主题活动背景下区域活动的研究.doc

主题活动背景下区域活动的研究摘要：上海市二期课程改革提出：“学习活动应尊重幼儿的个体差异，关幼儿不同的学习方式和认知风格，鼓励幼儿富有个性和创造性的学习、探索，表达与表现。”本文主要研究主题活动背景下区域活动的设置基本形式、教师的组织指导能力及活动的评价等。关键字：主题活动 区域活动 区域设置形式 活动评价一、 研究的背景：美国教育家加德纳的多元智能理论告诉我们：人有多种智能，每种智能并不是整齐划一发展的。因此，也造成了每个人学习风格的不同。多元智能理论使我们能清楚的认识到以下几个方面：人类的认知是有差异性的，幼儿个体存在着天赋的倾向性；孩子的天赋与学习的互动性；知是可以细分为多领域的，文化教育和环境导致个体认知发展的不同；认知的最高层次是创造能力，孩子具有创造和解决问题的能力。新纲要中指出：幼儿园应以幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们各方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一需求。然而在具体的幼儿主题学习活动中，我们发现不同的幼儿对主题的内容学习和探索的兴趣点是各不相同的 ，如果用整齐划一的集体活动是很难满足幼儿不同的学习兴趣，不同的认知风格，也难以促进幼儿的个性化的发展。因此我们认为在主题活动中，很有必要探求一种能适合和满足不同幼儿探索和学习兴趣的活动即主题活动背景下幼儿区域活动的形式。随着学习新纲要以及新课改精神的深入，我们都能感受到区域活动对幼儿发展的重要性，区域活动的创设与教师的课改思想密切相关，在不同的课改模式中，活动区的内容、性质和发挥作用是不同的，在课改中，幼儿的区域活动的创设是结合主题活动的形式呈现出来的，我们有意识将主题活动内容和区域活动整和在其中。2003年1月，我们幼儿园以主题活动为基本课程模式下，每周下午两次利用专门的时间开设了幼儿个别化学习活动即区域活动，在一年的实施过程中，我们对幼儿主题背景下活动的价值取向有了如下的认识：主题背景下的区域活动的目标：区域活动作为以主题研究实施的一种形式和途径，它所追求的就是充分展现幼儿的个性化学习形式，为幼儿的个别探索主动学习提供一个较为充分的空间和时间，促进幼儿学习思维方式的整合；区域活动的内容取向：区域活动的内容应是主题内容实施的延伸和扩展，为主题的生成服务，为主题的发展服务，使幼儿的学习经验得以整合。在目标和内容的价值取向得以确定的同时，我们发现在具体的实施过程中，我们还是存在以下几个问题：（1）、课程以主题活动为基本形式展开，在主题的探索中，如何围绕主题目标投放材料以此能够较为完整的融入到区域活动中，我们还未能很好的处理，如在主题的开展中，教师往往感到很难将主题的内容放置进去。（2）、在主题活动中，区域活动如何与以前的学习性区角活动相结合。如在主题的环境创设中，教师往往按以前的学习性区角来设置：分语言角、美术角、制作角等等。这样设置的区域活动虽然能够使幼儿学习经验是多方面的，但是很多会成为练习和巩固形式，缺少自主探索的内容。（3）、由于区域活动注重的幼儿自主的学习，活动中充满了随机性，给教师的组织和指导带来了许多的灵活性和不确定性，为此教师如何根据幼儿的学习情况进行及时的反馈和评价，使幼儿个别的学习活动的有益经验得到共享和提升，还需我们不断的摸索。 为了解决上述问题，为此，我们提出了此课题的研究。旨在通过研究，能够理顺主题活动中区域活动的基本形式，提高教师在区域活动中的组织和指导能力，促进幼儿的个性化学习能力的充分发展，也能为在现今的主题活动中开展区域活动的教师提高参考例证。二、研究的目标：探索主题活动背景下区域活动的设置基本形式、教师的组织与指导策略、活动评价标准，从而促进幼儿区域活动能力的发展。二、 研究方法：（一） 研究时间：2004年3月2006年1月（二） 研究人员：徐华 徐桂红（协作人员）（三） 研究的基本内容1、 主题活动中幼儿区域活动设置基本形式的研究：基于二期课改中主题活动开展强调预设和生成，我们觉得主题活动中幼儿的区域活动设置形式应该有两种：（1）区域活动的内容是主题活动中满足幼儿不同探索兴趣的延续。如：在春夏秋冬中，如果有的幼儿喜欢探索不同季节的花有哪些？有的幼儿喜欢不同季节的植物是怎样生长变化的？有的幼儿喜欢探索不同季节里有那些节日等，这就需要教师创设和利用环境能满足不同个别化幼儿探索的兴趣来设置。