2010.12.课题论文集.doc

目 录课题报告文学作品阅读教学感悟皮传华教师读书与教师专业发展研究皮传华教师素养在学习中不断完善皮传华立足培养“真实的作文”教学皮传华如何把握写作中求异思维方式皮传华校本教研是教师成长的必由之路皮传华有效转变课外阅读观念皮传华为提高学生阅读能力奠基徐江鸿校本教研促进教师在行动中成长徐联蔚语文教学中的德育渗透徐联蔚如何使考生作文的语言富有魅力徐联蔚如何提高农村中学学生的写作能力徐联蔚体验式作文教学的特点及方案设计徐联蔚插上鉴赏的翅膀，飞向文学的殿堂张桂珍让学生在语文阅读中感受美张秀霞让学生作文个性张扬徐联军作文不妨这样写胡丽华走进马丁路德金胡丽华浅论农村中学语文课程资源的开发与利用李思尧故乡中的三重对比李思尧沈从文小说的艺术审美把握初探李思尧阅读文选把笑脸带回家昝金锦送报的少年母亲的纯净水有一种水果叫香蕉杨国华选 择一碗大米饭父与子（冰岛）贡贡纳尔逊快乐生活的哲学流沙两片秋叶名人读书的故事钱钟书的读书故事名人是怎样读书的我交给你们一个孩子张晓风五月的青岛老舍半 半 歌皮传华灯笼红牛汉尝 试读书格言鲁迅嚼辣椒驱寒习作点评历练人生，绽放光彩吴雪茹雨的随想倪诗玮站着，别趴下高三文 先鸣我读书我快乐九一班张婉芸好书伴我成长七一班 刘敏掌心化雪 冷月满天习作展示文学作品阅读教学感悟湖北潜江西大中学皮传华 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”而现在我们对文学作品阅读教学要达到课程目标的要求还有一段距离。究其原因，主要是我们师生阅读文学作品时缺少自己应有的理解、体验和感悟，没有一点感情的涟漪，没有一点思维的火花，没有一点思想的碰撞；对文学作品的解读，不是停留在政治标签式的苍白图解，就是沦为“教参”的复读机。这不能不引起我们深切的思考。在文学作品阅读教学中，如果引导学生调动自己的生活体验，唤起阅读的自我意识，注重语言和情感的体验，进行移情阅读、对话阅读、探究性阅读，或许能进入“心有灵犀一点通”的文学作品阅读教学的理想境界，才能真正走进作者，走进文本，体会情感。下面就如何引领学生移情阅读，读出情味呢，谈点感悟。从文艺心理学的角度来说，“文学艺术要摆脱一切然后才能获得一切”。阅读文学作品时，阅读者心中只有作品中的形象，摆脱实用世界，远离自我意志，进入单纯的审美形象世界，便不觉得我是我，物是物，把整个的心灵寄托在那个孤立绝缘的形象上，用审美的态度去观赏形象，于是我和物便打成一气了，进入“物我两忘”的境界；同时，凝神静思，把自己移入作品，与作品中的人物一起欢乐，一起悲伤，而且对不同的人物生出爱憎好恶的不同感情，仿佛成为作品中的人物，进入“物我同一”的境界。这就是文艺美学上说的“移情作用”。在文学作品阅读教学中，移情的运用能有效地改变学生对作品中感人的情境和形象无动于衷的阅读心理状态，能唤起学生主动积极的情感体验，真切地与文本对话、与作者对话，设身处地感受作品中的形象美，分享作品中人物的生命和作者的心灵。引领学生读出作品的情味。教师可以利用图片、动画、电影、视频、音频、声音、色彩等多媒体，创设与课文内容相关的教学情境或氛围，激发学生的兴趣，触发学生的情绪，调动起学生“登山则情满于山，观海则意溢于海”的审美情感体验，帮助学生移情入境，移情于人物，设身处地感受作品的情味。如琵琶行以情动人是这首诗的显著特点，让学生细细品味叙述事情、描写人物的抒情色彩。送客一节即以“秋瑟瑟”“惨将别”“茫茫江浸月”，给环境制造了悲凉的气氛。琵琶女第一次演奏，诗人在描写琵琶女演奏的手法和曲调时，让愁思悠恨贯穿始终。自叙身世更是充满人物昔盛今衰、暮景凄苦的种种哀伤。学生在这景事中领悟了意深境远的感觉和享受。