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教师友善心得体会 20XX年11月20日21日，我参加了“管城区教师友善用脑通识培训”，使我对“友善用脑”有了初步的认识。紧接着11月25日，区教育局组团赴山东淄博“第二届全国友善用脑高峰论坛”，本人又有幸参加，对“友善用脑”也有了更全面的了解。下面，我就向大家汇报一下这几天的学习收获。 一、什么是“友善用脑” 大家一定感到疑惑，到底什么是“友善用脑”？友善用脑是新西兰教育家克里斯蒂沃德应用最新神经学、心理学研究成果，与她一生教育实践相结合，总结和倡导的教育理念和方法。我们认为友善用脑首先是一种以人为本的理念，它强调：“所有的学生都是天生的学习者”，因为每个人都有奇妙独特的大脑，在尊重人的生理、心理规律的同时，掌握良好的学习方法，每个人都能轻松快乐的学习。友善用脑同时也是一整套行之有效的学习方法，这些方法符合人的认知规律，能够让学生获得学习的成功！具体说来：友善用脑是以人本主义思想为基础、以神经学、心理学科学研究成果为依据、以教（学）会学习为理念的，强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新方法。它为实施素质教育、为教师由“主导型”向“指导型”转变，为推进新课改，提供了切实可行的思路和方法。 二、“友善用脑”的三条核心理念 对学生而言：“所有的学生都是天生的学习者”。几乎所有的人生下来都会学会走路、吃饭只不过我们现在的学习是把知识的系统性过分强加于学生，过多注重的是一种横向比较，即同学们之间的比较；在国外，把孩子的发展目标定为于适合孩子的方向，他们过多注重的是一种纵向的比较，即孩子的过去与现在的比较。我们国家这种不适当的学习方法与教学方法、超前的教育、这种不符合自然发展规律的教育造成了我们所谓的“差生”。“友善用脑”基础理论研究成果证明，所有的学生都是天生的学习者，人的学习潜能是无限的。 对教师而言：“如果学生无法适应我（教师）的教学方法，则就让我（教师）教会他们以他们自己的方式学习”。当一扇窗打不开时，我们不如去开另一扇；当一种教育途径不能很好起作用时，我们不如换一种方法和途径。教师要坚信，只要我们的方法得当，所有的学生都能轻轻松松的学习。学生是具有独立意义的人、发展的人、独特的人，是学习的主人，“友善用脑”引导我们树立正确的学生观，给学生以爱和理解，教育是一种信任，是一种唤醒，是一种保护，友善用脑真正将把这种教学理念付诸实践。 授之以鱼，不如授之以渔。今天把知识教给学生，明天他们可以通过考试；教给他们怎样思考和学习，他们就能获得一生的成功。 对学校而言：学校的任务是使学生“学会学习”。学校是培养人的地方，学校的中心工作是教学，教学的主体是学生，正如叶圣陶先生所说“教是为了不教”，“友善用脑”认为，学校的任务是遵循教育规律，遵循学生认知规律，创造一切条件，为学生“学会学习”服务。 三、友善用脑的教学策略 “友善用脑”的课堂教学所使用的个性化教学策略和手段，有“音乐、运动、思维导图、冥想、多种感官参与活动、以自己的方式记忆”等，简称6M。 1、听适合的音乐。 在友善用脑的课堂上，音乐成为教学的工具和手段，成为学生学习的朋友和帮手。研究表明轻柔的古典音乐能够打通学生的神经通路，促使学生体内分泌出适合学习的化学物质，使学生轻松学习。美国心理学家查尔斯R26;埃默里说：“音乐能够通过人脑中的神经传导路影响人的认知功能。”心理学家和医学家认为，音乐可以调节人体的生物节律。人在一天中会出现不同的生理曲线，采用针对性的音乐对人的学习和思考会有很大的帮助。例如，在教学前，使用与心跳相当的诗意般的古典曲；使用节奏舒缓的音乐，引导学生进行创造性的反思等；采用主题音乐，帮助学生汇总知识点、记忆课文内容，特别是在诗词教学中。 友善用脑把音乐引入课堂，引入学生的学习过程，把音乐作为教学手段，作为学习的伙伴，不但促进了学习，而且陶冶了学生的情操，涵育了学生的品格，如果教师能够在课堂上用好友善用脑音乐，一定会促进教师的教学，促进学生的学习。 2、做健脑操。 健脑操也是友善用脑课堂上的一个重要特色。活动能够缓解人的压力，左右交叉运动能够促使左右脑和谐、快速沟通，让思维高速运转。在教师设计的每个教学单元的间歇，让学生花一两分钟做做健脑操活动一下，不但不会影响教学，反而会提高课堂教学效率。 3、画自己的思维导图。 