初中地理教学与培养青少年创新思维能力.doc

初中地理教学与培养青少年创新思维能力思维是人类智力的核心,青少年随着年龄的增长以及常识面的拓宽,思维也逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡,在这个历程中,教师的引导是强有力的影响因素,无论是从思维的模式、方法或就其深刻性、广阔性、灵活性以及创造性都有一定的影响,这搭借用某位名人的话说:“庸师向人奉送真理,名师则使人发现真理”“送鱼”固然鲜美适口,但终究是权时的,而“赠网”才是永久的,它促使你学会怎样捕鱼,并将受益终身。笔者在10多年的地理教学中，认识到地理教学与培养青少年创新思维能力的重要性，总结起来有以下几点认识：一、把地理形象思维作为造就学生思维能力的切入点 地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象,反应以及把握地理事物本质的思维活动地理形象思维不仅是思维历程中的一个闪念、一颗火花,而且是可以经常地存在于教与学的历程中在教学中,举行地理形象思维能力的造就与训练,对周全开发学生大脑(特别是右脑)、周全造就学生进修地理、认识地理并在实践中运用地理常识的能力具有重要意义 在地理教学中,教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类:一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等体现具体可观的地理形象;二是通过教师生动丰富的语言,描绘出具体的地理境地;三是通过简洁的线条符号以及地理示意图形附加少量的说见于文字字表达一定的地理常识内容的形象化图示它们都为教学中构成地理形象思维的丰富材料 二、哄骗感性材料,巩固语言表达,造就学生的抽象思维能力 感性认识是思维的起点,思维就是对形象、直观的感性材料举行加工整理,上升到对事物的本质及纪律的理性思考初中生的时空抽象能力有限,教师必须从初中学生实际出发,教学中充分运用形象思维的丰富材料,把一些地理事物或现象通过直观的形式予以展览,教师举行须要的点拨、讲解,引发学生思考、探究,须要时举行适当的暗示或提醒,同时要修业生对这些感性材料用自己的语言举行表达,巩固表达能力例如:在“黄河水域”的教学中,幻灯片上黄河下游的流域面积明显地比中、上游缩小,这种一反常态的现象可以作为让学生从直观的视物感觉中进一步训练其抽象思维能力的一种素材我们都懂得黄河因中游流经黄土高原,大量的泥沙在下游地平水缓的华北广大平地沉积,使河床举高而成为“地上河”,超出跨越地面的河床再也不成能采用支流入黄河干道(水往低处流的道理人尽皆知,但这一点仅从流域的平面图中是不成能直接观察到的,学生必须通过抽象思维才能得出的结论)而在讲解黄河中游特点时,教拜某人做师傅实上已把原因告知了学生,故而,这一要求对初中生而言并不太难 三、联系糊话柄际,活跃学生的发散性思维 在水产业以及野生动物及自然保护区等章节的教学历程中,让学生死记硬背去掌握水产品的品类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物,出现张冠李戴、移花接木的现象在所难免,甚至比比皆是,但教学中如能与学生日常糊话柄际结合,则效果就大不相同例如:哄骗温州地处东海之滨的得天独厚的地理位置的优越性,让学生凭自己的糊口经历讲出所吃过、见过或了解的鱼类,再把这些鱼类按糊口在淡水或海洋举行分类,这就大大激发了学生的进修热情又如,把野生动物的分布情况与国内的旅游胜地有机地结合起来,许多学生原本对珍稀野生动物本身并不感兴趣,但因为平时的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,哄骗这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对以往旅游的美好回忆效果自然也不同凡响人类学、心理学、心理学、逻辑学的新发现证实:人类具有巨大的潜能人类储存在脑内的潜能惊人,平常只运用到潜能资源的10美国着名心理学家乔瑟夫摩苏博士说:“人的潜意识好比一座冰山,浮出水面一小部分是意识,而潜意识隐藏在水下大部分人只要适当地加以运用,记忆就变得十分轻松” 