（2）区域活动内容是帮助幼儿深入或者巩固主题活动的经验准备：如春天主题中，为了引导幼儿对树木的测量，教师就事先在个别化学习活动中设置了测量的内容，另一种，幼儿学习了测量的方法，为了让幼儿的对测量能广泛运用，教师就在个别化学习活动中，设置了衣服、裤子等等其他物品的测量。2、主题活动中幼儿区域活动中教师的组织与指导研究：1）组织原则：（1）探索性：幼儿的区域活动应该体现幼儿自主的探索尝试、自主学习。因此幼儿的学习材料应该是能够引发幼儿自主探索的，而且在活动过程中，教师尽量不作直接指导，让幼儿通过与材料的相互作用去发现、思考，解决面临的各种问题，积累各种经验。（2）多样性：区域活动的内容和材料应该是多样的，丰富的，能够满足不同幼儿的学习兴趣和学习方式，适应不同幼儿的发展需要。教师的指导也是灵活多样的，能根据幼儿的不同特点来给予适当的指导。（3）情境性：根据主题内容、幼儿的探索的兴趣点，教师所创设和利用的学习环境应具有一定的问题情境，对幼儿的学习具有暗示作用，幼儿从中能够独立自主的选择问题情境开展探索活动。（4）整合性：主题活动中，幼儿的区域活动的环境创设既要满足幼儿当前的认知需要，又要能促进幼儿多方面认知的发展，使幼儿的各种认知经验能起到互补作用，整合的发展。例如：在幼儿在探索的“花”的主题中，有的幼儿喜欢画，有的幼儿喜欢制作。不同幼儿所选用的认知风格是不同的，作为教师，就要有意识的在幼儿的绘画过程中，增加花的种类，花的数量，花的故事等，引导幼儿多方面的探索和表达。2）组织与指导的具体方法：（1）了解和分析：幼儿具有个性化的认知风格。了解幼儿的对主题内容的探索兴趣。（2）创设和利用：教师根据幼儿所关注的内容进行环境和材料的创设和利用，支持幼儿的个别化探索活动的深入。（3）观察和记录：在个别化探索中，教师要做一名观察者，及时观察和记录幼儿的学习情况。了解幼儿的探索情况和认知方式及其发展情况，并作出及时的判断和调整（4）支持和点拨：在区域活动过程中，教师对幼儿活动所产生的问题进行及时的支持和点拨，引导幼儿能够完成自己的探索活动。（5）交流和提升：根据幼儿的活动情况，教师要利用一定的时间组织幼儿进行各自探索经验的交流，分享经验，以激发幼儿对多方面探索的兴趣，扩展幼儿的多方面经验。 4、主题活动中区域活动开展的评价标准研究幼儿的区域活动离不开师幼的互动。因此，对于幼儿区域活动组织与指导的效果评价，我们将从两个角度进行：（1）教师的组织与指导能力：在区域活动中，教师主要担任引导者、支持者和协助者的角色，因此，我们根据区域活动的基本形式和组织策略，我们将从教师的以上三方面的角色对区域活动进行评价：（2）对幼儿的评价：区域活动中，最主要的是幼儿自主学习能力方法的发展。结合区域活动的特点，它是一个半开放低结构的学习活动，在活动中，幼儿的主体性、能动性、创造性、和持久性都能对教师和幼儿的评价将采用定性和定量评价相结合的方法。定性评价：即根据教师的撰写的日常观察记录和反思，对教师的组织与指导能力和幼儿的自主学习能力的发展进行评价。定量的评价：即采用现场观摩活动的方法，对教师和幼儿进行评价。四、研究的方法：本课题主要采用文献研究、行动研究和经验总结等方法。1、 文献研究：寻找有关主题教育、幼儿区域活动开展的相关资料。确定：主题背景下幼儿区域活动的概念，幼儿区域活动组织与指导的评价标准。2、 行动研究：主要是收集教师根据主题背景下区域活动的内容，剖析活动中的存在的问题，对区域活动的组织与指导的策略进行调整、实施、反馈。3、 经验总结：及时总结教师在主题背景下区域活动组织中的经验，进行推广和验证。五、研究结果和分析：（一） 要发挥区域的实效性，材料的投放与丰富：幼儿园工作规程中指出：“游戏是幼儿园的基本活动”结合二期课改，我们幼儿园进行了主题背景下区域活动的研究。主题活动背景下区域活动：教师根据主题活动的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动和环境，投放活动的材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿行高校学习，为获最佳发展而精心设计的环境，它可以让幼儿自由的进出各个区域，开展游戏活动，它有着相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。1、在主题背景下投放材料，围绕主题目标开设区域活动。