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中职教育化学实验教学的论文 在职业学校化学课是一门专业基础课所选用的教材知识面广课时安排通常为一学期学生们学习后普遍觉得:书本内容一看就懂一丢就忘如何改变这种状况?在众多的学习方法中多开设化学实验理论联系实际是学好这门课程的一把钥匙 一、在化学实验教学中培养学生的动手能力 (一)针对实际把握原理适当改进 学生实验是化学课的主要内容通过学生自己动手操作可直接获取丰富的感性知识同时又满足了这个年龄阶段孩子的共性好奇心强把枯燥的理论和性质变成看得见摸着着的东西使学生学得生动、扎实培养学生动手能力把实验与思维活动相结合才能有效地发展智力、掌握知识要做到三思、二做、一总结、一引导即:先思考再去做边思考边做实验完毕再思考教师引导后总结例如在摩尔浓度配制这一实验中实验里说:“称得所配溶液的溶质后倒人烧杯将其溶解将溶解液倒人容量瓶中”根据这一实验首先向学生提出如下思考问题: 1溶解速度慢办?(教师引导学生回答:用玻璃棒搅动) 2溶解液怎样倒人容量瓶中?(教师引导学生回答:引流) 3为什么要将烧杯洗涤23次并将洗涤液一并倒人容量瓶?(教师引导学生回答:以防溶质质量损失影响所配溶液的浓度)在教师的启发引导下大家对化学实验基本上有了统一的认识概括出:实验步骤和现象不是一成不变的只要不违背基本原理和原则可对书中实验进行改进提出自己的独到见解有所发明和创造 (二)鼓励学生独立操作 学生自己动手实验往往存在三种弊端:一是对实验预习不够不明确实验目的和操作内容对实验过程中观察到的现象没有养成及时记录及时处理的良好习惯结果是实验过后并没有达到从实验联系课本内容的预期目的二是缩手缩脚不敢动手由于化学课本当中多半实验以教师演示为主给学生开设的实验并不多造成学生动手能力差对基本操作技能和技巧掌握不够当学生面对众多仪器时无从下手不能顺利按实验内容进行操作只能是按步就班生搬硬套三是毛手毛脚不加思索地盲目操作为此教师可将部分演示实验改由学生参与教师讲清楚实验的目的、要求、步骤让学生到讲台上安装实验装置全班观察在操作时发现问题及时提出学生及时改正教师及时总结每次实验开始可以让胆子大的同学来演示最后让那些不敢动手的同学重复演示这样可以在活跃课堂气氛的同时增强学生的自信心 (三)提供学生独立实验机会 课堂教学是提高教学质量的主要手段之一但有限的课堂时间限制了学生的动手机会加之近年来科学技术的飞速发展产生了许多与化学紧密联系的新事物利用第二课堂适量增加独立实验的机会使学生在进一步掌握基本操作的前提下了解化学如氮族元素、氨及铵盐这部分内容教师可先设置实验题 (四)变被动为主动启发学生 在新型的教学方法中学生是主体要从以教师为中心、以教材为中心的传统教学模式中走出来提倡以学生为中心将探究性实验变成启发性实验具体做法如下:每做一个实验先不让学生知道实验的结果先举一些类似的实验在这些实验的基础上先让学生制定出该试验的目标再让学生提出该试验所用到的药品、仪器然后让学生根据教师提出的要求编写出实验方案学生根据自己编写的方案进行试验看看自己编写的方案发生的现象认真记录实验结果实验结束后同学间进行交流分析教师给予指正和总结最后得出结论使学生完成实验目标达到预期效果例如在学习二氧化氮的性质时先给学生提出两个问题:一是二氧化氮和一氧化氮的化学性质有何不同?二是二氧化氮和一氧化氮谁更稳定?在教师的启发下同学们经过分析和讨论可形成两种意见:性质相似依据是组成两种物质的元素相同均有氮元素和氧元素;截然不同组成分子的原子不同碳元素的化合价不同这时教师引导学生设计一组实验让学生把实验现象填入表1通过实验、观察、填表等对上述问题的答案自然清楚最后引导学生归纳并比较出两种物质在性质上的差异和转化关系在实验中学生动手做、思考用脑、变被动为主动动手能力得以提升做实验的积极性也得以提高这样也使学生学到了研究问题、解决问题的程序和方法 二、在考试中添加化学实验成绩 对实验进行考查打破往常传统的笔试模式既可考查动手能力和基本操作又可以对学过的内容进行综合考查学生通过独立思考、独立动手、独立分析问题后得出的结论由教师评判具体的做法是;由教师写好众多实验题目然后由学生抽签决定自己所做内容在较短的时间内使学生做完预习书写实验报告实验得出结论等一系列工作教师也可在学生做实验时提出与实验内容有关的问题作为附加分加到实验成绩中实验考查利于在平时培养学生操作严谨、认真、准确、勤于思