实践证明,教学中注重与学生的糊话柄际结合,教学内容与实际糊口越贴近,其进修的兴趣以及识记的效果就越好,时期的思维活动也越活跃 四、结合地理学科特点,造就学生逻辑思维能力 诚然,在课堂教学中,教师为引发进修热情,可以从邮票、旅游、动物世界等多种角度举行切入,以充分激发、活跃学生的思维以及参与整个教学历程,使之成为进修的主体,但一切形式老是为内容服务的地理教学本身旨在通过这些载体,让学生学会思考,结合地理学科特点,将看似繁杂、互不相干的地理事物与现象之间的内涵逻辑关系揭示出来,这需要学生具有一定逻辑思维能力例如:长江大堤上的“万寿塔”塔基为何要“建”在九米多深的地下?你懂得原因何在?从中可以揭示哪些相干的地理常识? 粗粗一看,万寿塔与地理常识能有什么关系,至多因为塔身太重而江堤地质不硬陷入地下的吧!如果没有仔细思考,这一结论很迎合常人心理,但事实上,众所周知,塔基原本是在超出跨越河面数米的江堤上,因古远,长江受泥沙淤积,河床举高并超过塔基,为了保护塔身免受江水浸蚀而在周围筑土叠砖,年复一年,周围愈来愈高,塔基便“越陷越深了”那么这个原因本身又是怎样形成的?这就可以联系到长江上、中、下游的水文特点植被情况:长江上游多穿行高山深峡之中,水流湍急,落差大,植被情况相对较好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉积中下游河道流经广大平地地区,地势低平,使流速减轻,必然使泥沙沉积,举高河床通过“万寿塔”塔基低于地面这一普通现象,引发学生举行地理方面的逻辑思考,从而达到深化教学的目的 五、精心设计需要解答的题目,造就学生创造性思维能力 在教学中,为造就学生的创造性思维,教师可以特意对一些需要解答的题目举行设计,以定向造就以及训练学生创造性思维中的某一方面的能力 1、通过引导学生转变看需要解答的题目的角度,造就创造性思维的灵活性 中学生对需要解答的题目的思考往往会犯单向性思维的错误,这种情况下,教师引导他们转换思考需要解答的题目的角度是至关重要的,往往有“蓦然回首”之功效如:有学生问:“老师,你曾说过南海诸岛中,岛屿都很小,而且尽是珊瑚礁”,“这样的岛还值得保卫吗”?需要解答的题目提得很幼稚,但很实际因此教师仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的但如果转换一个角度来思考,学生就很容易接受了根据“海洋法公约”岛屿拥有与大陆同样的权利可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区以及大陆架等等各类管辖海域据海洋学家测算,一个面积为2平方公里的小岛,从围绕该岛的领海基线起划定宽度为12海里的领海,则该小岛即可拥有面积为400平方公里的领海海域,此外还有12海里的毗连区及从领海基线起算宽度为200海里的专属经济区以及大陆架,可想而知,为何不能放弃哪怕是再小的看似毫无价值的孤岛了象这样把审视需要解答的题目的角度举行变换而使需要解答的题目变得了然,极易锻炼学生创造性思维的灵活性 2、通过引导学生多角度思考同一需要解答的题目,造就学生创造性思维的广阔性 