农村中学英语课堂激励的评价和策略.doc

远程教育资源与中学语文课堂教学的整合用研究课题论证报告农村英语课堂激励的策略课题论 证 报 告三角中学课题研究组 罗晓梅 刘中一、选题缘由1、教育发展的需要我国古语说：“数子之过，不如奖子一功。”美国总统林肯说过：“人人都爱人称赞。” 心理学家威廉。詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”因此，教师的激励正是对学生最有效的肯定，是推动学生不断前进的动力。农村的学生由于种种原因，学习英语有一定的困难。所以，在农村英语课堂教学中，强化情感激励是十分必要的。学生在教师的不断激励下学习英语，更能调动其对学习英语的积极性，刺激他们自我追求完善与进步的欲望，从而使英语教学起到事半功倍的效果。2、现状分析德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这充分说明激励在教育中的作用。针对传统英语课堂教学创造性、主体性缺失的弊端，针对学生由于受智力因素和非智力因素的影响，存在情感差异、行为习惯差异、能力差异、学习成绩差异等个性差异，针对我校教育教学的实际情况，如何依据素质教育理论，运用有效的教育教学策略启发、诱导、激励学生，发掘潜能，促使学生自我发展，自我成长，使学生在原有的基础上取得不同的进步和获得成功，这是一个很值得研究的课题。激励教育在实施过程中，要求教师树立一个教育信念，就是承认每一个学生有发展的潜能，有成功的愿望和需要，通过教育一定能够在自己的基础上取得进步，教师对学生要有积极的期望。同时，还向教师提出了更高的要求，就是根据个体的差异，运用激励教育的原理，采用有效的激励手段，为学生学科素养的终身发展创造机会和条件。课题的开展能促进教师的专业化成长。 在课堂上进行激励教育，可以针对当前学生学习实际，以素质教育为导向，面向全体学生，改善学生学习心理品质，发展学生全面素质，促使学生学会学习和可持续发展。它符合现代教育的要求，是学生的需要，家长的需要，社会的需要，符合学校发展的要求。二、课题研究的实践意义和理论价值1、 课题研究的实践意义学生由于受智力因素和非智力因素的影响，存在情感差异、行为习惯差异、能力差异、学习成绩差异等个性差异，针对我校教育教学的实际情况，如何依据素质教育理论，运用有效的教育教学策略启发、诱导、激励学生，发掘潜能，促使学生自我发展，自我成长，使学生在原有的基础上取得不同的进步和获得成功，这是一个很值得研究的课题。2 、课题研究的理论价值（1）哲学依据。马克思主义认识论中“内因与外因”的辩证关系指出：内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因而起作用。在教学中，学生具有主观能动性，教师的讲解永远不能代替学生的理解，只有通过各种刺激因素激发学生的学习动机，充分调动学生学习的内部动因，学生才能在教学过程中获得知识，形成认识世界、改造世界的能力，最终达到“教是为了不教”的目标。（2）心理学依据。马斯洛的需要层次理论阐述了人的五个层次的基本需要，即生理、安全、社交、尊重、自我实现。激励应注意社会需要；满足需要的激励措施因人而异，针对差别实行分层次的满足需要激励法。三、课题界定1、激励教育的内涵与外延所谓“激励”，顾名思义，激 使劲，使人的感情调动起来的意思；励 劝勉、励志、奖励的意思。我理解的“激励教育”是：以激发、鼓励、勉励等教育原则，营造“在激励中学习，在激励中成长”的教育环境，不断地强化学生的学习动机，确定学习目标，尝试学习成功，调动不同程度的学生奋发向上的自觉性、积极性、主动性。 2.心理学界定心理学上，激励就是用诱因来诱发和激起有目标指向的行为。激励教育是指创设一种积极的教育时空环境和情感体验，激发学生的主体动力和内在潜能，培养形成学生自主学习、自我教育的学习内部动力机制，促使他们在思想道德品质、文化科学知识和个性特长都获得全面发展，成为现代的主人。“课堂教学中激励策略的运用”是指在各个学科中开展运用激励策略，改革课堂教学，达到提高教学实效，让学生做到主动学习，和谐发展。主动学习是爱学、勤学、会学；和谐发展是全面发展、健康发展、主动发展；使学生在三维教学目标上（知识与能力；过程与方法；情感态度价值观）都得到一定程度的达成。