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网络环境下的教学设计与教学策略 上海市教科院现代教育实验室蒋鸣和 网址 改变课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的现状 倡导学生主动参与 乐于探究 勤于动手 培养学生搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 基础教育课程改革纲要 试行 信息技术怎样应用于教学中 从课件进课堂到课程资源进课堂 通过融入课程资源拓展和丰富基础课程走进学科 要从学科教学规律和教学目标出发 重组教学内容 选择教学策略和合理应用技术 探究有绩效的学科教学整合模式注重绩效 瞄准当前学科教学中存在的带全局性的质量问题 探索应用信息技术整体解决问题的新思路 网络环境下的教学设计与教学策略 网络环境下的课程模式基于互联网资源的课程模式 ICFC 拾荒者 搜索模式 HUNT 网络探究模式 WEBQUEST 教学策略与教学实践 基于互联网资源的课程模式 ICFC 互联网资源 增进课堂活力的催化剂网络环境下的拓展阅读网络环境下的互动写作网络环境下的互动英语网络环境下的跨学科学习 互联网资源 增进课堂活力的催化剂 让我们展开理想的翅膀福州市延安中学 阅读能力的定义学生能理解及运用语言能力 从各类文章中建构意义 他们能透过阅读学习 参与社会活动 和享受阅读的乐趣 阅读的能力发展的三个阶段学习阅读 九岁以前是儿童发展阅读能力的基础 儿童必须学习阅读的策略和技巧 培养阅读的兴趣和习惯 并开始透过阅读来学习 从阅读中学习 十至十三岁的儿童通过阅读 大量吸收知识 功能性阅读 十三岁以上的青少年以功能性阅读为主 能因应不同的需要 阅读不同类型的文章 阅读理解能力的四个层次能寻找明确的资料直接推断解释篇章及发表意见仔细阅读 评估内容 语言和文章的要点 阅读能力的理论构架 网络环境下的拓展阅读 上海虎林路小学的探索 重新认识语文学习中的 阅读 活动 建构新的学习活动操作方案 在各类媒体技术支持下的情境中诵读文章 感悟语言文字运用中各类细微的表现差异 default htm 情境回归类拓展学习 通过收集阅读大量与主题相关的资料 让学生回归到与体相关的自然 历史与社会情境中去 了解并体验某一名胜的地理环境与人文景观 历史故事及文化信息 从自己特定的视角形成独特的感受与观点 威尼斯小艇 世界名胜任我游 感悟智慧类拓展学习 通过收集阅读大量与主题有关的 寓言 成语故事 等文体特征的文章 感悟其中所蕴涵的哲理 并联系生活实际体悟人性真善美等的智慧 如 四年级教材中的 寓言故事二则 后的拓展阅读 感受中国寓言 就属于感悟智慧的拓展阅读 文学欣赏的拓展学习 通过搜集阅读 欣赏散文 诗歌 随笔类文学作品 能有自己的情感体验 初步领悟作品的内涵 从中获得对自然 社会 人生的有益启示 并对作品的思想感情倾向 能联系文化背景作出自己的评价 对作品中感人的情境和形象 能说出自己的体验 品味作品中富于表现力的语言 朱自清的 春 案例 月夜 拓展阅读 啊 故乡的那轮明月 这篇课文后 优美的语言为我们展现了一幅美丽的月夜图 本次 我们语文拓展阅读主题活动的主题就定为 月夜 在这次拓展阅读中 同学们将阅读大量的散文 诗歌 用心感受感受作品所体现的美 用心来创作 将我们看到的 感受到的美丽的月夜展现出来 学生阅读展示 拓展阅读教案展示 瑞雪教案 演示文稿 网络环境下的互动写作 小学低年级基于身边事体验的互动交流式写作学习的研究因特网技术条件下 小学中年级主题活动式写作 表达的研究小学中高年级基于因特网资源的专题写作学习的研究多元智能理论指导下 基于多媒体技术条件的小学低年级看图说话的研究 bsdata school xiaoxue tdxx zuowen 以话题 Themes 重组的的课程结构 以话题 Themes 