五年级第一单元科学.doc

张家港外国语学校（小学部）20122013学年第一学期五年级科学教学设计第一单元生物与环境单元教材解读 为什么许多植物要春天播种?为什么许多树木的叶子秋天要落下?为什么有些昆虫随着天气渐渐变凉我们看不到了，它们发生了哪些变化，许多问题是学生们感兴趣的，并且很想弄明白，达些问题都能够激发学生探究生物与环境关系的兴趣。本单元通过引领学生进入一个个有意义的科学探究活动，让他们初步体验生物与环境的关系，使学生认识到生物与环境之间足相互依存、相互作用和相互制约的关系。本单元探究活动较多，为了真正落实好每一个观察、实验活动，需要我们在教学过程巾明确每一个观察实验的方法、步骤。让学生们知道在设计实验的过程中需考虑实验的完整性使每一位学生清楚观察实验的具体方法，知道怎样观察，观察什么，记录什么。如设计种子发芽实验必须让学生明确这个对照实验只有一点不同即一个是在没有光照的黑暗的环境里，一个是在明亮有光照的环境下。同时在下种时间相同、温度相同的情况下，让学生掌握好水量，指导学生怎样选择黑暗的环境。如果环境没有选择好，实验现象就会不太明显。看似很容易做到的事情，往往由于疏于指导或强调得不够，造成实验失败。同时还要明确怎样做记录记录下哪一天下的种，哪一天出芽，量一量每天长多高。告诉学生注意保留原始数据以备对比时整理研究。整个单元的教学由8个主题活动组成，可以分为四部分。 第一部分(第1、2、3课)：这三课构建了一个教与学的整体内容，即植物与环境。本部分以生活中常见的绿豆种子发芽生长作为研究对象。引领学生通过猜测设计实验验证得出结论，这样的探究过程，去了解种子发芽和生长需要哪些条件，从而使学生明白外界条件如何影响植物的生活。 第二部分(第4课)：“蚯蚓的选择”通过对蚯蚓与环境关系的研究，认识动物与无生命环境的关系，了解动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。 第三部分(第5课)：“食物链与食物网”通过让学生学习、认识和研究食物链和食物网将植物和动物联系起来，认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的。 第四部分(第6、7、8课)：通过设计和建造生态瓶的模拟实验，观察生态瓶内的动植物及微生物；通过改变生态瓶的条件，推测和观察条件改变后的生态状况，初步感受生态平衡的意义。最后将研究推广到真实的大自然中，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的挛化，进而认识引发沙尘暴的原因；在了解、学习国家野生动物保护法)的基础上通过上网、访问、实地考察等多种形式认识、了解野生生物及其栖息地，进一步关注自然界的珍稀动植物在此基础上进行调查研究。做一个某种珍稀动植物生存现状和保护措施的调查研究报告，并提出自己的看法。1 种子发芽实验(一)教学目标：1能够完成种子发芽实验，用对比实验的方法观察、记录影响种子发芽的条件。 2能按要求制定自己的实验计划。3知道种子发芽需要一定的条件。教学重难点及突破：教学重点：学习运用对比实验中的某个条件的方法，研究影响种子发芽的条件。教学难点：能根据要求设计出自己的实验方案。教学突破：通过引导学生对种子发芽实验的条件进行假设在设计实验的过程中，引出对比实验这种科学探究方法。在具体指导学生实际设计的过程中，使学生掌握对比实验的设计方法并从中获知种子发芽的条件。教学准备：教师准备：绿豆种子、放大镜(每组一个)、杯子(或盘子)、水、纸巾、种子发芽资料、相关视频等。学生准备：尺子、记录表、绿豆种子、杯子、水、纸巾、种子发芽资料等。教学设计：一、生活切入导新课教师谈话：植物的一生是从种子发芽开始的。那么，你觉得种子发芽需要哪些条件呢？学生自由讨论与回答，教师要简要板书。教师谈话（拿起几颗绿豆种子）：老师手里拿的是几颗完好的绿豆种子如果要让这些绿豆种子发芽，刚才同学们所说的这些条件是不是都需要呢?哪些是绿豆种子发芽的必需条件呢？学生讨论教师小结：同学们的意见不一样看来我们必须通过实验来验证了。出示主题种子发芽实验(一)。二、师生互动学新课活动一：设计种子发芽实验。教师谈话：许多同学认为种子发芽需要许多条件，且不同的同学具有不同的观点。那么，在这些条件中，哪些是与我们进行实验探究呢？学生讨论。教师谈话：适于用实验探究的条件有阳光、空气、水等条件。下面我们以水为例来探究。请同学们分小组讨论实验方案。学生小组讨论。教室巡视、倾听、了解，学生完成讨论后，教师引导学生汇报、交流（抽2小组汇报）教师提问：大家觉得这2个组的方案怎么样？和你们的设计的方案相同吗？有没有什么问题要提出，或者有没有需要补充的地方？学生举手自由回答、补充教师谈话：大家的意见不一样，我们需要通过实验来判别、验证。该怎样用实验来证明绿豆芽是否需要水呢？