通过反复诵读来移情，引领学生读出作品的情韵。古人云：“夫缀文者，情动而辞发。”读者在诵读时必须披文以入情，先体会作品的情境，让自己的生命与作品中形象的生命一起律动，与作者的感情一起起伏，才能读出作品的情韵。文学作品语言美，形象美，意境美，情思美，宜诵读品味。更应在教学中引导学生通过反复诵读来移情，体会作品的意境和情韵。通过想象和联想来移情，引导学生领会作品的意境。没有想象和联想，就没有文学欣赏。文学欣赏，实际上是读者对文学作品的形象和意境进行再创造的过程，通过想象和联想把抽象的文字符号转化成具体生动的画面，把自己的生命、情感、思想移注于作品中的景物和人物，并幻化成作品中的景物和人物，和他们“融化”成一体，进入“物我同一”的境界。因此，教师可以引导学生通过想象和联想来再现形象，移情于作品中的人和物，真切地领会作品的意境。李乐薇的我的空中楼阁是一篇富有想象力、充满浪漫色彩的散文。作者写作时用了象征和想象，使景物栩栩如生，灵气飞扬。学生也要运用想象再现文字所描绘的优美画面，进入作者所描绘的小屋如“烟雾之中”“月影之侧”如诗如画的世界；同时，还可引导学生把自己想象成小山、树木、云雾、悬崖、等作者所描写的景物，和它们融为一体，体验它们的那份灵气和清纯，领会那梦幻般的迷人意境。全文如此读来，就会趣味盎然，情味浓浓。新时代的教师要有新的教育理念，方能居高临下的指导教育教学。在中学语文教学中，我们提倡个性阅读、创意阅读，我们只是觉得作为教师，我们应该有目的的、有意识的引导和唤醒学生自身的人生体验，更多的关注人性、人的价值和人的命运，更多的关注人的生存境遇和生存状态，真正激发学生的兴趣，真正走进文学，走进诗意人身。教师读书与教师专业发展研究潜江市西大垸中学 皮传华每一位教师都要树立终身学习的观念。教学相长，要变“一桶水”为“长流水”，教师必须在慷慨“给予”的同时要努力“吸取”，变“教”为“学”，变阶段性“充电”为全程学习，终身学习。在当前生活中，由于生活的快节奏和工作的高强度使我们的教师，特别是年轻教师，不屑、不肯，不能静心读书。教师的不读书，不勤读书，无疑给专业发展带来致命的“后劲不足”，这也显然不能适应教师专业化的发展。因此，教师要抓住机遇，利用一切利用的机会，加强学习，在教学中要坚持理论探索，与时俱进，打破学科界线，增强教育智慧，提高教师素质，促进教师专业技能的提高。只有读书才能跟上课程变化发展。课程的内涵由于社会发展而处于不断的变化和发展之中，早些年参加工作的教师对课程的理解还处在以往的认识之中，近几年参加工作的教师在学科课程的理解上存在着某些不足，如语文学科，早些年理解为工具性，注重实用。新课程标准认为是工具性和人文性的统一，整个课程的结构是构建主义的。而最新的一些理论则认为，语文学科最终是发展学生的语言能力，是生命存在意识的觉醒，是生命内在需求的外在表现，由于没有随时读书跟综教育发展动态，很多教师跟不上课程的发展。新一轮课程改革正如火如荼地进行，不少善于思考、勇于实践的教师脱颖而出，但为数不少的教师还处在等待、观望之中，有时也有改革的念头，但期望出现现成的方案，照着别人的套路前行。这种想法是不行的，课程改革不会放之四海而皆谁的套路。每一所学校，每一位教师都要在课程改革精神指导下，立足于自身实际，通过读书与实践，摸索出富有地方特色的改革方案，没有独立思考是搞不出来的。所以说，每一位教师在读书时都要做思考者、思想者，不要把自己陷入琐碎的忙碌之中，要腾出时间学习，反思、总结。各级学校要改变对教师的评价标准，只要勤奋工作，而缺乏创新，没有思想的教师不能评为好教师。学校要为教师的思考搭建“平台”，如举办读书比赛，说课评课、论文竞赛、案例分析等活动，引导教师多看书，多思考、多动笔。