培养中学生作文创造性思维之我见.doc

培养中学生作文创造性思维之我见创造性思想是指富有创见的思维，它是在已有知识经验的基础上，经过分析、综合、联想、想象，阐发新见解、创造新形象的过程。它是思想的放飞、智慧的畅发，智力水平高度发展与激活的产物。培养和发展学生的创造性思维是语言教学的根本目标，是致力于学生长远发展的战略举措，它将使学生受益终生。著名教育家叶圣陶先生对此也非常强调，认为“语言与思维密切相关，语言说得好在于思维的正确。因此，锻炼思维极其重要。”所以，在作文教学中，强化思维训练，对于拓展写作思路，提高表达能力是极为重要的。那么怎样培养学生作文的创造性思维呢？在多年的作文教学实践中，我总结出以下两步：首先，培养学生的想象力最为关键。想象是不依据现成描述而独立创造新形象的过程。著名科学家爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界的进步，并且是知识进化的源泉“。想象力是创造性思维的一种，创新 思维的第一步。想象力的培养首先要求教师善于从生活和教学活动中捕捉能够激发学生创造欲望，发展他们想象力的创造契机，借以调动他们的写作热情，创意出新。为此，可指导学生练习想象作文。在教学训练中，我们可依据下列几种方式进行训练。一是扩展补充：这种方式通常根据阅读教学的典型篇章作续写，或根据其中的简要文字作扩写，也可根据另外的材料作续写和扩写。如在教小橘灯后，让学生以小女孩的今天为题，写一段或一篇想象性的作文。讲卖炭翁后，让学生续写卖炭翁被掠夺后的情景。在教驿路梨花后，让学生对未出场的梨花姑娘作扩写练习，想象她如何帮助过路人的情节作正面描写。也可就猫一文作续写练习，引导学生想象在“我”生活中又出现一只投奔而来的“猫”将如何对待凡此种种，不仅提高学生写作的兴趣，还能培养学生的想象力。二是假设式：这种想象训练方式在学生本无经历、体验或只有间接经验的前提下，假设一定的时间、地点、环境、情节、场面等，激发学生的想象力。这决不是无事生非、庸人自扰的独撰，而是想象力训练极为有效的方式。我曾经布置过一篇半命题作文假如我是留给学生充分想象的余地。同学们有的想当老师，有的想当解放军，有的想当电视台台长有一个学生写的是假如我是河田镇镇长，他围绕着一句“新官上任三把火”展开想象，第一把火是在穿越小镇的319国道上修建一座现代化的环行立交桥，便于行人过路，减少交通事故。四个桥脚四个小花园，美化人们的生活。集交通、娱乐为一体，成为家乡的一大景观。第二把火是建一所老年大学，使老年人老有所为，散发余热。享受人间的天伦之乐，解决接踵而来的引起社会关注的人口老龄化问题。第三把火是把建一个少年宫，让小朋友利用课余和双休日在这儿开阔眼界，陶治情操，学习课堂上学不到的知识相似的题目又如20年后的我、2020年同学聚会时、给500年后人类的一封信等等。实践证明，写假设式作文，是培养学生想象力的好方法，反复这样训练必然有助于培养学生作文中的创造性思维能力。三是创新式：这种想象训练方式是通过写作对学生进行组合性编写练习。把各自独立的无相互联系的材料，运用想象的手段巧妙地组合成一个完整的机体。或引导学生对几段材料进行思考、比较、分析、综合，确定创新的立意，独特的构思，写成文章。曾在中央电视台现场直播的全国电视节目主持人大赛上有一个项目，要求参赛选手巧妙地用上三个看似毫不相关的词语，例：北极熊、啤酒、环境污染。准备30秒钟，想象一个特定情景，讲述一个完整的故事以考评参赛者的艺术素养。赛题没有标准答案，全凭参赛者大胆想象，自由发挥。比赛中参赛者所编的故事精彩纷呈，充盈着语言的魅力，张扬着艺术的灵气。这种“联词、想象、编故事”的方式引用到作文中来，切合学生在创意作文实践活动中“求趣、求新、求成”的心理，满足学生自由想象，吐露心声的需要，能够激发学生由说到写的主动性，发展学生的想象力和语言表达能力，培养学生作文的品质。在教学中我借鉴这种做法的方式是，每学完一课生字词，我一般都会指定几个学生联词和编写故事，写一段话或一篇作文，借以培养他们的想象力。另外，又如我在教斑羚飞渡、心中的鹰之后指导学生寻求两篇文章的共同点，写出人类，我要说也是一种培养学生创新式想象能力的好例子。四是推测式：这种想象训练方式是根据以往直接或间接经验过的情景或体验，作合乎情理的推测。推测的方式很多，可以是预测，也可以是实测、幻测。