2011教师招聘考试.doc

模拟三教育理论基础一、单项选择题(本大题共20个小题，每小题1分，共20分)在下列每小题列出的四个选项中只有一个是正确的，请将其代码填在括号内。错选、多选或未选均不得分。1.下列选项中，不属于注意品质的是（ ）A.注意的广度 B.注意的选择性 C.注意的稳定性 D.注意的转移2.杜威所主张的教育思想被称为（ ）A.存在主义教育思想B.要素主义教育思想C.实用主义教育思想D.永恒主义教育思想3.创造性思维的核心是（ ）A.形象思维B.聚合思维C.直觉思维D.发散思维4.学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是（ ）A.学习动机B.认知内驱力C.自我提高内驱力D.附属内驱力5.（ ）是一种情境性言语。A.独白言语 B.书面言语 C.对话言语 D.内部言语6.研究发现，随着旁观人数的增多，利他行为有减少的趋势，这个现象说明（ ）A.社会惰化 B.责任分散效应 C.社会助长 D.从众7.学习后立即睡觉，保持的效果往往比学习后继续活动保持的效果更好，这是由于（ ）A.过度学习 B.记忆的恢复现象 C.无倒摄抑制的影响 D.无前摄抑制的影响18.编写教材的依据是（ ） A.课程计划 B.教学大纲 C.教学任务 D.课程标准9.解几何题的时候，需要作辅助线，我们就在头脑中设想出一张图，作了辅助线之后会如何，这样的思维是（ ） A.直觉动作思维 B.具体形象思维 C.抽象逻辑思维 D.创造性思维10.在1951年提出“范例教学”主张的是（ ）A.赫尔巴特B.瓦根舍因C.怀特海D.克伯屈11.斯金纳认为行为分为两类，分别是（ ）A.学习行为和操作性行为 B.刺激行为和反应行为C.应答性行为和操作性行为 D.操作性行为和反应行为12.提出学习的尝试错误学说的心理学家是（ ）A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.斯金纳 D.布鲁纳13.教学中学生要掌握直接经验和间接经验，重点掌握（ ）A.直接经验B.间接经验C.直接经验与间接经验并重D.先掌握直接经验，后掌握间接经验14.借助提供结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的方式是（ ）A.接受式学习B.指导性学习C.探究式学习D.开放式学习15.外部的纪律控制被个体内化之后成为个体自觉的行为准则，此时的纪律是（ ）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.自我促成的纪律D.任务促成的纪律16.在17世纪，对班级授课制给予系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是（ ）A.尼德兰B.夸美纽斯C.斯图谟D.福禄培尔17.小学生的思维（ ）A.正处于具体形象思维与抽象逻辑思维并行发展阶段B.正处于抽象逻辑思维向具体形象思维过渡阶段C.正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段D.完全属于具体形象思维阶段18.从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为（ ）A.正式评价和非正式评价B.相对评价和绝对评价C.形成性评价和总结性评价D.正确评价和错误评价19.西方教育改革的核心是（ ）A.教学方法改革B.教学策略改革C.教学理论改革D.课程改革20.在呈现某一事物时，交替变更它所存在的形式，使该事物的非本质特征不断变化，本质特征保持不变，以突出事物的本质特征，这种方式被称为（ ）A.直观教学 B.启发教学 C.比较 D.变式得分评卷人二、多项选择题(本大题共5个小题，每小题2分，共10分)在下列每小题列出的选项中至少有两个是正确的，请将其代码填在括号内。错选、多选或未选均不得分。1.下列选项中属于原始社会教育的特征的是（ ）A.自发性 B.无阶级性C.专制性 D.平等性E.强制性2.教学的首要任务是引导学生掌握（ ）A.基础知识 B.基本技能C.科学技术 D.生存本领E.德育知识3.下列属于资源管理策略的是（ ）A.时间管理策略B.努力管理策略C.调节策略D.监视策略E.学业求助策略4.情绪和情感包含的三种成分是（ ）A.主观体验 B.外部表现 C.生理唤醒 D.认知基础 E.理智感5.影响创造性的因素有（ ）A.遗传 B.环境 C.智力 D.努力程度 E.个性三、简答题(本大题共6小题，每小题5分，共30分) 1.简述加德纳的多元智力理论的内容。2.谈谈教师应该如何转化后进学生。3.简述学生思想内部矛盾的转化规律。4.常用的教学方法有哪些？5.简述学习策略训练的原则。6.试分析法律规定在义务教育阶段学校不得开除学生的原因。