只有这样，一线教师才会涌现出越来越多的思考者、思想者。从理论上讲，教师专业发展包含三个层面：一是学科专业知识及教育知识的广博精深和技能的熟练程度，这就要求我们通过读书去探索、去总结；二是基于教育教学实践的反思，认识和提高，是建立在对教师自身教学实践反思的基础，特别是借助于教育理论的案例解读，这也需要通过大量读书，并逐渐积累而成的富有个性的实践的见解与创意；三是教师专业发展不仅要通过教师个人的学习和实践反思，更为重要的是在教师群体中形成合作的专业发展，文化与模式。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业是一个不断深化的过程。所以教师读书是为了跟上课程的发展变化，读书为教师理解课程提供足够的支撑基础。教师要能结合个体知识或实践特点选择突破方向，确定一个主题或是一个较有代表性的教育事件有目的读书。把教育领域的某个“关键事件”弄明白了，教师就有可能使自己的教育观念发生转换，也可能使自己的教育实践获得改进。选择自己感兴趣的书，内容贴近自己，理解上也不成问题，能边读边思考，作者的阐述有意思，读者理论上自愿接受了。书中理论有理论和实践指导意义，读书能够以书中的观点对照自己平时的工作，也是在读书中进行反思，这样的读书，才能真正提升自己。几个教师可结成合作性群体，交流读书心得，探讨书中的问题，便能理清思路，使这些理论融进读者原有的知识之中，更能激活处于静止状态的理论知识，有效发挥读书的作用。就教师专业水平而言，视其发展程度可分为五个阶段，新手教师，熟练教师，胜任型教师，业务精干教师，专家型教师，选择结对可横向选择与自己同一类的教师，也可纵向与上下线的教师同时结对。在学习发展，在发展中进步，在进步中提升。一个教师成长要持之以恒，矢志不渝的钻研精神，勤于思考 的习惯和付诸实践的行动，通过不断学习获取新知，才能充实自己的专业，才能实现属于我们成长的铺满鲜花的路径，才能真正实现教师的专业化。教师素养在学习中不断完善 西大垸中学 皮传华人们常用“春蚕”、“蜡烛”、“人梯”、“铺路石”来盛赞教师的伟大。的确，教师的职业是神圣的。也就因为她的神圣，人们对教师的要求很高。身为人师，行为是范，教师对学生的影响力是是无可比拟的。作为人民教师的我们在教育教学工作中一定要用高标准的职业道德来规范自己的言行。所以也就要做到不断学习。1、 学习理论，指导实践教育理论是教师必备的基础素养。在国家实施课程改革的今天，我们的教育正在发生着翻天覆地的变化，也经历着一场深刻的变革，我们教育教学碰上过去不曾遇到过的许多新问题，许多教育教学现象等待去研究、去创新。同时面临着前所未有的挑战，因此，教师素养在科研中不断完善，在研究中找到一条自我完善之路。翻开中国古代史和中国哲学史，映入我们眼帘的都是：中国人重直觉、重经验、重师承，不重理论的研究和应用，如语文中的通假文很多实际是古人的错误不敢纠正而导致的，再比如唐代艺文类聚中“白兔”王者恩加耆老，则白兔现，成帝建武“元年得白兔，毛如雪，目吉如珠”。木连理“王者德化洽，八方合一，则木连理”中国指南针发明共十六项，火药发明后，主要用于为帝王歌功颂德，制造烟花灯竹，由此可见中国这种轻视理论的做法，才使我们今天的教育死气沉沉，一种先进理论的推广何其难，因此研究作为教师素养的第一方面，在研究和创新中，加强教师素质的提高。现在人们关注学校的教育教学质量，学校教育教学质量的提高，最根本的在于教师素质的提高，没有教师质量的提升，就很难有教育质量的提高，没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展，没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。