请同学们发表意见。学生发表意见。教师提问：其他同学还有需要注意的地方吗？请将你要补充的填在下面的表格中（全班一起讨论）。实验计划表：我们提出的问题绿豆发芽是否需要水我们的推测推测一：需要水。推测二：不需要水。 两个组相同的条件两个组不同的条件实验方法 教师提问：两个组相同的条件有哪些?不同的条件呢?实验的方法是什么?学生讨论并回答：让一组绿豆种子在得到水，保持湿润的环境中。(教师补充：我们可以把这组称为实验组)而另一组绿豆种子得不到水，保持干燥。(教师补充：我们可以把这组称为对照组) 师生讨论完成后，教师呈现实验计划表：我们提出的问题绿豆发芽是否需要水我们的推测推测一：需要水。推测二：不需要水。 两个组相同的条件空气、相同数量的绿豆、合适的温度两个组不同的条件水实验方法 让一组绿豆种子在湿润的环境中发芽，我们可以把这组称为实验组；而另一组绿豆种子在干燥的环境中，我们可以把这组称为对照组。教师小结：同学们，我们把实验组和对照组同时进行实验，最后对比两组实验结果的实验方法称为对比实验。对比实验要注意对照组只改变一个条件，其他条件与实验组相同。活动二：种子发芽实验教师谈话：我们设计好了实验后，就可以进行实验了。请同学们阅读教材第4页上的实验过程，学生阅读教材。实验举例。实验材料：实验盒，纸巾，绿豆实验过程：把纸巾折成同实验盒的格子一样大小的厚块，嵌人格子里；往纸巾上滴水；然后用手按出一个小洞种进绿豆。在学生理解实验的过程后，教师引导学生注意几点：绿豆的大小为什么要差不多?为什么要在每个盒子中分别放人23颗绿豆?为什么要垫纸巾?怎样给种子浇水？学生在交流以后，教师指导各组根据实验设计派代表选择自己组需要的器材做实验。教师巡回指导。教师提问：现在同学们都已经完成了各自的实验装置，下面请各组同学展示一下。学生分别派代表展示各组的实验装置并作简单的介绍。教师谈话：播种后的种子可能会发生哪些变化?不同条件下的两组种子变化的时间是否一样？会有什么不同？（出示发芽的绿豆或图片）学生猜测。教师提问：在种子“播种”以后，同学们准备观察些什么？多长时间观察一次？哪些内容需要记录下来？学生自由回答。教师谈话：请大家回家后认真完成实验，并做好观察记录。下节课将对我们的实验结果进行分析，请大家准备好实验计划单和实验记录表，我们将对认真完成实验的同学进行奖威。(有能力、有条件的同学还可拍摄绿豆种子定芽各个阶段变化的照片，尝试撰写研究报告)种子发芽和 的关系实验记录表实验开始时间：班级：姓名日期绿豆种子变化实验组对照组月 日月 日月 日月 日月 日月 日月 日说明：不同的小组要探究不同的条件，以便下一节课进行汇报、交流并汇总。三、师生共同小结 。教师提问：通过这节课的学习你有什么收获?学生回顾所学并总结。师生总结：本节课我们利用实验对绿豆芽所需要的条件进行探究，经历了提出问题、做出假设、设计实验、进行实验、实验记录等探究过程，并学习了一种新的探究方法对比实验。在对比实验中药特别注意对照组只改变一个条件，其他条件与实验组相同。本节课的实验是一个长期的实验，需要同学们在课下坚持观察并做好记录，为我们后面的学习做好铺垫。四、拓展活动1将几粒完好的绿豆种子浸没在水中，然后观察这几粒种子的发芽情况，将结果记录下来，并与自己的预设做比较。如果与自己的预设不相符，思考其中的原因，并与同学们交流意见。板书设计种子发芽实验（一）1、种子发芽需要的条件：水、温度、光2、探究方法：对比方法。教学反思：2 种子发芽实验(二)教学目标1.学习、整理收集到的数据，并能依据数据得出科学的结论。2.认识到对比实验、严格控制实验、重复实验的重要性。3.知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。教学重难点及突破教学重点：通过实验知道绿豆种子发芽需要水和适宜的温度。教学难点：学习、整理收集到的数据，依据数据得出科学的结论。教学突破教学准备教师准备：花盆、小铲、水、土壤、植物移栽的相关资料等。 学生准备：绿豆发芽实验装置、实验记录表、花盆、小铲、水、土壤等。教学设计：一、回忆旧知导新课教师提问，同学们中下的绿豆种子都发芽了吗？学生分组进行简要汇报。教师谈话：今天我们继续研究种子发芽的条件。出事主题种子发芽实验（二）。二、师生互动学新课活动一：整理、分析实验信息。教室谈话：下面请同学看一下其他的种子。学生相互参观。教师谈话：下面请各小组同学选出代表汇报记录结果，并介绍实验的过程。学生相互交流，教师要提示学生注意倾听其他同学的发言。教室谈话：下面请同学们汇报各组的实验结果。探究相同条件的小组在一起讨论，然后进行整理。汇报形式（每一个条件都用一个表格）绿豆种子发芽是否需要共有（ ）组，每组有（ ）名学生学生种子总数量已发芽量未发芽量我们的解释1实验组对照组2实验组对照组3实验组对照组将研究各种条件的实验记录整理好厚师生一起分析实验信息。