七（6）庄晶洁.doc

转差工作开展之我见一个班集体的整体素质如何，主要看学生个体的素质。学生素质高，往往班风正，学风浓，纪律好，教育教学工作就得心应手。但“十个手指不一样齐”，每一个班级都有一些成绩落后、行为表现也落后的学生，即所谓的“后进生”。他们的存在，常常会使班级产生波澜。帮助教育好他们，使其转化为优等生，不仅有利于形成良好的班风、校风，也有利于提高教育教学质量，更好地实施九年制义务教育。我个人认为做好差生的转化工作，要做到以下几点：首先，我们要正确认识“差生”这个概念的本身涵义。在实际的教学生活中，许多教师一提到“差生”这两个字眼就感慨万千，引用他们常说的一句话就是“宁教十个优生，不教一个差生”。但我个人认为，就“差生”这个概念而言，它的本身涵义就是不科学的。因为任何一个学生都是在不断的发展成长，我们教师就不能以静止不变的观点去对待每一个较差的学生。古人云“士别三日，即更刮目相待”所以，我们教师一定要用辨证的、发展的眼光来看待所谓的“差生”。青少年的可塑性极强，昨日的“差生”经过教育和转化，今日就有可能取得一定的进步，或许明日还会成为一名不可限量的人才。全世闻名的科学家牛顿、爱迪生在小时侯，不都一度被认为非常愚笨吗？但后来他们以自己卓越的成就否定了那些人为的偏见。教育家陶行知先生就曾告诫过我们“你这糊涂的先生啊！你可知你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”。因此，我们教师千万不能戴着有色眼镜去对待所谓的差生。另外，就划分差生尺度而言，过去那种传统的标准也是不科学的。一些学生可能对于数学、语文、英语是不在行，但在其他尚未接触的领域说不定有着菲比寻常的天赋。因此，我认为一些较为陈旧的教育思想至今还在影响着我们的工作。前苏联教育家霍姆林斯基说的好“只用分数来评判一个人的好坏，会深深的伤害学生的自尊心和做人的尊严”。所以，在今天的教育工作中，我们应该以一种平常的心态去正确对待每一个成绩较差的学生，用自己大部分的精力去关心他们帮助他们，让他们尽快的取得进步和发展。 其次，要深入了解“差生”的各种基本情况，找准转化的切入口。比如我班有个学生，上课经常没精打采，下课却在教室里和同学开玩笑、打闹，有时甚至会和其他同学大打出手，每天的作业字迹潦草，甚至多次呈现出抄袭现象。最让人生气的是，一次单元测试中，他居然连考试的耐心都没有，不想做就把试卷给揉了。我对于他的教育可谓苦口婆心，反复执政？，但都效果不大。一天上课，他开始时没在班上，上课上了十多分钟才出现在教室门口。原来是被班主任送回家去剪头发了。见到他狼狈的样子，学生们哄堂大笑。我当时并没有在意，就示意他进班。他很不悦地回到了自己的位子。随后的时间里他都没有认真听讲。我点了他的名，提醒他。但他对于我的提醒并不在意，头还是低着。我上前置问了他。这一下他毛躁了，站起来就要走，说不要上课了。随即就离开了教室。由于工作时间尚短，遇到这样的情况，我当时就蒙了。确定他是去了班主任办公室，我才继续硬着头皮上完了课。由于这件事比较棘手，所以下课后我并没有及时处理。我询问了年级里其他的老教师，他们给我的意见就是先让该生冷静下来，了解了情况再说。我让他冷静了一节课，并先从班主任那了解了今天这个状况发生的来龙去脉。看他态度缓和后，我决定与他谈一谈。我让他坐下，开始时他有些抗拒，我找了个借口还是让他坐了下来，这样可以让他处于一个更为放松的状态。从他的谈话中，我发现这个学生心理面对学习和学校已经产生了厌烦心理。而且他的家长对于他的学习也并不看好。我首先就事论事，和他谈了今天的事，小孩本性还不坏，流露出歉意和不安。其后我从我的立场说了一些话鼓励他。但是感觉得出效果并不明显。不过这件事引起了我对他的注意。之后的日子里，他稍微有些收敛，可能是在班上做了检讨的原因。不过成绩上还是没有起色，作业依旧马虎。于是我找到班主任关于这个学生好好的谈了一次。从班主任那我了解到，该名学生的父母长年累月的不在家，要不是忙着做生意，要不就是忙着四处应酬。小孩每天晚上一个人在家，有了不开心的事也没人倾诉，难怪脾气暴躁。不过据我日常的观察，这个孩子成绩虽然不好，但自尊心还是很强的。和班主任商量了一番，对于这个学生，目前这个状态只能以鼓励为主，起码得让他继续学下去，哪怕是哄。先要让他在学习上尝到甜头，获得一定的自信。在充分掌握了该生的情况之后，我们决定还要从家长那里也入手，双管齐下。毕竟家庭是学生成长的另一个重要的环境。 再次，转差工作要正确采取各种转换方法，在转化过程中，如果发现工作的方式、方法不恰当，要随时做出合理的调整。第一、我引导了这名学生调整对自我的期望值，我时常在课余给他辅导，并且告诉他，他在老师心目中是个很聪明的孩子，只是基础比较差，需要自己努力夯实。第二、在日常的学习生活中，我也十分注意尽量给他创造感受成功体验的机会。比如，上课的时候，如果有些简单的问题，就尽量叫他来回答，并及时给予表扬和鼓励，从而激发他学习的兴趣和自信心；下课后，也注意发现他的闪光点，并及时给予鼓励性评价，让他慢慢淡忘自己是一名差生，逐渐消除以前那种破罐子破摔的想法。但是一段时间后我发现他的自控能力比较差，如果全是鼓励，学生会觉得老师在宠着他，身上的老毛病会不断再犯。所以当即，我就转变了对他的态度。我找到他，诚恳的谈了自己对他表现的一些想法，让他意识到自己的错误，并且需要他及时改正。我想奖罚并存会让这个学生成长得更好更健康。正如学习的革命一书中所说“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了自卑；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱”。一段时间之后，这名学生在不知不觉中就发生了变化。虽然成绩仍然落后，但是已不再是完全不学时的超低分。作业也能够及时上交。虽然会有题目少做，但抄袭的情况减少了。不论怎样，现在的他愿意去动脑筋学一些东西了。 最后，我们还要充分认识到“差生”转化工作的长期性、复杂性。“差生”的转化十分困难，这是所有班主任的共同心声。这种困难不仅是由于“差生”以前成堆的缺点造成的，而且在整个转化过程中，还会时常出现反复性。因此，这就要求我们班主任既要有正确的方法，又要有坚定的信心和足够的耐心。我们千万不能因为看到“差生”在有点进步之后，又开始犯“老毛病”就恼羞成怒或气馁、打退堂鼓。我们知道一个人