2、教师对教育充满爱心过去，我们都在讲，用教师的爱培育学生的爱，把爱当成了教育的手段，现在应该是我爱你们，你们将会怎样？爱成了目的，只有高尚的爱的情感，才是高尚的人，所以爱之情感，爱之行为，爱学生就是我们用爱去发现学生和别的教师的优点，我们学校中教师和学生存在的问题或许不是致命的，但有的教师的教育教学手段，有时是致命的，尤其是对待差生，或许给孩子、给别的教师带来终身挥之不去的创伤，因此对于我们中存在的问题一定要奉送出100%的热情解决我们中存在的1%的问题。那么这1%也有可能具有转折意义。教师是学生成长的引领者，是学生潜能的唤醒者，是学生知识构建的促进者。教师要热爱学生，研究学生，成就学生，师爱就是师魂：爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。教师给予学生的爱不是居高临下的爱，施予的爱，是平等的爱。所以陶行知曾说：先生创造学生，学生创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。3、教师应把生命价值和职业价值融为一体灵魂、春蚕、蜡烛，如以这个角度讲，教师是工具，教学只是谋生的手段，教师的角色是悲壮的，有时是可悲的，因此它忽视了教师的生命价值，也就迫失去了自我发展的动力。教师之间有差异，但要在教育教学找到恰当的位置，以最优化的方式实现自己的人生价值。教师要快乐学习，快乐工作、快乐生活。因此成功是属于哪些比他人更快更有效的学习、思考和付出行动的人。教师群体中没有“弱势”的概念，只有差异，因此教师在学习和工作中要证明优势，避免不足，以优化短。所以学校倡导教师的工作，不仅是职业，也不仅是事业，更是生命的历程，不仅是付出，也不仅是奉献，同时也是获取。教师在工作中要扬人之长，念人之功，谅人之难，帮人之过，活要活出正气，学会分享，而不是独享。4、教师要树立终身学习的观念 结合改革过程学习 向身边的人学习 结合教学内容的反思学思 结合出现的问题学习 在合作探究中学习彼得圣吉说：我们不能每天消耗相当于我们体重200倍的地球资源，而把其中的99%作为垃圾还给地球，这预示着似乎人们的生活方式将不得不做出重大变革与调整，我们很难说清楚它将如何变化，但变化本身是必然的，因此我们这一代教师必须处在一种变化的旋涡里。这就要求教师要善于学习，终身学习，才能给学生一生最有价值的东西，只有学习，不断反思，不断变革，我们教育才是有希望的。教师素养的提高，是知识经济时代需要，是课堂的需要，是学生的需要，是教师工作的需要。教如逆水行舟，不进则退，慢进也是退。作为教师，应该在知识信息大爆炸的时代里，不断充实知识，更新观念，拓宽认识领域，终生学习，学习终生，只有这样才能得到更快更好的成长。立足培养“真实的作文”教学潜江西大垸中学 皮传华在新课程全面实施的今天，作文教学依旧是中学语文教学中的老大难问题。大部分教师还是凭借经验和考题进行写作教学，而学生把作文看成劳役并正为其所苦的是大多数，能够学习并顺利应付考试的是少数，视写作为一大乐趣的则少之又少。造成这种怕写难写，高耗低能局面的原因固然很多，但作文教学游离子学生的生命体验是当前作文教学的根本缺陷。其实作文教学就要从学生主体感受出发，立足主题真实与真诚，个性与创新，贴近生活的常态，关注如何培养学生表达与交流的自觉意识，表达真情实感，这样能产生出有精神、有情感、有品位、有价值的“真实作文”来。一、 真实生活的积累无能是阅读还是写作首先是注重积淀。一个人心灵的丰盈，也来自长期的积累与思考。在教学中，要始终坚持让学生写身边的事情，写自已真实感受与领悟。