（1） 实验组和对照组的数据有什么不同？（2） 从实验数据中我们可以得出结论吗？（3） 实验结论和我们实验前的猜测一致吗？（要注意从同一类、多组数据中分析研究这个条件是否影响了种子的发芽） 活动二：交流实验信息。 教师谈话：刚才我们只是分析了相同实验小组的实验信息，下面我们再来听听其他不同实验小组的同学在实验中有什么发现和收获。 学生汇报，其他不做这一实验的同学认真听取这些小组介绍他们的实验方法和获取的信息或结论。教师谈话：请同学们与其他小组交流，了解他们在实验中有什么发现听听他们是怎样用数据解释实验结果的。 学生小组之间相互交流。 教师谈话：现在请同学们交流一下种子发芽需要哪些条什。(在学生汇报的基础上，教师汇集全班同学的实验结论分析绿豆种子发芽需要的条件。) 教师小结：绿豆种子发芽的必需条件是温度、水分和空气。 活动三：种植绿豆芽。 教师提问：已经发芽的绿豆芽怎么处理呢? 学生自由回答。 教师谈话：我们要把绿豆芽种植在花盆中，放到适宜的地方，让绿豆芽生长一段时间。为下一节课的探究创设条件。那么，绿豆芽应该如何移栽呢? 学生根据经验自由发言。教师引导。 教师讲解绿豆芽移植的方法。(边演示边讲解) (1)准备好移植的材料：一个带有排水孔的花盆，花盆中要有土壤，水。 (2)移植步骤：把土壤填至花盆的l3处用工具把发芽的绿豆从种植杯中取出来，注意一定不要破坏了根。轻轻地疏松一下花盆里的土壤，把绿豆芽放在花盆中间，将花盆中的土加至离花盆口两三厘米处，轻轻压一下绿豆芽周围的土壤。给花盆浇透水，直至水从排水孔流出来，然后把花盆放在阳台上。 教师提问：绿豆芽的生长需要哪些条件呢?(请学生预测一下哪些条件会影响绿豆芽的生长) 学生预测。 教师小结：请同学们课下控制一定的条件，研究绿豆芽生长所需要的条件，并通过写观察日记或填写观察记录表的方式，把绿豆芽的生长情况记录下来。(注意引导全班同学要控制不同的变量，探究绿豆芽生长所需要的不同条件)三、师生共同小结 教师提问：通过这节课的学习你有什么收获? 学生回顾所学并总结。教师总结：通过本节课的学习我们知道了绿豆发芽需要一定的条件，只有满足这些条件，种子才会发芽。绿豆种子发芽的条件有：充足的水分和空气、适宜的温度。种子发芽后会继续生长，直至长成一株完整的植物。只要我们细心观察，认真探究，我们同样也能发现影响绿豆芽生长的条件，希望同学们课下认真完成探究任务。四、拓展活动 L、生豆芽 材料、工具：绿豆200克，水盆，竹篮或新花盆，温度计，透气性好的棉布。 制作过程： 把生豆芽的竹篮、棉布等器具刷洗干净，尤其不能沾染油污。 把干绿豆放人水盆中浸泡一天，让绿豆吸足水分。 捞出绿豆，放人竹篮中，把棉布淋湿，盖在上面。把竹篮放在室内通风背光处。 经常使用温度计测量温度。室内温度保持在2025摄氏度最适合豆芽生长。 每天早晚向竹篮中各冲一次清水水温25摄氏度左右。冲水时要冲透，冲后仍盖上棉布保湿。 想一想，你为绿豆发芽提供了哪些条件?板书设计 2种子发芽实验（二）1实验交流 从同一类、多组数据中分析研究某条件是否影响了种子的发芽。 从多个方面交流影响种子发芽的条件。2种子发芽的条件：充足的水分和空气、适宜的温度。教学反思：3.观察绿豆芽的生长教学目标1.能够设计绿豆芽生长需要阳光的实验，且能用对比实验的方法观察、记录影响植物生长的条件。2.意识到生物的意识结构、生活习性同他们的生活环境是相适应的。3.知道植物的生长需要一定的环境条件，当环境改变的时候，植物具有一定的适应环境的能力。教学重难点与突破教学重点：设计对比试验教学难点：在设计对比试验中，严格控制变量，注意收集实验数据，用事实说话。教学突破：本科通过设计绿豆芽生长需要阳光的实验，并用对比实验的方法观察、记录光对绿豆芽生长的影响，进一步理解设计对比实验时应注意的事项。然后通过展示教师课前做好的“绿豆芽生长对水的需求实验”，让学生分析实验现象，使学生体会植物在适应环境方面的能力。最后通过观察比较图片并列举生活中的一些具体实例，让学生分析自然界中植物是怎样适应环境的。教学准备教师准备：绿豆芽生长对水的需要实验装置、植物的向性运动资料、植物的形态结构与环境适应的实例、相关植物图片和文字资料等。学生准备：自己种植的绿豆苗、花盆、土壤、水、小铲、记录表、植物与环境相适应的实例等。教学设计一、 回忆就知导新课教师谈话：今天同学们都带来了自己种植的绿豆苗，下面我们比一比，看谁的绿豆苗长得好！几位同学展示自己的绿豆苗，其余同学比较、观察。教师谈话：这几盆绿豆苗长得有区别吗？请同学们评一评哪盆绿豆苗长得最好。学生举手发表意见。教师提问：为什么同学们的绿豆苗长得不一样呢？怎样才能让绿豆苗生长得更好呢？绿豆苗生长需要哪些条件？（板书：影响绿豆苗生长的因素）学生讨论影响绿豆芽生长的因素。（预设：水、养料、阳光）揭示主题（观察绿豆芽的生长）二、师生互动学新课活动一：探究绿豆芽生长是否需要阳光教师谈话：同学们，我们首先来关注“阳光”这一条件。