思维导图顾名思义，将思维外化为图，帮助学生梳理思维，使知识系统化，记忆个性化。关于思维导图，韩娟老师将为大家做详细的介绍。 4、冥想。除了健脑操教师也可以经常让学生做做冥想，在轻柔的音乐伴随下，学生闭上双眼，在轻松愉悦的环境中，再造事物的形象，回忆整个学习过程，将知识和情节联系起来，这些方法既简单又实用，不但使友善用脑的课堂动静结合，舒缓有度，而且能使学生感到学习的轻松和快乐，让学生全面健康地发展。 5、利用多种感官参与。不同的感官有不同的感受效果，将不同感官作用于学生的学习，不仅变换了学习的方式，整合了信息接收的功能，而且丰富了课堂教学的手段。例如认识角的特点，让学生通过摸、画、比、折等多种形式获得对角的感性认识。例如语文阅读教学理解，其结果可以读出来，可以演出来，可以说出来，可以写出来，可以画出来。调动多种感官参与学习活动，更有效地激活大脑，把枯燥的事实变得多姿多彩，教与学的实践证明，学生参与程度越高，接受程度越高，人往往能记住：你听到的一点（15%左右）；你看到的一些（25%左右）；你做过的大部分（70%左右）。 6、以自己的方式记忆。学生是有差异的个体，每个人的学习风格是不同的，有的是视觉倾向型，有的是听觉倾向型，有的是动觉倾向型，有的是总体把握型，有的是分析倾向型。让学生选择自己的优势来学习，尊重学生的差异，提高记忆的效果。 总之，“友善用脑”以其清新的理念、有效的策略，引发了我们对课堂教学全新的思考，拿来主义只能学其皮毛、形式，我们需要真正理解“友善用脑”的本质与内涵，知其然，更要知其所以然，才能把握试验的深度、运用的时机，并使之本土化，演化为我们自己的东西。学习了，思考了，我们可以做些什么？改变什么？友善用脑的教学方法，只有付诸实践，才能开出美丽的花朵，结出丰硕的果实。下一步，就是要在实践中去贯彻，想办法让我们的教学呈现一个新面貌。只有行动，才有收获，只有坚持，才有奇迹。 第一次接触“友善用脑”这个词，是在本学期的课题培训会上。初见时，只感觉这是个模糊、遥远的概念，不明白什么叫友善用脑？怎么在教学和学习中做到友善用脑？通过一个学期的培训、听示范课、自己看书学习以及在课堂上实践应用，我现在对友善用脑有了进一步的理解和感悟。 友善用脑是新西兰著名教育家克里斯蒂提出的，世界上没有完全相同的两片树叶，每一个学生的头脑、记忆以及思维方式都是不同的。因此，学生要根据自己的实际情况选择适合自己的学习方法，作为教师，我们要相信每个学生都是天生的学习者，让他们用自己的方式去学习，错误时最好的学习机会，让学生由被动的要我学变为主动的我要学。在课堂上利用音乐、运动等多种活动，调动学生多感官参与活动，是一种有效的学习手段与策略。学习过程就是一个多感官参与的过程，学生上课认真听讲，至少会涉及到听觉和视觉，尤其是六七岁的低年级学生。因此，本学期我尝试在课堂上，积极的调动学生的多感官参与活动，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生在快乐中学习，在学习中获得快乐，提高学生锻炼身体的能力。 教授一年级汉语拼音时，我尽可能开展有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式。以“让孩子在轻松快乐的气氛中学拼音”为目的，通过多种形式的活动、游戏，让全体学生动口、动脑、动手，多种感官协同活动，提高课堂实效。在教授angengingong一课时，我根据学生的年龄特点由易到难，层层深入，达到巩固复习的母的。一节课下来，学生兴趣盎然，达到了教学目标，课堂效果好。 一、把原来教学内容单一呈现的方式，以多种形式来呈现。 以“让孩子在轻松快乐的气氛中学拼音”为目的，通过多种形式的活动、游戏，让全体学生动口、动脑、动手，多种感官协同活动，提高课堂实效。如：课中操与语文课堂学习的内容相结合，学生学习了四个复韵母和一个整体认读音节。我安排了游戏环节，课件出示小雨点，告诉学生要落下来了，小雨点后面藏着我们学习的韵母呢。比一比谁的精神最集中，读得又快又准。让学生把小手伸出来加上手势读出来。 又如：开展闯关游戏复习巩固。第一关的看图读音节，在学生准确读出词语后，教师适时介绍，如：黄莺有着金黄色的羽毛和一个粉红色的小嘴多好看呀。小百灵虽然外表不漂亮，但它是草原小歌手，唱起歌来清脆悦耳、婉转动听。你们想听听吗？让学生听百灵的叫声。孔雀开屏像一把五彩洒金的大扇子真美丽。