可采用多种形式去启发学生，如举办讲座把经典名著引进学生的阅读视野，引导学生进行名著阅读的研究性学习。这样学生学会了阅读经典，学会了阅读习惯，学会了写读书笔记，在读中汲取养份，为写作增添腾飞的翅膀。为了打开学生的情感闸门，让他们从自已写起，从自已让别人感动到别人感动自已。写尽人的喜、怒、哀、乐，写尽对风花雪月的感悟，写随笔、写周记，写现实、写历史。由此激发了学生对生命的珍爱，对亲人的感恩，对朋友的信任，对非正义行为的鄙视之情，也积蓄了丰富的情思体验之源。让学生贴近生活，特别是关注自己内心的体验与感悟，方能感知写作的快乐。二、 真实的情感体验情感与写作的关系，白居易在与元九书中说：“感人心者，莫先于情”。真心感人的作品必须体验真挚的情感，情感对于作文极其重要。教师应引得学生从亲身经历的事去用心感触，由情而发，产生一种发自内心的强烈表达欲望，然后用情组织材料，写出自已的真实感情。钱谷融说：“一个作家总是从他的内在要求出发来进行创作的，他的创作冲动首先来自社会现实在他内心激起的情感波澜上，这种情感的波澜，不断激励着他，逼迫着他，使他不得不提起笔来”。中学生作文也是如此，只有当学生有了真实的，非写不可的情思之后，才能产生不竭的灵感，写出使人感动的文字。多姿多彩的生活，每天都在拨动着我们的心弦，我们要用心灵去品尝心中的那份情思，美好与酸楚，期盼与感动，然后尽情的释放于笔端。文贵真情，学生只有在真情实感的驱使下，才能真正打动自已，打动读者。正如苏霍姆林斯基所说，教师必须“让学生体验到一种自已在亲自参与掌握知识的情感。”努力培养学生积累这种情感，用真情感人的情感写出真实感人的作文。三、 真实的个性抒发 作文教学应着手培养学生独立的个性和独立思考的习惯，鼓励学生用自己想用的形式，写自己想写的内容，不人云亦云。教会学生感悟生活的时候，对一些问题要有自己独特的看法，要敢于打破思维定势，表达与众不同的思维观点，每一个人都有自己特别的生活方式，有自己多彩的世界，喜怒哀乐和鲜明个性。作文本来就是个性心灵的释放，教师不要用自己标准衡量，压制这种个性，而应该去寻找发现个性，鼓励帮助学生以个性的自我写个性的文章。作文是语文的艺术，要讲究写作方法，但无论是语言还是写作方法也都是有个性的，就写作方法而言，写作有法但文无定法，文章的组织和结构，没有固定的模式，这与写作的独特习惯有着紧密的关系。但不可忽视真实的个性，而让学生误入僵化的“八股”。这样说并非作文无需指导，恰恰相反，要真正实现作文的个性化，教师的鼓励引导极为重要，在此过程中，教师要以自己的个性给学生示范，以发展学生的个性。教师要让学生知道写作是自己的事，别人是不可代替的，写作的素材必须自己去积累，材料必须自己去组织，最终使学生养成自主写作，个性写作的习惯。在写作指导上求真、务实，学生就能写出独具个性的好文章。 我们关注内心的真实写作，能让学生的身心从幼稚走向成熟，思想从肤浅走向深刻，知识面从单一走向丰富，思维从迟钝走向灵敏。从“内心出发并指向内心”的写作是最接近生命本质的表达，只有这样，学生作文才能呈现出瑰丽的色彩，真实的作文之花定能绽放，真实作文的新天地就会来临。如何把握写作中求异思维方式 皮传华突破常规即“求异”,就是关注现象之间的差异,暴露已知与未知之间的矛盾,揭示现象与本质之间差别的一种构思方法,也就是多去向、多百度、多起点、多原则、多结果地思考问题,并在多种思维的比较中,选择与有创造性、能最有效地主题思想的思路.“求异”的特征,一是对人们认为完美无缺定论与态度;二是打破思维形式.其具体表现为:富有独创性思路,不落俗套,善于标新领异,独辟蹊径;富于多向性思路空间辐射,善于多方求索,别具一格;富于灵活性思维活泼多变.善于联想,随机应变。