绿豆种子发芽不需要阳光，那么绿豆芽的生长需要阳光吗?请同学们做出各自的猜测。学生做出各自的猜测。（学生一般会有两种意见：“需要”和“不需要”）教师谈话：那么，如何确定我们的猜测是否正确呢？学生回答做实验。（在上两节的基础上，教师引导学生利用对比实验的方法来检验猜测是否符合实际）教师谈话：是的，我们有关绿豆芽的生长与阳光之间的关系同样可以用对比实验的方法来验证。那么我们可以怎样来设计对比实验呢？学生交流。教师指导实验中应该要注意的问题（课件出示）实验组和对照组，我们需要改变什么条件?不改变哪些条件?(改变的条件只有阳光，其他条件都保持一样)两个组的绿豆芽一样多吗？（一样多）改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道?(通过实验结果确定阳光是否对绿豆芽的生长有影响)在讨论交流的基础上，同时参加教材上的实验设计，学生完成实验方案的设计，同时小组之间相互交流。教师谈话：实验开始后，同学们要像前两节课一样坚持观察并记录实验现象。出示实验记录表：阳光对绿豆芽生长的影响实验记录绿豆芽数量茎、叶的颜色茎的粗细实验说明（结论）阳光下的绿豆芽黑暗处的绿豆芽活动二：探究绿豆芽的生长对水的需求教师出示课前做的绿豆芽对水需求的实验（按照教材步骤操作），让学生进行观察。教师提问：这5粒绿豆种子生存的环境有什么不同？不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响？为什么我们这样推测？仔细观察还有什么发现？学生观察并交流，教师引导教师小结：植物生长需要一定的环境（如绿豆芽的生长），当环境改变后它们会努力地适应环境的变化。教师补充介绍植物的向性运动（向性运动是植物适应环境的一种方式）活动三：了解植物与环境的关系教师谈话：观察完绿豆芽，我们再来看看自然界中三种植物的叶。（课件展示：香蕉、仙人掌的叶），观察一下这三种植物的叶子有什么不同。学生观察并交流。(教师引导学生用适当的词语描述这三种叶子，最后达成共识：香蕉的叶宽大、松树的叶像针、而仙人掌的叶成了刺)教师提问：香蕉、橙树、仙人掌分别生长在什么地方?学生根据课前手机的资料讨论确定这三种植物的原产地。教师小结：这三种植物所适应的气候特点分别是“热带多雨，温带湿润，热带干旱“。教师提问：这三种植物的叶同它们的生活环境的降水量有什么天系昵?学生讨论。教师谈话：环境改变了，植物也发生着变化。你还能举出有哪些有关植物适应环境的例子吗？三、师生共同小结 教师提问：通过这节课你有什么收获? 学生回顾所学并总结。师生总结：通过本节课的学习我们知道了，绿豆芽生长衙要一定的条件，如阳光、水分、肥料等。且绿豆芽的生长与绿豆种子发芽所需要的条件有较大区别，要注意区分。植物的生长过程中会表现出对环境相适应的一些现象：向地性、向光性、向化（肥）性等。只要我们留心观察，科学探究，就能发现生物界中有趣的秘密。四、 拓展活动课下完成绿豆芽生长对水的需要的实验：一个塑料圆盘里铺上几层吸水纸，把5粒刚长出根的绿豆并排放在吸水纸上，保持吸水纸一端湿润。35天后，观察根的生长情况，并分析绿豆种子的生存环境和不同环境对绿豆种子产生的影响。（现象与结论：5粒绿豆种子逐渐膨胀开来，种皮也全部破裂并长出了根，越湿润的地方根的生长速度越快，并且绿豆种子的根总是朝着有水的方向生长的，说明了绿豆种子的生长是需要水分的。而绿豆种子的根向下生长，向水多的地方生长，也能够说明植物对环境具有适应能力)板书设计 3观察绿豆芽的生长1影响绿豆芽生长的因素：温度 空气 阳光 水 土壤 养料2植物对环境的适应：向地性、向化(肥)性、向光性教学反思：4.蚯蚓的选择教学目标1掌握对比实验的方法。2体会自然事物是相互联系的。3动物生括需要一定的环境条件。教学重难点及突破教学重点如何设计对比实验。教学难点在设计对比实验中严格控制变量并注意收集实验数据，用事实说话。教学突破首先根据学生对蚯蚓生活环境的了解推测蚯蚓喜欢的环境，然后通过具体的实验“黑暗与明亮、潮湿与干燥”的生活环境。根据实验现象分析，明白蚯蚓喜欢生活在黑暗潮湿的环境中，并在此基础上联系其他动物与环境相适应的实例，使学生进一步了解动物与环境之间的相互依存的关系。敦学准备教师准备：蚯蚓、纸盒、塑料薄膜、黑布、玻璃片、泥土(潮湿和干燥两种)。学生准备：蚯蚓、纸盒、泥土、动物适应环境的相关文字资料等。教学设计一、生活切入导新课 教师谈话：今天我给同学们请来了一个动物朋友，它是谁呢?(出示蚯蚓) 学生回答蚯蚓。 教师提问：同学们在什么地方见到过蚯蚓? 学生举手自由回答。教师谈话：根据生活经验，你能大胆地猜测一下蚯蚓喜欢生恬在怎样的环境中吗?学生推测（教师引导从“潮湿、干燥、黑暗、明亮”两个方面进行猜测）教师小结：这节课我们就来探究蚯蚓喜欢什么样的生活环境。