重组的现代英语学习课程体系 情景对话录像 以话题为主题的情景对话录像样例 在家里在教室在医院 基于网络资源的互动英语课程设计 学情分析选择主题教学过程设计教学实施建立学习主题中心 英语教学示例 Number Number是苏州彩香小学杨蕾老师一节英语课 课中充分应用网络资源 收到了较好效果 教学设计教学软件教学录像片断教后访谈 教学设计 能听懂 会熟练表达数字单词13 20能听懂 会说日常交际用语What sthetime It s13 24o clock 第一课时安排数字的听说读 结合名词复数培养学生数字的实际运用能力 能观察图片 针对Howmany canyousee 做相应回答 Icansee 教学软件 Numbers 11 20 FishCount 教学录像片断 观察教室 看一看教室里有什么 数一数有多少 听录音 朗读 的数字 教师出示足球或篮球球员的照片 说说他们的衣服是几号 利用网络连接 学生用JAVA插件进行听力练习 教后访谈 每次点击都很慢 我现在真后悔 为什么不用卡片 出示卡片 反过来是词 网络环境下多学科综合学习进才中学赵洪啸老师的音乐实验 Flash动画是学生喜闻乐见的 赵洪啸老师在网上精心挑选具备相当的艺术水准的作品引入音乐课堂 有效的提高学生们对艺术的兴趣 实验以美育为主线 引导学生多学科综合学习 收到了很好的效果 学生们的专题音乐评论 开头的时候 还在大地中生长的小草 迫切地希望得到春天的阳光雨露 这里配上了一段钢琴演奏 音符在钢琴的高音区出现 如水滴般清醇 表现了小草心中那片纯真的希望 忽然一阵鼓声 夹带着阵阵风声 说明外面并不是小草所想象的春天 而是寒冷的冬天 但我觉得这阵鼓声配得很不好 鼓声显得太紧张了 而且没有给我那种把人的美梦打破的感觉 我觉得这里应该用命运交响曲第一乐章的主旋律更好 网络环境下的阅读理解过程 寻找明确的资料直接推断解释篇章并发表意见仔细阅读 评价内容 语言及文章的要点 拾荒者 搜索模式 HUNT 什么是 拾荒者 搜索应用 拾荒者 搜索的教学策略 拾荒者 搜索的评价表和课程设计模板 拾荒者 搜索模式课程案例 拾荒者 搜索 拾荒者 搜索是就一学习主题引导学生使用搜索引擎寻找因特网上相关的信息的学习方法 拾荒者 搜索的步骤 确定研究的主题 围绕主题设计问题或任务 根据教学内容确定网络搜索的主题 就这一主题设计问题或任务 要求学生通过在线搜索完成 提供搜索引擎 教师可以给学生指定一个或几个搜索引擎 也可以让学生选择自己喜欢的搜索引擎 确立进行网络搜索的关键词 教师可以预先提出一些关键词供学生参考 也可以鼓励学生进行头脑风暴 以想出更多的关键词 确定关键词的工作要在网络搜索前完成 学生上网搜索信息 完成任务 问题 学生开始将关键词输入搜索引擎 他将得到一系列的网址 通过访问这些网址 可以得到所需的信息 学生通过阅读 理解网上的信息 完成教师提出的任务 应用 拾荒者 搜索的教学策略 拾荒者 搜索的组织可以是多种多样的 它既可以是全班性的活动 也可以是小组活动 或是学生个别活动 或是竞赛性活动 教师要尽量跟踪学生所访问过的网站 这样做的目的是为了让学生的搜索更为有效 如果没法跟踪学生所访问的网站 教师也可以通过学生收集的信息了解他们的搜索情况 在进行 拾荒者 搜索时 教师要鼓励学生利用网络搜索技能 同时要注意检查学生对所收集的信息的理解程度 因为这是进行网络搜索的目的之一 在学生进行 拾荒者 搜索之前 教师要让学生充分了解评分标准 使得学生的搜索活动更有方向性 拾荒者 搜索的评价表 拾荒者 搜索的课程设计模板 搜索引擎查找所用关键词所访问的地址及其简要说明是否发现什么你下次想进行搜索的内容 拾荒 搜索课程设计模板 拾荒者 搜索的案例 披尽黄沙始到今 这是顺德任毅老师一节信息技术教育与语文等学科整合课 获全国评比一等奖 拾荒者 搜索的案例 南京大屠杀 学完这课之后 请你回去写一篇南京大屠杀的控述书 投诉到世界军事法庭 