同样是上面的小岛需要解答的题目,教师在引导学生思考时,可以从多个角度切入,充分让学心理解其保卫的价值,小岛作为国土的一部分,不仅具有主权意识(国防意义),而且具有广阔的资源价值(海域内的石油、天然煤气、矿产品、鱼类及其他有生命的物质),更具有开采捕捞形成的经济价值例如在“南海诸岛”的教学中,南海诸岛,绝大部分是水下暗礁、暗河以及暗滩,岛屿不多,其共同点是海拔低(最高的石岛海拔不超过15米),面积小(最大永兴岛仅1.85平方公里),南海诸岛分布规模展布在南北纵长1800公里,东西横宽800多公里的南海广阔海域,约160万平方公里,占我国管辖“蓝色国土的一半还多,其主权方面政治意义可想可知同时从自然资源方面思考,岛上长夏无冬,林木繁密茂盛,海岛众多,鸟粪积藏量十分丰富,为农业发展提供理想的天然有机肥,具有相当的经济开发价值再者,之所以聚集众多海鸟,缘于就近海域具有丰富的渔业资源,所以这搭也是中国第二大渔区以及重点开发渔区第四,据科学勘测表明,南洋盆地如同其他海底盆地同样,均已发现有大型储油、气的地质构造因此通过引导学生多角度思考同一需要解答的题目,可以造就学生创造性思维的广阔性 3、通过引导学生转换需要解答的题目形式,造就学生创造性思维的深刻性 教学中最忌学生对需要解答的题目浅尝则止,似懂非懂,一朝碰到实际解题,就变得束身无策因此,在教学中我们可以就同一需要解答的题目,从不同的形式引导学生加以思考判断,以造就学生思维的深刻性如在“森林资源”一节的教学中,通常学生往往只倾向于对森林作为自然资源的认识,而忽视作为环境资源的认识,不仅要让学生大白森林作为一种自然资源在工农业生产、人民糊口、国家建设中的作用,更要让学生懂得森林作为大自然的总调度室在环境保护中作为一种重要的环境资源具有不成替代的作用 4、通过激烈发学生的想象力,造就学生创造性思维的独特性 许多发明创造,最初往往源于想象,以往在人们看来似乎异想天开,而今经过研究都一一成为现实,对学生在课堂中的一些暴发奇想,作为教师首先应从保护的角度表示理解,充分呵护这种具有创造性的思维,以造就学生思维的独特性尽管在今天用台风发电还是一种奇想,但有谁能必定,明天不会成为事实呢?为收集雷电而献身的富兰克林,用自身体温去孵化鸡蛋的爱迪生,其时不也是被人们视为疯子吗?例如学生在进修季风气候中的“台风”这一常识点以及第七章风能发电然后,学生就提出了这样的需要解答的题目:“既是风能发电,那么我们为何不能用台风发电呢?台风来时,往往是狂风暴雨、停电、交通中断、通讯受阻,给人类带来不成预料的灾难、损掉如果把台风用来发电,便可化害为利,保持通讯流通”在我眼里,这就是可贵的创造性思维如果这时候对学生这种“无稽之谈”举行攻讦甚至取笑,那么,势必会抹杀学生积极思考、活跃思维的积极性,故而必须采取必定的方式给予鼓励这样不仅大大激发了学生进修的热情而且我们可以哄骗学生的想象,造就其创造性思维的独特性如,学生中有人喜欢集邮,一张精心设计的精美的邮票,可产生种种相干的遐想:如从“引滦入津”的邮票引导学生遐想我国水资源的现状与分布以及哄骗,进一步引导学生思考为何要提出南水北调?从“矿石”邮票引导学生遐想我国矿产资源的品类、储量、分布只要因势利导,哄骗邮票中好些个与地理常识相干的题材,引导学生就相干的地理常识举行遐想,自觉地思考事实上就我国发行的邮票而言,如果不是受发行时间以及学生小我私家藏品的局限,初中许多部分的地理常识均可以从邮品的不同角度反应出来哄骗这种想象,通过人脑对已有表面现在举行加工、改造,引起与之相联系的另一个或一系列新的事物的表面现在观念的出现只要引导恰当,让学生通过想象以及遐想等心理活动,体会地理事物的内涵联系,形成较为周全系统化的地理常识,而且这种常识或能力的形成,受原有基础的局限很少,很大程度取决于学生对邮品的熟悉程度心理学家丹尼尔戈尔曼在情商一书中曾指出“过去一般人以为高智商就等于高成就,研究表明:人生的成就至多只有20归于智商,而80则受情商的影响”情商是人生个体最重要的生存能