四、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)1.试分析师生关系的性质。2.试述影响人格形成的因素有哪些。五、案例分析(20分)漫画家丰子恺曾回忆说，他在浙江省立第一师范求学时，一次上音乐课，有一个学生老看闲书，另一个学生则随地吐痰。执教的李叔同先生早已发觉，却并未当场批评，而是在下课时轻声说：“和等一下再走。”在其他学生离开教室后，李先生缓缓地说：“下次上课你不要看闲书，也不要随地吐痰。”说完，他微鞠一躬。这两个学生一离开教室，看到守候在教室外面的丰子恺等学友，不禁满面绯红。从此以后，全班同学都为李先生的雍容和“爱人以德”的风范所折服,也都改掉了上课时做小动作的习惯。试结合教育学相关原理对上述案例进行分析。模拟三参考答案一、单项选择题1.B【解析】注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。2.C【解析】杜威和克伯屈都是实用主义教育学的代表人物。3.D【解析】发散思维是创造性思维的核心。4.B【解析】奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。认知内驱力指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。5.C【解析】对话言语是一种直接交际言语，具有情境性、反应性和简略性的特征。6.B【解析】题干是对责任分散效应的概念的阐述。7.C【解析】倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。学习后立即睡觉，就没有了后续活动对先前学习材料的干扰。因此正确答案应该是无倒摄抑制的影响。8.D【解析】课外兴趣小组属于学校教育途径，而非社会教育。9.B【解析】直觉动作思维是通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程；具体形象思维是指人们利用头脑中的具体形象（表象）来解决问题；抽象逻辑思维也叫词语逻辑思维，它是用语言符号进行的思维。头脑中设想的图，是一个具体的形象，因此这样的思维属于具体形象思维。10.B【解析】瓦根舍因提出了“范例教学”。11.C【解析】斯金纳是行为主义的代表人物之一，他把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。12.B【解析】考查学习理论的内容以及相应学派的代表人物。13.B【解析】在教学过程中，学生以学习间接经验为主。14.C【解析】本题考查探究式学习的定义。15.C【解析】自我促成的纪律强调个体的自觉程度。16.B【解析】夸美纽斯首先提出了班级授课制。17.C【解析】根据小学生的年龄特点，思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。18.D【解析】教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，是课程标准的进一步展开和具体化。19.D【解析】略。20.D【解析】变式是促进概括化最有效的方法。变式练习是学习程序性知识的必要条件，它是指在其他教学条件不变的情况下，变化概念和规则的例证。二、多项选择题1.ABD【解析】原始社会的教育与生产劳动紧密相连，没有脱离生产劳动而分离出来，相对来说比较简单，而专制性属于奴隶社会和封建社会的特征。2.AB【解析】略。3.ABE【解析】资源管理策略包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略。4.ABC【解析】情绪和情感是由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒三种成分组成的。情绪和情感是伴随着认知过程而产生的，不包含有认知基础，理智感是情感的一种形式。5.BCE【解析】略。三、简答题（答案要点）1.（1）言语智力，包括说话、阅读、书写的能力；（2）逻辑数学智力，指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力；（3）视觉空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力；（4）音乐智力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力，这种能力多系天赋；（5）运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力；（6）人际智力，包括与人交往且能和睦相处的能力；（7）自知智力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。