愉快作业乐于学习.doc

愉快作业，乐于学习新一轮课程改革的实施，使中国的基础教育步入了一个生机盎然的春天。语文课程标准的颁布，给我们语文老师的教学改革指明了方向，苏教版国标本小学语文教材的推出，又给了广大老师宽阔的实验空间。我们在重视学生主体地位、组织学生自主学习方面已取得了很大进展。但是在学生作业练习方面，机械、重复的识记练习还大量存在，反复的听、读、写、练，虽然能够识记大量语文课文知识，但难以提高语文学习能力和语文实践能力，更难以孕育实践意识和创新精神。如何使语文作业走出反复操练的泥沼，让它张扬学生的个性呢？下面谈谈我在教学过程中对语文作业设计的一些尝试： 一、趣味巩固作业。 课堂上学会的新知识不及时巩固，可能会出现事倍功半的不良效果，所以我根据学生课堂知识学习掌握的情况，有针对性地、精心设计作业，一来促进学生的记忆能力，二来培养学生的创造性思维。然而有些语文作业形式呆板、内容枯燥，形成了一个一成不变的无趣模式，而且，作业无差异，造成有些学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”现象，这样非常不利于学生语文素质和综合素质的培养。所以我们的作业设计富有创意、内容联系实际，并有一定的趣味性、层次性，学生定会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣，也满足了不同层次学生的要求。这类作业要求在当天完成。如：教完新课文、学会生字新词后可设计“诵读课文”、“生字开花”、“词语接龙”、“组合故事”等作业，“组合故事”就是用一组不相关联的词语，任意变换顺序，加上美妙想象而形成的几句或一段通顺的话，表达一个完整的意思。学生对这个作业非常感兴趣，愿意自己去寻找词语编故事，而且故事内容也越来越有趣。通过这个作业，提高了学生组织语言能力，为语文学习增添了乐趣。有层次的作业设计，既发挥了学生学习的主动性，满足不同水平学生的不同需求，又减轻了课业负担。二、扩展思维作业。仅仅学会课本上的知识是远远不够的，作为一名语文教师，几乎都能认识到课外阅读对培养语文能力的重要性，而语文能力差的学生往往缺乏阅读的兴趣，这时，如果设计一些研究性作业，或许能起到四两拨千斤的功效。这种作业可以以课文内容为“引子”、为“话题”，诱导学生自己动手动脑通过多种途径查阅收集相关资料，进行理解、处理、整合，使学习成为自主构建的过程，不仅有益于学生深入理解课文内容，培养他们探究性阅读能力、创造性阅读能力，使学生形成良好的阅读习惯，而且有助于培养学生收集信息、处理信息、整合知识、解决问题的能力，真正做到了自主有效地学习。我在教学过程中坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人。所以教师着眼于学生自主性、探究性学习能力的培养及良好的学习习惯的养成，结合知识的学习而要求学生搜集、整理与课本知识相关的资料，及运用所学知识解决日常生活中实际问题，设计的家庭作业。这种作业重在培养学生主动学习态度、合作意识和创新精神，完成时间可以是几天、一周或更长一点。如学习鲁班和橹板一文后，我们设计了这样的作业：你还知道哪些发明创造或发现来源于生活或身边小事？学生收集到很多这样的例子，如牛顿发现万有引力、鲁班因为被草叶划破手指获得灵感,从而发明了锯等，学生们饶有兴趣地把搜集到的这些小故事讲给同学们听。这些作业使学生在轻松、愉快的气氛中完成，并且积累了材料，丰富了课堂外的生活，在游戏中巩固知识，扩展了思维。在学习了关于环保问题的课文之后，让学生去寻找我们生活的周围环境中有哪些污染？造成了什么样的后果？从而使学生认识到保护环境的重要性。在这样的语文学习过程中，教师充分信任学生，为孩子指明探究的方向，提供研究的时间与空间，把孩子们的眼光引向知识的海洋，启迪了思维，激发了想象，这不正是学习语文的真谛所在吗？三、实践创新作业。 学生巩固了知识，扩展了思维，还要有实践创新的能力。语文课程标准提出“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。实践性作业可以根据学生年龄特点与心理规律，结合教材实际，通过新颖有趣的形式把语文课和开放的课文实践活动巧妙地联系起来，让他们在活动中增长知识，增长才干。因此，我们设计了这种旨在促进学生主动、全面发展，以作业为载体的学习活动。它把学生作业活动与研究、解决实际问题结合在一起，要求学生具有多方面的知识和能力，并强调要在一定情境中完成。其目的在于促进学生动手能力的提高和创新精神的培养。实践家庭作业可视学生的具体情况，要求学生在几个周、一个月或一学期完成。这种作业要着眼于学生的发展，从学生实际的出发，编制系统可行的实践活动方案，提出要求及呈现方式，让学生在动手、动脑、动口中获取知识、培养能力。如学习了春天的课文之后，让学生走进大自然去寻找春天，留住春天，出一期以春天为主题的手抄报，学生通过采集植物标本、写小片断、拍照、绘制春天风景图等多样的形式收集有关资料，同时综合运用阅读、美术、书法等各种知识与技能，将刊头设计、材料取舍、排版、插图等集于一身，不但培养了学生阅读能力、审美能力，而且也达到了提高学生综合素质的目的。这些实践性作业根据课文内容设计