请你到以下网址查询资料 Webquest 网络探究学习模式 Webquest简介Webquest的特点Webquest的设计方法与步骤Webquest案例 Webquest简介 美国圣地亚哥州立大学Dodge博士于1995年开发的高级思维能力的学习模式1998年3月以来访问Webquest网站已达142万人次Google主题检索共88200项 Webquest的特点 WebQuest要求学生回答的问题不能简单地通过收集信息 而要求学生对信息进行一定程度的加工 概括出主要问题 比较 综合等 WebQuest提出的问题是要求学生理解 综合或解决一个社会真正面临的问题 而不是一个仅仅出于学习任务需要提出的问题 WebQuest本身要提供一些资源 作为上网查找资源的定位点 由于对要查找的资料已经有了一个定位 可以避免学习者在网上漫无目的地遨游 WebQuest还充分用到了合作学习的形式 这有助于提高学生的动机水平 如何根据问题设计教学 这是DODGE教授发布的按十四类问题设计课程的一个培训材料 可参阅中小学教学资源应用案例库中网络环境下的研究性学习分库 Webquest的设计方法与步骤 做中学 但展示我们怎么做将学得更好 导论任务过程资源评价讨论 国外Webqest课例 AnneFrank全球性纪念大屠杀中牺牲的孩子的历史课程培养学生应用数字化内容于历史 语文等跨学科的能力 国外Webqest课例 泰坦尼克号沉没事件了解泰坦尼克号沉没事件对乘客和全体船员的信息数据库进行探究把数据库作为一个资源 建立电子表格 用适当的图表显示如下事实 生还的男性比女性多 妇女儿童优先 的规则在放救生艇时被遵循了 国内Webqest课例 Hello北京北京 全世界瞩目的城市 2008年的奥运会将在这举行 作为中国人 我们自豪 你们向往北京吗 未来的经济学家们 建议你们设计一个明年暑假四位伙伴一起前往北京假日旅游的经济预算方案 相信你们将有一个精彩的假日 教学策略与教学实践 网络环境下的教和学的基本特征问题 探究学习的核心怎样组织合作学习 网络环境下的教和学的基本特征 网络环境下的教和学以认知心理学的建构学说为理论基础 网络教学的设计 必须提供学生自主学习的机会 让他们在网上探索新的想法 模仿专家在体验中学会如何分析问题和解决问题 网络教学必须提供 中断 的可能性 让学生在问题解决过程中不断地反思和总结 建立过程性的自我评价机制网络教学以学生为中心 课程要面向真实世界 依靠支架式的知识整合环境 发展学生的高层次思维强调问题取向 而不是学科取向 问题 探究学习的核心 探究学习的学习目标包括四个方面 即学科内容 更为宽泛的概念框架 信息处理技能以及思维习惯 探究学习将信息转换成知识 强调能力发展和良好思维习惯的培养 思维习惯 Habitsofmind 包括对科学数据的尊重和验证 对美的追求和渴望等 我们并不是说让我们去教学生的思维习惯 培养思维习惯的最好方法是通过适当的体验和建模 探究学习与常规教学问题设计的区别 问题也是传统课堂教学的一部分 但问题的来源 层次和目的很不相同 在传统的课堂上 教师通常是问题的提出者 问题通常是促进对讲授内容的反馈 在探究学习中 教师的提出的问题通常更为开放 具有反思的特性 因此问题设计非常重要 特别是在低年级 是自我激发型提问的打基础阶段 以问题为导向的探究学习案例 年 月 日 小学数学 年 月 日 福州市实验小学学生自已提出问题教师应用网络资源引领学生学生在网络环境下自主探究 解决问题 合作学习的分组类型 结对分组专家与新手分组全班两分分组随机三人分组同质分组异质分组 卓越的合作学习小组的标志 使活动从熟悉的内容开始然后再进入新知识 当小组将新知识与过去的知识和经验联系起来时 他们就会从个人的理解中找出比较深入的答案 使每个学生起不同的作用 例如 有人记录 有人负责大家的参与 有人组织互联网的检索 另外还有人收集大家创造性的回答 鼓励提问 让学生阅读和思考