地理事物和地理形象，学生不可能都亲自去感知获得表象。而地图具有直观形象特点，“是地理学的第二语言”。所以学生对地图的观察与应用，能头脑中形成丰富的地理表像储备。地理教学中，经常引导学生带着问题识图、读图、析图、用图，就能使头脑中建立起完整而稳定的地理表像，为创造性相像提供充足的“原料”。在解决问题时，通过迁移成为直觉思维的原型启发，促使迅速产生灵感。三、重视开发和应用以信息技术为基础的教学手段，发展学生创造想象力。多媒体教学包含有多种信息文字、图形、图像、声音、动画、视频，它们具有以下4种教学优势：多样化信息表达优势，效果好；丰富的表现能力，可以表现事物音像动态大小、远近及快慢；反映事物空间、时间的多维变化；强烈的师生人际活动交互性等特点。如，在学习“巴西”这节知识时，用多媒体展示巴西国家的概面，展现热带雨林的景观，播放桑巴舞、狂欢节的活动场面，出示巴西利亚风光图片等等，通过这些辅助资料，增强学生对知识的理解，促使其发现问题，形成“直观抽象能力”的认知结构。信息是学生进一步创造的载体，可提高学生理解、概括问题的综合能力及运用知识的能力。四、注重培养学生发散思维能力和集中思维力。创造性思维，即需要发散思维，又需要集中思维，而更多地表现在二者结合上。集中思维，是把解决问题时所提供的各种信息聚合起来，从而形成唯一正确的答案。发散思维，是从一目标出发，沿着不同的途径思考，以探求多种答案。这种思维无一定的方向和范围，不墨守成规，不限于既定的理解，尽可能作出符合条件的多种答案。其主要功能是求异与创新。所以，不少学者认为，发散思维与创造力有直接关系，是创造性思维的中心。地理教学中怎样培养学生的发散思维呢？我们认为主要从课堂教学和习题训练方面着手。课堂教学要多设计发散思维教学类型。如采用“发现法”、“问题研究法”、“范例教学法”等，引导学生积极主动地学习，开放而灵活地思考。如围绕“找出与地球自转运动有关的地理现象”、“假如黄赤交角为0，会引起哪些方面地理现象的变化”之类的问题，尽可能鼓励学生从多方面寻找出答案来。教师设计的地理习题，要采取“一题多解”、“一题多变”，重视对流畅性、变通性和独特性练，多设计具有创造性的习题。同时鼓励学生质疑提问，自己编题。在习题训练中，帮助他们克服消极的思维定势，组织讨论，广开思路，让学生自己提出独特的见解。在创造性思维中，发散思维与集中思维是紧密联系的。面