这里所说的“求异”思维,实质上是创造性思维,需要积极地动用大脑生理机能和长期积累的社会经验,在思维的过程中给人带来新颖的、独创的、具有社会价值的思维成果.由于客观世界的纷乱复杂,以及人们心理因素,情感动机的不同与个性差异,人们思维的形式可说是多种多样,常见的有纵向求异.横向求异、逆向求异和多向求异等几种形式.按照事物发展的规律,由表及里,由现象到本质,由历史到未来,不断提高事物的矛盾,一些旧的传统和观念,随时代的变迁和人们认识的化,常常能从中求出新意,这种思维形式称做“纵向求异”;由一种现象和事物的特点,联想到与之相似相关的其他现象和其他事物经过比较和联想产生新的思路,进行新的创造,这种思维形式便是“横向求异”. “横向求异”能发现不知道彼此相似的东西,并把该事物的特征转嫁于另一事物,从而产生新的灵感.了解了这一点,我们平时在写作练习中,便可以抓住不同事物之间的联系,深入把握,展开联想,写出内容丰富,观点新颖的文章.“求异”即是有意识地脱离习惯的思维轨道,向不同思维方向发展,在快速构思中,这是 一种巧妙但有风险的方法.譬如某商品很有特色,求导思维却说没有特色;某文科很有吸引力,求导思维却说它没有吸引力,极有想 膊.这种方法构思出的文字往往很有特点.会收到意想不到的效果.这主要利用了人们普遍存在的逆反心理,这是一般共有的心理状态,譬如越是禁映的影片人们越是想看;明知吃河豚有危险,想尝试的不乏其人.因此用求导思维构思文字能对人们司空见惯的事物予以新的视野,能活跃思维,不断创造新的火花.校本教研是教师成长的必由之路西大垸中学 皮传华校本教研是以校为本的教育教研、教育科研的活动，校本教研不仅能有效地改进教师的教学策略和方法，提高教师的反思意识和能力，实现教师专业发展，而且能改变教师自身的生活方式，感悟自己职业的生命价值。由于新课程的全面推进，确立校本教研的主体地位，使校本教研成为促进教育教学发展的最有效途径，是教师成长、学校发展的必由之路。一、 强化理论学习，理清课改思路强化教师理论学习，有助于提升教师的思想观念、思想模式、理论和实践水平，能使教师登高望远，高屋建瓴，时刻指导与反思自己的教育实践，激发教师的思维活动和对教育问题的独到见解。教师也只有不断学习汲取教育教学的理论源泉，勤于思考探索，才能从教学工作的低层次、浅水平、多重复的困惑中走出来。也随着课程的实施，教师感到教材变化之大，很难适应新教材的需要。教学不知所措，往往处于尴尬的境地，教师到底在新教材的教学中的角色如何定位，就要即时组织教师学习新课标，组织教师研讨会，对新旧教材进行对比，新课程的开设，要求教师从知识的权威者转变为学生课堂的参与者；从知识的传递者转变为学生的促进者、组织者、指导者；从单纯的知识传授转变为多元发展。由此，教师明确领悟到在新课程的实施中，应成为学生学习的参与者、指导者、组织者、合作者和促进者。当然理论的最大价值在于指导实践，在于实践运用，经校本理论学习和研讨，认识也逐渐深透，方向也更为明确。这样就能立足课堂教学的第一线，以先进的理论去指导教学过程中存在的问题，以新的理念去回答教师在实践中面临的困惑，从而便能获得更好的教育教学效果。二、 增强三种意识，提高校本教研质量强化自主学习意识。教师的专业成长离不开学习，不学习就跟不上社会前进的步伐，就不能适应改革的形势，就适应不了学生的内在需要，就驾驭不了生成性课堂。坚持钻研教材，阅读参考书，阅读教育杂志，学习各种文献，使学习成为一种内需。学习是生活，学习是工作，学习是一种责任。必须养成时时、事事、处处学习的习惯。只有在学习中工作，在工作中学习才能成为一名学习型教师，一名专业型教师，一名综合型教师，将能更好地适应新课改，引领教改的大潮。强化自我反思意识。