2.（1）正确对待后进生，关心热爱后进生；（2）弄清情况，分析原因，对症下药；（3）培养后进生的学习兴趣；（4）抓反复，反复抓。3.（1）德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。要实现这“两化”必然伴随着一系列的思想矛盾和斗争。（2）要实现矛盾向教育者期望的方向转化，必须给受教育者创造良好的外因，还要了解受教育者的心理矛盾（内因），促使其积极接受外界的教育影响，形成新的道德品质。（3）德育过程也是教育和自我教育的统一过程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。4.（1）以语言传递为主的教学方法；（2）以直观感知为主的教学方法；（3）以实际训练为主的教学方法；（4）以探究活动为主的教学方法；（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法。5.（1）主体性原则；（2）内化性原则；（3）特定性原则；（4）生成性原则；（5）有效监控原则；（6）个人效能感原则。6.中华人民共和国义务教育法规定不得开除学生，是由义务教育的性质决定的，目的是为保障学生接受义务教育的权利。义务教育是强制性教育，是所有适龄儿童、少年必须接受的教育，不能因为学生违反学校管理制度，就剥夺学生受教育的权利。在这一点上，义务教育同非义务教育有所不同。非义务教育阶段的学生如果严重违反学校管理制度，学校可给予其开除学籍的处分。四、论述题（答案要点）1.师生关系是指教师和学生在教育教学活动中结成的相互关系，良好的师生关系是教育教学活动取得成效的必要保证。师生关系的性质可以从不同方面来理解。（1）师生在教育教学上构成授受关系。从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者，在这种授受的师生关系中，教师处于教育和教学的主导地位。学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件。教师的教育影响只有经过学生的选择、内化后才能对学生的发展产生实际的作用。对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。教育的真正目的是促进学生的自主发展。（2）师生关系在人格上是民主平等的关系。学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。教师工作的最大特点在于他的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，学生和教师一样都是具有独立人格的人，应该互相尊重，建立起民主平等的师生关系。严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。真正民主平等的师生关系，是将尊重信任与严格要求有机地统一起来，师生之间建立起一种朋友式的帮助与信任的关系。（3）师生关系在社会道德上是相互促进的关系。师生关系是人与人之间的关系，是师生间思想交流、情感碰撞的社会互动关系。教师对学生的影响不仅仅是知识上、智力上的，更是思想上、人格上的。教师真正的威信在于他的人格力量，它会对学生产生终身影响。2.（1）生物遗传因素 遗传对人格的作用主要体现在以下几个方面。 第一，遗传是人格不可缺少的影响因素；第二，遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异。（2）社会文化因素 社会文化因素的作用可归纳为以下几个方面。 第一，社会文化对人格具有重要的作用，特别是后天形成的一些人格特征；第二，社会文化对个人的影响力因文化的强弱而异，这要看社会对顺应的要求是否严格，越严格，其影响力越大；第三，社会文化因素决定了人格的共同性特征，它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性。（3）家庭因素家庭教养方式的差异会对人格产生不同的影响。家庭教养方式一般可以分为三类：权威型教养方式；放纵型教养方式；民主型教养方式。（4）学校教育因素学校教育在学龄儿童人格的形成与发展中具有重要作用。学生通过课堂教育接受系统的科学知识，同时形成科学的世界观。（5）个人主观因素社会上各种影响因素，首先要为个人接受和理解，才能转化为个体的需要、动机和兴趣，才能推动他去思考与行动。另外，个体已有的心理发展水平对人格特征形成的作用会随着年龄的增加而日益增强。五、案例分析（答案要点）（1）学生违纪、犯错，批评固不可少，因为它是帮助学生认识缺点、错误，改进思想行为问题的一种教育手段。但是批评学生不能不分场合、不讲方式、不计分寸。李叔同先生的“微鞠一躬”，在有些人看来，似乎是多此一举，也未免有失“师道尊严”。当然不能说批