四、课题研究的内容和目标1、 课堂激励模式的研究课堂教学中激励策略的运用主要要做好教育思想、教育内容、教育方法、教育评价、教育管理等方面的改革。具体表现为在教育思想上，更新教育观念，理论联系实际；在教育、教学方法上，从学生实际出发，以学生为主体，开展师生双向活动；在教育教学内容上，面向全体学生，切合实际，小步子、多台阶；在教育教学评价上，进行激励性评价，增强学生自我意识、自我评价、自我教育能力；在素质结构关系上，加强中介性素质学生心理品质的训练培养；在具体的实践中，制定系列的实施方案，逐步确立了相应的教学，教育目标和原则。激励教育的模式分别包括以下几种： 师表激励模式。师生关系在教育活动与教育效果中起着一种潜在的“中介”作用。良好的师生关系有利于学生“向师性”的形成。所谓“亲其师而信其道”，教师对学生的爱必然促进教育教学的效果。因此，教师要树立激励的教师形象，废除师道尊严，上课精神饱满，面带微笑，态度和蔼可亲，语言催人奋进。 目标激励模式。目标激励就是用吸引人去努力实现某目标对学生进行激励的模式。激励目标的高远一般与其年龄成正比例关系。各科培养目标都指向学生基本素质的全面提高，通过教师对学生的积极期望，为学生创设机会，让学生在不断的进步过程中，逐步开发自我学习、自我教育动力性机制，让学生主动得到发展，包括在各方面原有基础上的提高和个性特长的充分拓展，为学生将来的发展奠定良好的素质基础。要鼓励学生增强成就感，对学生取得每一点细小的成绩都要给予充分的肯定和鼓励，激励其不断追求新的成就，比如对很少回答问题的小孩，即使答错了，也给予鼓励，培养其自信心，帮助他们树立成就意识。为了发挥目标的激励功能，我们要求在纵向上应具动态性，即目标和要求有一个从学生个体标准到社会标准的变化过程；在横向上应具层次性，目标和要求要适应不同层次的学生的水平，只有两者协调统一，才能发挥目标的激励功能。 典型激励模式。典型激励就是用突出的、典型的人或事对学生进行激励的模式。常言道，榜样的力量是无穷的。所谓榜样就是典型，榜样不一定都是先进的，有好榜样，也有坏榜样和落后的榜样。因此，在主要用先进的典型激励学生的同时，有时也可以用落后的典型对学生进行反面教育，告诉学生引以为戒。用典型激励学生时，既要注重以老一辈革命家、著名科学家、爱国人士的事迹为学生树立学习的楷模，也要多用学生身边活生生的先进典型来现身说法教育学生，这样效果会更好。用典型来激励学生，可根据实际需要，选择各类典型有目的、有针对性地教育激励学生。教师要善于在学生中发现、培养、树立各种先进典型，这样既是对各种先进学生的激励，同时也可以此激励全体学生，使他们向标竿式的同学看齐，学习有榜样，努力有方向，奋斗有目标。 信任激励摸式。信任激励就是激励主体用自己的信任、鼓励、尊重、支持、关怀的情感对学生进行激励的模式。信任激励也是一种很重要的模式。教师信任学生，对学生是极大的鼓舞和鞭策，有时可以收到意想不到的效果。信任激励可分为多种：如人格信任体现师生的平等，尊重学生的人格，让学生的主体性得到充分发挥；友谊信任教师与学生、家长与孩子的关系，是朋友关系，不是管与被管的关系、上级与下级的关系。在课堂上，要让学生感到亲切、和蔼、温暖、可信、可敬，彼此间相互信任，建立友谊，只有这样，学生才会加倍努力，激励才能真正见效。 责任激励模式。根据学生学习的任务和特点，教育者把某项学习任务委托给学生自主完成，从责任上激励每一位学生，创造一种主动学习的氛围，强化每一位学生作为“学习者”的角色意识，激励和鞭策每一位学生爱学、乐学、互学。 成功激励模式。成功体验，是促进学生激情迸发、培养良好情操的动力。开展形式多样的学习活动，教师有意识地根据不同学生的能力特点安排活动内容，尽可能让学生的活动目标达成，感受心灵的愉悦、情绪的激昂，让学生的情感在成功体验中得到升华。对他们取得的成绩，教师、家长要细心观察，及时鼓励，充分肯定，尤其是对一般学生和较落后的学生，要多给予表扬、肯定、支持、关心、鼓励、理解、宽慰等，使小孩子在赞扬声中健康成长，在鼓励之中不断前进。2、 激励教育下课堂教学的改革 主要强调做好教育教学过程的“四优化”。 一是课程结构优化，针对现行的课程模式单一，课程结构不合理，课程功能不健全，从而导致学生的身心素质得不到合理的、全面的发展，要求健全学科课程，发展活动课程，建设潜在课程。 