反思是教师专业发展的重要途径，自我反思是校本教研的基础和前提条件。教师通过教育教学实践和自我反思，可以改进自身的教学技能和教学行为，增长知识，从而使经验得到不断锤炼和升华。因此，每位教师要学会自我反思，善于反思，努力成为一名“反思型”教师，让反思成为自己工作生活中不可缺少的一部分。教师自我反思的主要方式有：课后自我反思，分析优点和不足。可用“自我提问法”，“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。还有反思体会，反思日记，把教学中随时出现的，记忆最深刻的事件进行总结和分析；或是编写教学案例，以丰富的叙述形式，展示一节课后典型思想、行为、情感；或通过写“执教后记”反思教学过程中的成功和失败，扬长避短，不断改进，这样就能在反思中成长，在反思中提升自我。强化教学科研意识。教育科研既能够帮助教师解决教学中的实际困难，使教师自身得到不断发展，又能提高学校教育质量。教育科研是教师的必然选择，但要讲究实效，要让教育科研走进课堂，其关键就是找准“真问题”，让科研与教学有机结合起来，使科研不空浮而落实在实处。所谓“真问题”就是教育教学中经常感到困惑，而又非解决不可的问题。课题研究是校本教研的主要载体，学校可以教研组为单位，先后对新课程理念下如何激发学生兴趣，语文作业教学，阅读指导教学、数学概念教学、应用题教学、空间几何应用教学，农村学生厌学的联系等多个课题，组织广大教师深入研讨；形成适合学校特色的教研方式，逐步完善。通过每一次教育研讨活动都让每一位教师有所收获，有所思悟。 “教而不研则浅，研而不教则空”。一线教师的科研，就是要多研究自己教育教学工作，以有效促进课堂质量的提高，有效促进教师的专业发展与成长，也使科研脚踏课堂教学的沃土，在教学实践中抽穗扬花，焕发出强大的生命力，结出累累硕果，让每位老师真正体验到成长的快乐。有效转变课外阅读观念湖北潜江西大中学 皮传华中学阶段可以说是学生文学素养积累的一个重要阶段,而要提高学生的文学素养,其中重要的一项是增加课外阅读量。但实际学习中，确实存在着某些不当的课外阅读的倾向。作为一名语文教育工作者应在实际教学中与学生一起转变课外阅读的观念。一、让功利阅读向经典阅读回归在当今这个多元文化交汇的时代，我们会不时地看到学生手中捧着高考优秀作文选，通俗故事，流行歌曲等在读，这种个性化、浅层次的阅读就是功利阅读，这种阅读占据了他们许多时间，而对学生语文能力和素养提高作用不大。归纳起来看，功利性阅读的需要主要来自两个方面：一是放松，他们选择这些阅读，是因为学习生活紧张，读一些轻松休闲的书籍可以放松情绪，二是，为应试而读则更为明显一些。家长把作文指导方面的用书当作孩子最好的读物，认为对提高作文成绩至关重要。最终导致他们阅读兴趣的丧失。功利性阅读是需要的，但绝不能成为学习阅读的唯一目的。从学生发展的角度来说，只有多读经典作品，才能塑造他们的人格，丰富他们的生活底蕴，引导他们走向积极健康的阅读之路，引导学生去品味经典作品的醇香，让他们尽早地从功利阅读向经典阅读回归。回归经典阅读，语文教师要根据学生的实际情况，制定一个具体的经典作品阅读计划，确定必读书目。在实际阅读中，很多经典作品已经远离我们现实的生活，不易读懂。因此，教师要利用课外阅读时间，适当介绍作品的时代背景和作者生平，赏析精彩章节和字句，为学生理解经典提供帮助。教师除了指导之外，还应创设一些阅读经典的氛围，如在教室张贴作品的插图，播放相关的影视资料，展示作品中的名言警句等，让学生在这种浓浓的经典氛围中感受经典的魅力。