揭示主题蚯蚓的选择二、师生互动学新课活动一、蚯蚓与环境教师谈话：看来大家的猜测是有生活依据的。到底蚯蚓喜欢生活在什么样的环境中呢？在课堂上可以怎么证明呢？学生回答做实验。（一） 蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？教师谈话：是的，我们可以通过实验来探究蚯蚓喜欢什么样的生活环境。下面我们先来探究“黑暗与明亮”这一相反的环境。请同学们先自己想一想，再小组讨论下，“黑暗与光明”这个实验我们可以怎么做？学生设计实验。教师出示注意的问题：（1）实验用的蚯蚓用一条还是多条？（若干条，如6条、8条、10条）（2）哪些条件保持不同，哪些条件保持相同？（只有黑暗条件不同，其他条件完全相同）（3）在实验中能不能移动蚯蚓？(不能)（4）做一次还是做多次更具有科学性？(重复多次) 教师出示实验材料：如蚯蚓(若干素)、纸盒、剪刀、玻璃片、塑料薄膜、黑布等，提问：我们怎么利用这些材料呢？ 学生根据教师所提供的材料发表意见，教师随机点拨最终师生共同总结出实验步骤及要求： (I)用剪刀把长方形盒子一端剪去一部分，盖上玻璃片，再在另一端用黑布包住。 (2)在盒底放人塑料薄膜，以保护蚯蚓，方便它爬行。 (3)把5条(或更多)蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。 (4)5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。(提醒中途不要打开或者移动蚯蚓)学生实验，教师巡回指导。学生在实验过程中及时做实验记录。实验次数呆在明亮一端的蚯蚓数呆在盒子中间的蚯蚓数呆在黑暗一段的蚯蚓数实验结论123实验完成后，教师引导学生交流实验记录，师生共同分析实验结论：蚯蚓喜欢黑暗的环境。 （二） 蚯蚓喜欢干燥还是潮湿的环境？教师谈话：那么蚯蚓喜欢干燥还是潮湿的环境呢，下面我们再来设计一个对比实验。学生设计实验，师生共同讨论实验步骤，最终达成共识。实验步骤： (1)在盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥一边湿稠。 (2)把5条(或更多)蚯蚓放在盒子的中间盖好盖子。 (3)5分钟以后打开盒盖观察，记录。(提醒中连不要打开或者移动蚯蚓1 (4)重复上述实验23次。 学生实验，教师巡回指导。学生在变验过程中及时做实验记录：实验次数呆在干燥土壤一端的蚯蚓数呆在盒子中间的蚯蚓数呆在潮湿土壤一段的蚯蚓数实验结论123实验完成后，教师引导学生交流实验记录，师生共同分析实验结论：蚯蚓喜欢潮湿的环境。 活动二：动物对环境的需要和适应。 课件出示教材中的几幅动物图片(企鹅等学生不常见的动物)。 教师提问：图片中的动物同学们都认识吗？这些动物分别生括在什么样的环境中呢?请同学们根据课前收集的材料进行交流。 学生交流，教师适当补充、总结。 教师提问：在我们的身边都有哪些动物？这些动物分别喜欢生活在怎样的环境中？ 学生根据生活经验自由回答。 教师提问：当环境不适应动物生存的时候，它们会怎样？谁能说说相关的例子吗？我们能做些什么呢？学生自由发言一、 师生共同小结教师提问： 通过这节课，你有什么收获？学生回顾所学并总结。教师总结：在这节课中我们通过对比实验探究了蚯蚓的生活环境，知道了蚯蚓喜欢生活在黑暗、潮湿的环境中。不同的动物对环境有不同的需求。当环境不适合它们生存时，他们会重新选择合适的环境生活。同时动物在形态、构造和习性上都有它们各自适应环境的本领。二、 拓展活动如何养蚯蚓？饲养秘诀：将采来的蚯蚓用清水冲洗一下，辨别有没有受伤，受伤的蚯蚓应该捡出扔掉，在饲养的容器里，装上混合搅拌的松土和烂叶，放入蚯蚓饲养。松土的量一般以饲养的蚯蚓体积的20倍以上为宜。要经常向土壤的容器里洒水，以保持泥土湿润（45%-70%的湿度），并投以菜叶、树叶或馒头、米饭、面包渣等作饲料；但饲料不宜太多，否则蚯蚓吃不完，饲料会在泥土里腐烂发臭，因此要经常去除残存的食物。另外要经常检查容器中蚯蚓的健康状况，发现不活泼的蚯蚓（一般即为有病的蚯蚓），要及时捡出。饲养的温度要低，最多不超过16，容器上要加盖，防止水分迅速蒸发。板书设计： 4蚯蚓的选择1、探究蚯蚓的生活环境 黑暗与光亮 潮湿与干燥 2蚯蚓喜欢黑暗潮湿的环境。3不同的动物生活在不同的环境中，动物和环境是相互依存的教学反思：5 食物链和食物网教学目标1通过分析讨论发现事物之间的相互联系和影响。2形成善于听取别人的意见，虚心向别人学习的态度。3知道蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。4.知道食物链及食物网的含义。教学重难点及突破教学重点：研究动植物间的食物关系，认识食物链和食物网。