第二关在猜谜语的环节中，选择深受学生喜爱的动画人物喜洋洋，激发学生拼读的兴趣。这一关结束，教师启发学生：喜洋洋凭借智慧和勇气帮助小羊们战胜了灰太狼。你能开动脑筋，送音节宝宝回家吗？从而进入了第三关的练习。送音节宝宝回家：学生分别把蜜蜂、蜻蜓、大象的声母韵母组成的音节放到黑板上相应的房子里，让更多的学生参与到活动中来。这三关的安排注意了由易到难，层层深入，达到巩固复习，提高拼读能力的目的。通过闯关游戏，增加复习的趣味性，让学生动起来。为学生创设一个个生动、直观的活动情景，使一个个学生感到枯燥的拼音字母变成一个个孩子们喜欢的“朋友”，激活了他们的兴奋点，引导他们集中注意力，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。 二、重视教材的使用。 充分利用教材，教会学生看书，培养学生良好的读书习惯：眼到、手到、心到。在教材里ong的音节共安排了四个，上面两个声母不同，下面两个是三拼音节。eng的安排也是，横着看是声母不同、竖着看是两拼音节和三拼音节的区分。在备课中我揣摩编者的意图，重点引导学生观察区分声母、注意三拼音节的读法，培养学生准确拼读的习惯，掌握正确拼读的方法，从而达到拼读的准确性。 三、改变单纯学拼音的教学形式，在语境中学习拼音。 把学拼音、练表达、发展语言、提高思维结合起来。体现语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。上课伊始，课件出示课本中的四幅图，指导学生用一句完整话说说每幅图画的是什么？在其他环节中教师有意识地培养学生说完整话，练习表达。 四、重视课堂的生成，发现问题及时反馈。 比如，学生在给“ing”组词时，有的学生与“in”混淆了，我及时把“in”写在黑板上引导学生加以区分。达到了实效性。 友善用脑是符合我们新课改的基本要求，彰显了新课程的精神理念，以学生为主体，教师为主导，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，培养学生的学习能力，真正的促进学生的学习，有利于学生的学，友善用脑这一先进理念，要多加实践运用，应用到每一节课中，有利于教师的教，更有利于学生的学。我相信，只要我们用心去做、去努力，我们的每一节课都是精品课，都是经得起推敲的优质课。 “友善用脑”理论学习心得 第一次接触“友善用脑”这个词，是在去年7月份的新教师培训上，初见时，只感觉这是个模糊、遥远的概念，不明白什么叫友善用脑？怎么在教学和学习中做到友善用脑？百家湖小学的一节示范课让我对这个词语有了第一次生动形象地了解。 记得那是一节小学高年级的数学课，讲解用列举法解决问题的策略。课堂开始时，老师播放了一段轻松愉快的音乐，然后正式进入上课，课堂充分体现了学生的主体作用，在新知探究部分，教师提出有启发性的问题，学生主要采用分小组合作、小组代表发言的形式自主探究并解决问题，学生之间讨论热烈，发言积极，整个过程流畅且富有组织性，课堂气氛非常融洽。新知探究部分约20分钟左右，教学正是进行到一半的时候，突然，老师到电脑上打开了一个视频，开始带领学生做健脑操，当时的我们因为缺少对友善用脑的认识，都无比诧异，大家唏嘘不已，不明白怎么突然做起操来了，至少这样的场景在我们学习的生涯中是不曾遇见的，只单纯地想也许是考虑小学生注意时间短的一种调节吧！做完保健操之后，通过组间比赛的形式完成了巩固部分，临下课前两三分钟，教师又播放了一曲轻柔的音乐，所有学生都趴在桌上，老师在学生中间来回走动，并总结今天的知识点，直到下课铃响起，学生全部起立下课。一节40分钟的课，在一种舒适的环境中轻松度过，虽然是下午2点左右最困的时段，但我们都无比激动，甚至是在享受着这样的课堂，从那一刻开始，我第一次感受友善用脑的课堂魅力。 工作以后，我再一次有了这样无比珍贵而难得的学习机会，聆听了张校为我们带来的“成功课堂与友善用脑”业务培训，这是我第二次再现这四个字，也从这一次对“友善用脑”有了高度上和深度上更加理论、更加全面和深刻的认识。友善用脑的理念是应用神经学、心理学的研究成果，通过与教育实践相结合总结出来的教育理念，它注重的是人的学习能力、创新能力的培养和学习方法人性化的研究与应用通过这些理论支撑，我才知道这个理念的诞生所蕴含的内部力量，也更坚信了它的科学性和实践性。