攀高远眺触景生情，由登黄山想起历史，推测古人登黄山的种种感受。谈古论今引发慨叹，由读历史想起先人，推测无数革命前辈为后代子孙创造新生活付出的种种牺牲。这类练习往往是联想和想象伴随于写作过程而来。总之，作文时让学生进行想象，有利于触发创造思维。想象是创新的基础，创新是想象的升华，想象力丰富与否关系创新能力的强弱。因此作文教学中想象能力的培养对创新人才的培养关系甚大。有了丰富的想象力，学生创造性思维的触发就有了坚实的基础，接着培养学生思维方式的多元化则成了培养学生创造性思维的第二步。一般来说，思维创新的方式很多，而学生作文中用的最多的还是同向思维，逆向思维的发散思维。同向思维，同向思维是在原有的思维层次上进一步向深处推进的思维方式。原有的思维层次一般是人的思维层次，要想思维走向深刻，就不能满足现状，思维的触须要伸向问题的深处，即向骨髓里去。在一次作文课上，我让学生写一篇以“镜子”为话题的作文。一个学生写日常生活中自己穿衣戴帽时用的镜子。因此镜子是他忠实的伙伴，是他的知己。第二个学生却把“镜子”作了引申理解，他把“镜子”比作一位知心朋友。曾经的他十分顽劣，对学习不感兴趣，视家长和老师的苦口婆心于不顾，为所欲为。后来结识了一位朋友，朋友成绩优秀，真诚地劝解他、帮助他、督促他。在朋友的耐心感化下，他那颗远去的心终于被拉回到了正轨，并以优异的成绩毕了业，升了学。所以朋友是“镜子”，让他知道了自身的不足，改正了缺点，重获了新生。相比而言，这两个学生在作文中表现的主题，后一位同学要比前一位同学深刻。因为第一个学生描写日常生活中穿衣戴帽时的“镜子”只是停留在镜子的表面功能上，主题自然不够深刻。而第二个学生通过挖掘“镜子”的比喻义，把帮助自己改正缺点的朋友比作“镜子”，主题应深刻多了。我们这里所说的同向思维，要的就是这种境界。逆向思维，逆向思维就是从事物发展和己有观念相反的方向进行的思维。如对于牛郎织女的民间传说，原是个老题材，所谓“咏七夕”是也，李商隐、杜牧都歌颂过它，但秦观“咏七夕”却比他们高出一筹，成为千古绝唱。原因是作者不落前人窠臼，一洗前人嗟吧悲泣之态，而着力歌颂这对情侣之间纯洁而高贵的爱情，揭示了爱情的真谛“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”。读来令人耳目一新。大家也许知道与常理相悖的东西往往能够引人注意，“反弹琵琶”的飞天和“倒骑毛驴”的张果老之所以能够给人们留下深刻的印象，主要原因就在于他们的“反”和“倒”。这种与常理相悖的表现方式与逻辑上的逆向思维有相通之处。学生作文要培养逆向思维，必须注意思维方式上的转变及思想观念的转变。如有次我要求以“家”为话题作文，不少同学写了家的重要，自己家的美好，现代社会家所面临的挑战等等。后来我讲解了巴金家，对学生进行逆向思维点拨后，学生开始注意到了这样一些观念，家有时也会使人产生束缚，封建社会里，家有时是封建思想最集中的地方，家有时也会使人产生束缚，封建社会里，家有时是封建思想最集中的地方；资本主义社会中，家有时是罪恶产生的温床；社会主义里，家应成为新风的营造之所。这样，学生的作文面更宽，主题也就更深刻了。总之，逆向思维是一种创造性思维，如果在作文教学中加以有目的的训练，就能培养学生的创新意识和创造能力，提高学生的写作水平。发散思维，发散思维是指思考问题的信息朝各种可能的方向扩散，并引发更多的新信息。它有大胆假设，在流畅性的基础上追求变通性、独特性的特点。学者吉尔福特曾以“非常用途测难”来说明发散思维及其品质。他要求被测试者8分钟内列出”红砖“的用途。甲答：盖房子、盖仓库、建教堂、铺路修炉灶。乙答：做门槛、压纸、打狗、支书架、打钉子、磨红粉做棒球垒。甲没有注意发散思维的变通性和独特性（全是建筑用途），而乙却充分考虑到了这一点（做门槛、支书架、做棒球垒为一类，属于材料；磨红粉为一类，属于原料；压纸、打钉子为一类，属于工具；打狗一类，属于武器），乙的思维更具有创造性。要培养发散思维就要教会学生的求异思维，书写自己的独特感受。一千个人眼中就有一千个哈姆莱特，同是“谁解其中味”的红楼梦，有人听到封建制度的丧钟，有人看见了宝黛的深情，有人悟到了曹雪芹的良苦用心，也有人只津津乐道于故事本身“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人。要鼓励学生不必介意