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在语文教学中 培养创新思维 界牌中心校 张建红（语文学科） 电话：6387328 创新，是人类社会尤其是现代社会延续发展的前提，是“已见端倪”的知识经济时代的主要标志和根本任务。创新意识是一种渴望用新思路、新方法、新途径，超常规地解决问题的态度和意愿。创新意识强的人，总是能够从超出常规的独特视角去分析问题和解决问题，具有强烈的创新欲望和可贵的创新勇气。从教学的角度来看，学生对于未知的知识和经验，或是未接触过的事物，通过思考而得到新的认识，就包含创新思维的因素。因此，在小学语文教学过程中，我们就应着重尝试培养小学生的创新思维能力。 一、创设良好的环境，诱发思维的积极性 创设良好的教学环境是唤醒学生主体意识产生强烈探求欲望的“敲门砖”。美国心理学家鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”比如我们在教学黄山奇石一课时，先播放了黄山奇石的光盘片段，再配以优美的音乐、动感强的画面使学生仿佛来到了风景优美的黄山风景区，然后自然点题，引出了黄山奇石一文的学习，这时学生的思维一下子被激发了，由此提出学习任务，在学生心中形成“认知”冲突，激起了求知欲望，激发了学生心向，促使学生进入注意力集中、思维敏捷的最佳状态。紧接着要求学生读课文，并配以画面。在揭示文章重点时，再次运用多媒体软件，重点展现黄山风景区奇形怪状、形态各异的石头，由形象的画面理解自然过渡对课文内容的理解，用学生的语言创新思维得出的结论小结，这种教学活动自始至终调动了学生多种感官的参与，使学生的情绪始终处于亢奋状态，思维的积极性得到了充分的发挥。 二、利用知识迁移，培养思维的灵活性 迁移是指一种学习对另一种学习的影响。凡先前学习对以后学习发生积极影响者为正迁移；反之为负迁移。发挥语文教材的“例子”作用，在方法掌握、技能练习上以知识能力点为凭借，举一反三，可促进正迁移，并在迁移中创新。 首先是方法的迁移。如在一篇课文的学习中，教师重点讲读其中的某一部分，并从中概括出某些共性的、能够对阅读材料起作用的学习方法或原则，然后让学生利用这些方法、原则自己去解决课文余下的部分。根据“迁移”的涵义，运用此法需有一个前提，就是作为阅读客体课文各部分之间必须有“共同要素”存在，即相似的段落结构或表达方法。这一点，正是小学语文课本中许多课文的写作特色。如；小猴子下山、小壁虎借尾巴、小蝌蚪找妈妈等都有反复出现的情节。一些总分结构的记叙文，分叙的几个部分也常采用相似的结构和方法，如精彩的马戏中写“猴子爬竿”、“熊踩木球”、“山羊走钢丝”等节目；美丽的小兴安岭中写树海春、夏、秋、冬四季的景色和特点等等。课文中这些“共同要素”的存在，使学习方法迁移的实现成为可能。 其次是技能的迁移。语文教学的重要任务之一是使学生掌握听说读写的技能。以培养学生“写”的技能为例，就可充分利用“例文”，让学生进行迁移练习。如模仿例文，学习写各种结构的段。富饶的西沙群岛中，描写鱼的一段是用“总分总”的结构写的。教学时，教师给学生一个总起句“元宵节晚上，小朋友们观花灯”，让学生补足“分述”和“总收”部分。再如模仿例文，学用文中语句写话。以教学富饶的西沙群岛一文为例，当学生感知到西沙群岛的风景优美、物产丰富是个可爱的地方后，师生共同总结出作者是按总分的顺序来描写的写作方法。为考察同学们对这一方法的掌握情况，将提前设置的一篇与富饶的西沙群岛描写方法相仿的阅读材料美丽的台湾岛出示给学生，并设计了相关的几道有多种答案的练习题供同学们讨论，最后独立完成，并附有正确答案查阅和智能评分，大大调动了学生学习的积极性，提高了学生举一反三的学习能力。 三、运用求异性，培养思维的独创性 心理学认为，小学生具有好奇、好动的特点，他们在一节课中持续注意的时限只有二十分钟。课堂教学中如何利用这个最佳时间进行教学，是培养学生思维能力的关键。由于教学媒体的限制，传统的教学方法一般是教师认真讲解，仔细分析，学生死记，而没有创新意识。 小学生因为年龄小，见识少他们是凭借形式、声音、色彩和感觉思维的。教学中，可以通过直观形象的电教媒体，采用“听音想画说话”，“听音说话想理”，“看像听音想境”，“听音读文悟意”等形式进行听说读写的训练，即让学生通过看多媒体课件，展开想象，这样就有助于培养学生的观察力和想象力。 在教学中，计算机作为一种认知工具，将学生的思维过程与动画演示有机结合，运用求异思维，培养观察力和想象力，使学生显示出与众不同的带个性的答案来。如教学狼与小羊一课，课文最后一句：“狼说着就往小羊身上扑去。”按照顺向思维定势，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。为了点燃学生独创思维的火花，教师采用求异法，边用电脑演示狼恶狠狠扑向小羊的动画边有意提问：“狼是不是把小羊吃掉了？”有位学生说：“狼向前扑的时候，掉在前面的陷井里去了。”我随机演示出狼掉进陷井里的样了，同学们看了高兴得直拍巴掌，求异思维一下子活跃起来了。有的说：“狼向前扑的时候，小羊一躲，狼一头撞在大石头上。”有的说：“狼向前扑的时候，被树后的猎人一枪给打死了。”又有一个学生站起来大声说：“柔弱的小羊从力气上斗不过狼，可是它凭自己的聪明智慧，从智慧上斗倒了狼，躲过了这场劫难。”学生们突破思维的定势，从不同的方向去思考问题，把自己的想象和小羊活下来的愿望联系在一起，培养了思维的独创性。 四、利用学习兴趣，激发思维的主动性 兴趣是学生产生求知欲的动力。作为教师，每个人都希望在自己的课堂上让学生对学习感兴趣，希望学生能带着一种高涨而积极的情绪从事学习和思考。然而，由于受传统教学媒体的影响，在长期的语文教学中，普遍存在着教师讲、学生听；教师板书，学生记录；教师提问，学生回答；重教轻学，重知识灌输，轻能力培养的弊端，忽略了学生的主动性，导致学生学习被动。 课堂是培养学生创新能力的主战场、主渠道。语文教材是用丰富的语言文字和相应的插图来展现课文的内容的，教学中如果在适当的时候，选放一则故事、一首音乐和一段动画。以“声”激趣，以“画”激趣，以“境”激趣，将使用权学生产生积极的心理反映，从而激发学习的主动性。例如教学富饶的西沙群岛一文时，结合课文内容，运用多媒体课件，适时放一放描绘海滩和海岛美景的光盘片段。有静有动，有声有形有色，学生时而当“导游”，时而又当“潜水员”探索海底的秘密，使他们仿佛看到了一望无际的海滩上到处是贝壳，还有大海龟；海岛上绿树成林；大海深处，无数的鱼儿穿梭不停，美丽的珊瑚千姿百态，仿佛听到了海底动物发出的各种声音，如临其境，如闻其声