二是课堂教学优化，要求教学方法上采取目标教学，分层递进，及时反馈，教学组织上低起点、小步子、分层次、多反馈；要求全体教师把学生看作学习的主人，注重课内反馈、强化、矫正。在教学目标上细要求，把学生学习活动上的要求分解为较小目标，并逐个实现；在教学内容上找准起点，分层渐进；在教学要求上，由易到难、由简到繁，充分让学生层层有进展，处处有进步，从而使学生不断坚定对学习的自信心，进一步强化学生的学习动力。要求认真研究教学大纲、教材和学生，做好教学设计，制订恰当的教学目标和要求。教学目标和要求包括课堂教学中，教师引导激励学生主动学习所要达到结果和规定学生所要学习的知识、技能、情意等内容及它们深度和广度。课堂教学要点如下： 按照教学目标和要求设计并组织实施分层递进教学，为每一学生创设教育机会。分层的涵义一是教学内容多设台阶、分层递进逐步引导学生循序渐进、小步前进；二是按照学生个别差异特征，在教学过程中灵活地实施教学要求分层、教学评价分层，使各个层次的学生都得到激励发展。 创设教学情景，让学生更多、更主动地参与教学活动，变被动学习为主动学习。 注重教学过程的多向交流，及时反馈，及时矫正，使学生与教师平等地进行课堂交流讨论，协同完成教学目标和任务。 制订激励学生学习的教学策略，实行激励性的教学评价，让学生都能取得成功的体验。建立一套适应学生特点和需要的评价奖励标准和方法。 三是管理制度优化，在管理制度上多奖励少惩罚，在教育行为上多鼓励少批评，在教育活动上多主动少强迫。 四是学生评价优化，在标准上主要以学生个体为评价参照标准，在形式上以模糊评价为主，在方式上主要是鼓励和表扬。 同时，以中介性素质学生的心理品质的培养为结合点，专门开设心理常识辅导讲座，加强班级建设中的行为训练和形式多样的活动，结合日常学习、班级生活中的问题，设计自我发展的目标，制定自我教育的措施，进行自我评价，激励改善学生的心理品质，调动学生自我完善的积极性，逐步发展自我教育能力。五、实施策略1、建立新型的师生关系、在英语课堂教学中，学生是主体，教师只是在关键时刻进行指导，起主导作用。师生关系应是平等、和谐的。学生的人格得到充分尊重，学生内驱力就会增强，学习积极性就会被调动。师生共同营造激励的人际环境，让集体中的每个成员受到鼓舞。2、创设愉快的教学氛围。平等、和谐、民主、合作的氛围，有助于学生放心地、自由地从事学习活动，积极、主动地参与英语课堂教学，教师要创造一种让学生的思维处于轻松、兴奋的“心理场”，用教师的语言，情绪、情感，以及多媒体等多种手段，以情激励人，增强学生的情感体验，提高教学效率。3、运用恰当的激励方式。激励的本质在于通过外部刺激和影响，把原本不属于个体的思想和行为主体化，以产生超常的作用和力量。英语课堂教学中应不断运用激励机制，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，保护学生的学习积极性、因材施教，真正做到教书育人。六、保障措施 “激励性英语课堂教学氛围”，教师的教育策略可以为多种表现形式，具体教师行为应达到“六个能够”目标：l 设计维持学生兴趣和促进学生成功的课；l 能巧妙地激发学生的兴趣；l 能热情地调动学生的思维；l 能相机传授学习的方法；l 能不断地丰富课堂的生活； l 为学生的表现提供反馈和奖励；七、评价体系1、教师对学生的评价 针对学生课堂学习活动的表现、体验以及学习活动成果对学生进行评价，是学生参与英语课堂教学过程的水平和质量的检验。评价的基本依据我们设定为三个目标：态度、能力和知识。评价内容包括：A、课堂学习活动是否积极参与、有无责任感；B、课堂学习活动中是否主动、团结、合作；C、课堂学习活动中独立思考、准备（具体展示、说明）；D、完成个人作业情况如何（文字等材料证明）；E、课堂学习活动中学到的新知识和技能（用实例加以说明）；F、课堂学习活动过程中的创新能力；G、课堂学习活动成果的质量。2、学生对教师的评价：通过评教、家长会、班会等了解学生对教师英语课堂教学的评价。3、学生对同学的评价：学生的课堂学习行为，学生之间进行相互评价。4、师生自我评价：对照各自标准，改进教师英语课堂教学行为和学生课堂学习行为。八、课题研究的实施步骤 1、准备阶段：学习有关理论，设计方案，组织课题组。进行前期资料文献搜集调查研究，明确研究的目的和方法，论证实施的方案。 2、实施阶段：开展实践和研究，积累丰富的研究素材。 3、总结阶