教学难点：初步建立生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。教学突破先从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，通过看图思考，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态系统，接着研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。通过分析讨论发现事物之间的相互联系和相互影响。教学准备教师准备：图片（螳螂捕蝉，黄雀在后），蝉、螳螂、黄雀的图片，蔷薇花丛中的生物图片，食物链的图片，稻田里的生物图片，食物网的图片，保护生物多样性的重要性的相关资料等。学生准备：生物图片、食物链和食物网的图片和相关资料等。教学设计一、讲故事导新课教师谈话：在上课之前我先给同学们讲一个小故事，但我讲的这个小故事不完整，需要同学们来补充完整。(课件出示图片)故事：夏季烈日当空，一只蝉慢慢从大树下爬上枝头，欢快地歌唱；一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”，悄悄来到蝉的背后。就在这个时候，从远处飞来了一只小黄雀，螳螂把蝉捕抓住，但是黄雀却一口把螳螂和蝉一起吃到了肚里。教师提问：同学们知道这个故事说的是哪个成语吗？（如果学生回答不出，教师要适当引导）学生回答螳螂捕蝉，黄雀在后。教师谈话：在这个例子中，谁被谁吃呢？学生回答。（螳螂以蝉作为自己的食物，黄雀以螳螂作为自己的食物）教师出示蝉、螳螂、黄雀的图片，谈话：如果将食物关系按“谁被谁吃”的顺序把它们连接起来，你打算用什么符号？在这里箭头表示什么意思呢？箭头朝向谁？学生交流。教师小结：在这个故事中涉及了生物之间的食物关系，它们之间的关系就是我们这节课要探究的问题。出示主题食物链和食物网。二、师生互动学新课活动一：谁被谁吃。课件出示：花丛中的生物图片。教师提问：请同学们再来观看这张图片，这里有哪些生物？这些生物在一起又会发生怎样的关系呢？请小组长组织大家讨论一下，1分钟后我们再交流。学生分组讨论交流。分组讨论交流完成后，教师引导一位学生来描述。教师小结：在自然界里，同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，是什么把这些不同种类的生物连接在一起呢？（教师从食物关系加以引导）学生自由回答。教师谈话：请同学们阅读教材第12页上的生物图片，把其中存在着的食物关系试着用箭头像“螳螂捕蝉，黄雀在后：那幅图一样画一画它们之间的食物关系。学生分组活动：活动完成后，各小组派代表交流讨论结果。教师小结：从刚才的图片中可以发现，生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的食物关系。这种关系像链条一样，把一些生物紧密联系起来，生物学家把生物之间的食物关系叫做食物链。并且，生物学家给食物链上的生物起了不同的名字：生产者和消费者。什么叫生产者，什么叫消费者呢？学生阅读理解，理解生产者和消费者的含义。（生产者是能自己制造食物的生物，消费者是以其他生物为食的生物）教师提问：同学们能举出几个生产者和消费者的几个实例吗？ 教师提问：这几条食物链正确吗？食物链一般从什么生物开始，再到什么生物结束呢？ 学生交流。（引导学生从具体的食物链进行分析） 教师小结：食物链一般是从绿色植物开始。到食草动物，最后到凶猛的食肉动物结束。要注意箭头的方向要向着强者的那一方。 教师谈话：为了使学生对食物链的理解加深，现在请同学们做下面的小游戏： 抽卡片组成食物链：教师事先写好一些卡片，每张卡片上写着一种生物（植物或动物）的名称，让全班学生随机抽取，然后让学生根据自己所抽卡片中的内容去寻找伙伴，即“自己可以吃谁”或“可以被谁吃”，按照食物关系拉手连接起来，左手连“食物”，右手连“吃自己的动物”。 学生自由活动，找出食物链。 活动二：田野里的食物网。 继续上面的游戏，在游戏中有些学生可能发现“自己”可以被多种动物吃或可以吃多种食物，再用绳子按照可能的食物关系将卡片连接起来，观察绳子组成的图案呈什么形状。 教师谈话：利用食物链的知识，你能将各种生物之间的食物关系用箭头表示出来吗？注意画的时候要完整，即从植物开始到肉食动物结束。 学生小组讨论，研究画图，写出食物链。活动完成后，引导学生汇报讨论结果，教师在投影上画箭头表示，并且检查每条食物链画得是否完整，是否合理。 教师提问：数一数，我们一共画了多少条食物链？找一找，这些食物链中，哪些生物能被不同的动物吃掉？哪些动物能吃不同的食物？这些食物链之间的关系怎样？ 学生交流，讨论。 教师播放并提问：多条食物链相互交错、联结、像什么样子？ 教师小结：多种生物在取食关系上存在错综复杂的关系，多种食物链相互交错，相互联结，形成网状的结构，人们形象地称之为食物网。 