作为一个刚摆脱“学生头衔”的新教师，我深知：每一个学生的心里都有对成功的渴望，都有被他人重视和欣赏的意向，而友善用脑理念恰好切合了学生的心里，友善用脑认为：所有的学生都是天生的学习者，学校的任务是使学生“学会学习”、“学会创新”，在学习上，如果学生无法适应教师的教学方法，就让教师教会他们以自己的方式学习。 有了理论的了解，我为自己今后的教学找到了一个摸索前进方向，但是到底怎样在教学中做到“友善用脑”呢？我还是一知半解，友善用脑的6m教学手段让我看到了具体的操作方向。音乐、运动、多感官教学、思维导图、冥想、以自己的方式记忆，在了解这六个维度的作用之后，我体会到：这其中每一个m的作用都不是凭空而来，而是规范的、可操作且有实际效果的方式，它们相互补充、相互渗透，在具体的教学中对帮助学生学会学习发挥巨大的作用，也让学生的大脑能够高效率的运转，高效率的学习。 针对每一个m，张校都通过实例和具体的操作方法极其在教学中的时间段为我们作了具体的分析和展示，让我了解不同频率和风格的音乐对促进学习的意义，运动学对大脑神经的调节作用、思维导图对知识理解和记忆的有利效果，多感官教学对知识的生动再现，记得看过这样一句话：平庸的老师传授知识，水平一般的老师解释知识，优秀的老师演示知识，伟大的老师激励学生自己学习知识，由此看来，友善用脑的理念正是引领每一个教师成为伟大教师的导航。 在计算机教学中，我也正摸索着将友善用脑的理念付诸实践，从以下两点入手： 一、恰当运用“友善用脑”理念创设教学环境、培养多种能力 我所教授的是计算机应用基础教程，延续上学期的教学，本学期主要任务是帮助学生梳理知识，建构完整的知识体系，并通过复习巩固在5月份参加ATA考试，由于新课基本已在上学期结束了，因此本学期的重点则凸显在复习环节，最初的复习还是采用新课的方式，我讲解知识点、学生听讲，然后练习巩固。两周下来，我发现学生的学习状态比较消极，大部分上学期就掌握地较好的学生认为重复教一遍有点烦了，失去了学习的激情和兴趣，而对于不会的学生来说，还是保持上学期的学习心态，当作新课不想学，针对这两种情况，我就在琢磨能否有更好的办法来解决这个问题呢？想到学生之间的差异，我脑子里闪出分层教学的想法，于是我开始尝试能不能让学生之间互相帮助、合作学习呢？ 第一次把这个想法付诸实践是在旅游班，考虑这个班级女生较多，比较好管理，因此万一这个方法行不通，也可以立即停止。这一次课是word基础知识，我罗列了这部分大约20个知识点在文档上，把电子文档传给学生，然后说明了我的复习想法，把学生按照基础的差异分成小组，每组保证有好有差，以期提优补差，每组的人数都在4人左右。小组分好以后，我让每一个小组商量选出一名组长，组长的任务是维持组内的学习氛围，让每一个学生都参与讨论和练习，并保证组内每一个成员对知识点的掌握都能熟练，我则在组间进行指导，并对各个小组的成员随时抽查知识点的掌握，规则公布之后，小组都开始活跃起来，每个组成员都坐到了一起，有的相互讨论，有的组长演示，其他组员观看，有的组甚至为某一个知识点辩解起来，除了个别同学和组员配合不好或是偶有发呆走神之外，气氛还算不错。 因为这部分知识点相对简单，给定的20分钟只用了15分钟左右就结束了，之后我从一组中挑选了一名基础较好的同学上台，请她按照我平时复习的思路为大家讲解一遍知识点，我举例给她示范了一个，并提醒她一定要讲清思路，指出难点和易错点。由于是第一次“当老师”，她还是显得有点紧张，个别地方语速很快，留给下面学生的思考时间不够，我及时打断了她，引导她把重难点突出出来，讲完之后，同学都爆发出热烈的掌声。我见效果很好，赶紧补充我下一次课的复习内容，请其他小组成员积极报名下次的“老师”，报名之后回去准备。 组间合作结束之后，当然还要巩固新的知识点，我通过两个练习让学生及时做完，当堂反馈，当堂讲解，并给每一个小组布置课后作业：把今天的知识点整理在作业本上，每个组交一份作业即可，但组内每个成员都必须在作业本上注明某几个知识点是自己写的，以避免大家都让组长去做的现象发生，我还特别提醒笔迹的不同是隐瞒不了的，希望大家认真对待，我会根据不同小组的课堂和作业表现为大家评分，到最后选出优胜小组并奖励。 这样一个新的复习方式已经开展两周了，我带的六个班效果各不相同，但也有个别班级因为男生偏多，课堂管理难度过大，让我放弃了这一方式，但是我想针对他们，我也会联系友善用脑，找出新的对策。 二、带学生进入轻松愉快的健脑活动中，并用成功的体验，为学生提供成长的机会 精神压力是学习困难的根源。将课堂压力和由压力引起的学习障碍减少到最小程度是