主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到生活、数概念、音乐、美术、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化的结构。而区域活动正是实现主题教育目标的重要途径。材料是支撑幼儿游戏的基础。根据主题活动的目标有计划、有目的、有选择的投放游戏材料。如“高高兴兴上幼儿园”在生活区，我们提供了用塑料瓶做成的瓶娃娃，小勺子，花生米，蚕豆，绿豆等食物，给瓶娃娃喂食，锻炼手眼协调能力。角色区，提供布娃娃、毛绒玩具、烹饪玩具、餐具等，抱娃娃、烧饭、喂娃娃。美工区，提供油画棒和图画纸，供幼儿自由涂鸦，美术纸上画好气球的线条，供幼儿在线条内涂颜色。娱乐区，提供各种玩具，供幼儿自由玩耍，体验其中的乐趣。建筑区，提供桌面小积木和积砖，供幼儿自由摆摆、放放、搭搭。意志区，提供8片以内的拼图，发展幼儿智力，提供小熊摸板和各色衣服摸板，给小熊穿衣。例如：在小宝宝这一主题中，主要是激发幼儿爱父母、亲家庭的情感和提高幼儿生活自理能力。因此在区域活动中尽可能地为幼儿创设一种轻松的家庭氛围，反映幼儿生活经验，满足幼儿情感交流。为了达到这样的效果，我在区域活动中设计了扮家家、给洋娃娃穿衣服、扣纽扣，喂小动物吃饭、瓶宝宝吃饼干，给小动物绕毛线等游戏，并提供了丰富形象多彩的材料，孩子们最喜欢玩扮家家和喂食的游戏，乐此不疲，以至这个主题结束后，仍然会要求我再让他们玩这些区域。2、投放时逐步增添新材料，丰富游戏内容。小班幼儿对新材料的兴趣往往只能维持几点，在同一区域中，需要不断增添新材料才能引起幼儿的探索、发现与提高，使幼儿的游戏内容更趋丰富，促进幼儿游戏主题纵向、横向发展。如在“汽车叭叭叭”主题下的区域，在建筑区，我请幼从家里带来了自己的玩具汽车，在公路上设置了红绿灯标志，在孩子们熟悉了解各种车的名称和开动方法后，我又在区域中增添了用牛奶盒制作的公路模型，使游戏情景化，但几天后，孩子的热情逐渐减退，于是我就利用平时带幼儿参观停车场、洗车中心和加油站时，提问幼儿：“我们的建筑区还需要些什么东西吗？”“还要建个加油站，洗车中心”孩子们的兴趣一下提高了，于是我就提供了一些木头积木和塑料积木，说要造个加油站和汽车城，孩子们一听，又有了兴趣。这样层层递进，孩子们始终保持着浓厚的兴趣。在材料的选择上教师还要注意它的层次性和多样性，如主题“秋天的水果”在美工区，装饰菊花，教师提供了彩色纸条、美工纸、橘子皮、水果网、皱制等，其中还有半成品，供幼儿选择。3、材料的制作与材料上要符合幼儿的年龄特点，形象生动，色彩鲜艳。幼儿对区域活动的兴趣，主要来自与材料。形象生动，色彩鲜艳的材料最能吸引孩子们的视线，激发幼儿的兴趣。如主题“小兔乖乖”，在表演区，我用泡漠和卡纸为孩子们制作大树，用皱纸剪出小草贴在墙上，再配些头饰和一些道具，孩子们都喜欢玩这个游戏，都想到表演区去表演。（四） 在教师的组织与指导上1、要寻找幼儿的兴趣点，及时调整活动内容。在区域活动中，观察性指导尤为重要，从区域的选材到材料投放，幼儿在区域中需要哪些帮助，有些什么兴趣，需要补充什么知识，都需要教师的观察来实现。有一次，我在计算区的区域活动中安排了一个水果排序的游戏，一开始我按照自己的意愿对幼儿提出要求，但在区域活动中，能力强的幼儿如陈晟，他一会就排好了，然后他就一直坐着，看上去好象很不喜欢，以后他就不去这个区域了，原来这些已不能满足能力强幼儿的需要了，于是，我就引导他们自己来设计排序表，他们的兴趣立刻明显提高，气氛也十分活跃，可见教师的观察时最重要的，从观察了解到幼儿的兴趣及认知水平和发展需要，才能有利于教师指导时的随即调整。2、在区域中教师要及时鼓励幼儿自己去探索、发现、思考。区域活动宽松、自由，幼儿的选择性比较大，老师指导也灵活。教师可以较多的采用间接指导的方式，它可以是语言的，也可以是行为的。在区域活动中，教师要根据幼儿需要提供适度的帮助，当好幼儿的参谋和助手，教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。当孩子在活动中遇到困难或障碍时，应让他们自己先尝试着解决，老师可以通过一些暗示的方法，使之受到启发。如“好听的声音”主题，老师在意志区为幼儿提供了好多同种材料有声音的和没声音的玩具，请幼找找为什么一样的玩具有的会发出声音？有的会没有声音呢？孩子的兴趣很浓，他们也在玩中受到启发。（三）注重区域活动的交流讲评区域活动是一种以幼儿个别化活动为主