教师谈话：现在请同学们阅读教材上的内容。学生看教材。 教师谈话：通过食物网可以发现一种生物在整个生态系统中同时处在几条食物链中，每一种生物都很重要。 课件出示食物网。提问：如果食物链在某处断了会怎样？是什么原因导致食物链发生锻炼？ 学生交流讨论。（教师引导学生主要从人类对自然界的破坏说起。人类破坏了自然界，导致食物链锻裂，破坏了生态平衡。例如，乱砍木导致自然界的沙漠化，猎杀某种动物会导致其他动物过多，从而破坏了生态平衡） 教师总结：自然界的生物之间由于食物关系而形成了错综复杂的食物网。每一种生物在生态系统中都充当着重要角色。破坏食物链和食物网中的某些环节，就可能导致食物关系的终端，致使生态平衡遭到破坏。各种生物之间是相互联系的，它们都是生态系统中的重要组成部分，缺一不可。食物链的任何一个环节一旦出现问题，就会对整个生态系统造成破坏，使生态系统失去平衡。三、师生共同小结教师提问：通过这节课你有什么收获？学生回顾所学并总结。教师总结：通过本节课的学习，我们知道了自然界中的生物之间由于食物关系而形成食物链之间纵横交错，从而形成了错综复杂的食物网。每一种生物在其中都充当着重要角色。食物链的任何一个环节一旦出现问题，就会对整个生态系统造成破坏，使生态系统失去平衡。四、拓展活动请同学们用本节课所学的食物链和食物网的知识，上网或在信息库中查找害虫的天敌，从而设计防治方案，为虫灾防治献计献策。1.蔬菜大棚内生了蚜虫，为了生产无公害优质蔬菜，你准备怎么办？（以虫治虫）2.松毛虫啃食松树，大量的松毛虫甚至会给松林带来灭顶之灾，你认为最好采用什么措施？（以鸟治虫、以虫治虫、以菌治虫）（教师可以根据当地实际情况为学生创设情境，供学生分析。以发生在学生身边的事实为题材，会最大限度地激发学生的探究欲望和兴趣，学习效果会更好） 板书设计 5.食物链和食物网 1.食物链： 生物之间的食物联系 表示方法：植物食草动物肉食动物 2.食物网：同一个生态系统中的食物链相互交错教学反思：6 做一个生态瓶教学目标1能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并能坚持对生态瓶进行管理和观察。2认识到相互听取意见、共同协作、进行管理和观察的必要性。3知道生物在一定区域内相互影响、相互依存的关系。教学重难点及突破教学重点能设计一个生态瓶建造方案。教学难点根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。教学突破通过创设情境美丽的池塘，找出池塘里的生物和非生物，进而引出生态群落的概念。然后设计建造生态瓶的方案及实际条件并制作生态瓶，还要让学生坚持对生态瓶进行管理和观察并做好观察记录。教学准备教师准备：生态池塘图片或影视、制作好的生态瓶等。学生准备：一个透明瓶子、泥沙、石子、河水，水草、浮萍、小鱼、小虾、螺蛳、小虫等生物，标签等教学设计一、创设情境导新课教师谈话：通过前面的学习，同学们已经知道自然界中有各种生物，且各种生物之问又存在着一定的依存关系。今天老师在郊外找到了一个池塘，我们来看看这个池塘，看看你能从中发现什么。出示生态池塘图片或影片，学生观察并交流各自的发现。教师提问：这些水生生物中，哪些是水生动物，哪些是水生植物？学生据图回答水生动物：鱼、小虾、螺蛳、鸭子、河蚌等；水生植物：水草、荷花、荷叶等。教师提问：池塘中的这些生物的生存需要哪些条件呢？（由此问题逐步引导学生说出池塘里的非生物，如水、阳光等）学生根据图片内容及生活经验做出回答池塘中的生物生存需要泥沙、水、阳光等非生物因素。教师提问：这些水生植物为动物的生存提供了哪些条件？池塘里的非生物为生物提供了哪些条件？水生动物又为水生植物提供了哪些条件？出示主题做一个生态瓶。二、师生互动学新课活动一：设计生态瓶。 教师提问：如果我们要做一个生态瓶，同学们认为需要考虑一些什么问题呢？ 学生讨论交流并汇报。 教师谈话：刚才同学们说得都不错。为了我们更顺利地建造生态瓶，我们得先有一个比较周密的设计方案。现在请同学们分小组讨论一下：你们打算怎么做？准备放哪些生物？非生物有哪些？制作步骤是怎样的？并把你们要制作的生态瓶画下来，等会儿一起交流。小组合作，完成设计方案：我们的生态瓶设计方案需要的材料非生物生物生态模型图需要考虑的问题教师谈话：同学们都已经完成了方案设计，现在让我们一起交流各组的设计方案，小组间共同讨论、完善实验方案。教师提问：你们打算让哪些生物到你们的生态瓶里生活呢？学生交流，教师引导，最后达成共识： (1)池塘里有很多植物，我们的生态瓶里也要放进一些植物。 (2)放一些行动迟缓的小动物和好养的小动物。 (3)放养的动物和植物数量要少一些。 (4)应该先放植物，后放动物。 教师提问：为了使这些生物在生态瓶里生活得更好一些，我们还应该考虑什么？ 学生交流，教师用问题加以引导。 (1)用什么材料来建造生态瓶？（透明的塑料桶或玻璃缸）(2)瓶子里放什么水？（放河水而不能放纯净水） (3)要放泥沙吗？如果放，需要放多少？（底部一层，能将植物固定住即可） (4)动物什么时候放进去合适？放多少动物？(植物成活以后) (5)动物的食物怎么办？（开始用饲料喂养） 活动二：做一个生态瓶。 教师提问：请同学们讨论生态瓶的制作方法和步骤，并进行交流。 学生根据方案讨论交流。 实验材料：一个透明瓶子、泥沙、石子、河水、水草、浮萍、小鱼、小虾、小虫等生物、标签。 教师展示制作生态瓶的步骤：(1)先在瓶底装入一层淘洗干净的沙，再装入大半瓶自然水域中的水。（所选择的瓶子必须是干净的） (2)往瓶里种上自己准备的水草，再放上一些浮萍。（先加水，种水草，最后放一些浮萍）(3)再放入小动物。（放小鱼的方法：在原来鱼所在的水缸中放进一个塑料袋，将鱼转移到这个塑料袋中，然后连水和鱼一起转移到生态瓶中。目的在于防止因为水温的变化而导致小鱼死亡） (4)最后把写了本组组员名字的标签贴在生态瓶的外面。 生态瓶标签参考： 生态瓶名称瓶内生物制作、管理者制作时间 年 月 日注意事项：(1)制作完成的小生态瓶中所形成的生态系统必须是封闭的。(2)小生态瓶必须是透明的，既让里面的植物见光，又便于学生进行观察。(3)加满水、种上水草的生态瓶一般要等待一两天的时间，让水中的一些浑浊物沉淀下来，再开始放进水生动物。(4)小生态瓶中投放的生物必须具有很强的活力。投放的动物数量不宜过多，以免破坏食物链。(5)生态瓶宜小不宜大。如果设计的是微型池塘生态系统，则瓶中的水量应为容器的4/5。(6)小生态瓶制作完毕后，应该贴上标签，写上制作者的姓名与制作日期，然后将小生态瓶放在有较强散射光的地方。要注意不能将小生态瓶放在阳光能够直接照射到的地方，否则会导致水温过高而使水草死亡，使小生态瓶中的生态系统被破坏。另外，在整个实验过程中，不要随意移动小生态瓶的位置。四、拓展活动课下做一个观察生态瓶的计划，持续观察生态瓶。每天注意观察生态瓶里发生的变化，把自己的发现记录在记录表上。板书设计6 做一个生态瓶 1.生态群落：生物与非生物相互作用，相互依存，所形成的密不可分的整体。 制作原理 2.生态瓶的制作：制作方法 注意事项教学反思：7. 改变生态瓶教学目标1能够严格控制条件进行实验活动，进行观察记录。2认识到控制条件进行实验，细致、准确地记录观察到的现象的必要性。3知道减少水和添加动物、植物会引起生态系统的变化。教学重难点及突破教学重点进行严格控制条件的实验活动，坚持做观察记录。 教学难点设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据。教学突破本课先通过交流生态瓶确定实验方案，然后选择个方案严格控制条件进行实验活动，坚持做观察记录并注意收集实验数据，用事实说话。最后总结、拓展对所观察到的生态瓶中生物的变化，写出科学观察报告，从中分析生态瓶中生物及非生物因素之间的相互关系，同时为下一节课的研究做好铺垫。教学准备教师准备：制作好的生态瓶、水槽或水杯、小鱼若干、漏网、水草若干。学生准备：上节课自己制作的生态瓶。教学设计一、回忆旧知导新课 教师提问：段时间下来，生态瓶里的生物生活得还好吗？展示；生态瓶，学生观察。教师谈话：现在我们来比一比哪些生态瓶里的动植物生活得比较好。师生共同观察、交流、评价。教师提问：如果我们改变生态瓶中的一些条件，其中的生物会怎样呢？我们可以改变哪些条件呢？学生讨论、交流。 教师谈话：下面请各小组的同学选择其中的一个因素进行探究。学生小组自由选择其中的一种方案。 出示主题改变生态瓶。 二、师生互动学新课 教师谈话：改变生态瓶中的因素后，我们如何确认其中的生物生活的好坏呢？ 学生讨论。教师小结：我们可以通过观察、记录生态瓶里的小鱼在一分钟内浮到水面上的次数多少来说明它们在生态瓶里生活的好坏。活动一：减少生态瓶里的水。实验名称：减少生态瓶里的水（改变非生物环境）。实验材料：制作好的生态瓶、水槽或水杯等。实验过程：选择2个生态瓶（尽量选一样的），一个生态瓶的水减少一半，另一个水量不变，两个生态瓶的生物数量都不变。仔细观察，记录下生态瓶里的小鱼在水多时和水少时一分钟内浮到水面上来的次数。小鱼每分钟浮到水面的次数记录表生态瓶的情况第一次观察第二次观察第三次观察我们的解释水多时水少时 实验现象：水少时小鱼浮出水面的次数比较多。 实验结论：水量减少，动植物的生存空间减少，氧气量减少，水少时小鱼浮出水面的次数比较多。 实验说明：观测鱼浮出水面的次数，最佳状态应该是在自然饲养下、长期观察比较的结果，而在课堂上，由于小鱼可能受到惊扰而影响实验结果，所以最好要在课后继续对生态瓶进行观察比较，这样才能得出更加科学、更有说服力的实验结果。 活动二：增加生态瓶里的生物。实验一：增加生态瓶里