二、架起教师阅读与学生阅读的桥梁阅读是语文教师的立身之本，不爱阅读的语文教师肯定是不称职的，只有热爱阅读的教师，才能充实自身，充分体验学生阅读的甘苦，找到与学生进行心灵对话的话题，及时向学生推荐有益的读物，成为学生阅读的榜样，每位教师在大力提倡学生阅读的同时，也要自我反思一下，自己的阅读状况如何，读了多少书，读了哪些书，是否持之以恒，写了多少教学反思。可见阅读使教育理念更新，使教学方法娴熟，是教育教学的长青树。教师阅读与学生阅读之间是努力形成的和谐的效应，达到相互依存，彼此有益的境界，要做到这一点，首先是共同阅读，推荐给学生的必读书目，教师要先读，同时，教师的阅读面要拓宽，既要读好经典作品，还要关注当代作品；不仅要阅读作品，还要阅读一些相关的评论文章和背景材料，以提高对学生的指导能力，其次是共同感悟。师生在阅读中都会有所感悟，但由于年龄和生活阅历的差别，感悟和体验也是有区别的，这就需要师生间及时交流，进行心灵的对话和沟通，以此提升师生间的情感。在课外阅读的活动中，只要全体师生能够立足实际，走出功利阅读的误区，强化阅读意识，架起师生阅读的桥梁，扬起阅读习惯的风帆，持续稳健有效推进，课外阅读才能收到良好的效果，就能最大限度地提高学生的文学素养，显示其最大的价值，阅读是一剂良方，是一种最佳的精神体操，拥有它，生命富足，永不倦怠。为提高学生阅读能力奠基徐江鸿 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“读书破万卷，下笔如有神”，不难看出，自古以来，阅读就是一种主要的教学方法。从现行教学内容来看，语文主要分为阅读、写作、口语交际三大版块，在整个初中语文教学过程中，阅读教学几乎花去了教师大半精力，但学生的阅读能力却往往不尽人意。怎样培养学生的阅读能力？方法和技艺有很多，笔者认为最务实的是多方训练，为形成阅读能力打好基础。一、重视语感培养，奠定阅读基础。所谓语感就是对语言的敏感性和领悟力，是实际运用语言文字能力的一种基本功。在阅读教学中重视语感的培养，就是要让学生能领会含义，识别优劣，并能引起各种思考、联想和想象。学生有了较强的语感，对语言的反应就比较敏捷，领悟它的含义就比较准确。培养语感有下面一些做法：1、在阅读中养成揣摩词句的习惯。在现代文的教学中，我喜欢让学生从文章里找出自认为写得优美的语句或好的词语，并揣摩它们的好处，这样，时间一长，学生对美句佳词的赏析就不再是难题了。例如，在学习沁园春 雪时，学生们能够轻易提出好词并说出理由：“山舞银蛇，原驰腊象，欲与天公试比高”中”“舞”“驰”用得好，是因为：运用了对偶、比喻、拟人等修辞手法，赋予静态的山原以动态美，表现了雪后山川的美。2、在积累词汇中增强语感。如在学习文言文陈涉世家一文后，我引导学生将文中的重点词义进行归纳积累：通假字、一词多义、词性活用等，长期如此，学生对简单的文言文课外阅读，就能轻松应对了。3、重视朗读对促进语感的作用。在阅读的过程和方法方面，全日制语文课程标准特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。不是有“读书百遍，其义自见”的说法吗？在课堂上，不管是现代文，还是文言文或诗歌，我都要求学生多形式朗读：自读、小组读、齐读在读时，强调语音、节奏、重音等朗读要素，通过读感知人物形象，理解人物感情，品味语言魅力。如在学习台湾诗人余光中的乡愁一诗时，让学生自由朗读，找出诗中的意象，并领会诗人的感情。读后，学生们多种多样的理解出来了：诗人借邮票、船票、坟墓、海峡抒发思乡之情，最后一小节将个人之思上升到了家国之思，深化了主题，诗人将抽象的“乡愁”具体化了这岂不是一举多得吗？可见，朗读在感知课文中有着极其重要的作用。二、听说读写紧密结合，形成阅读的载体。语文课进行语言教学，主要是听说读写四个方面。听的是别人的口头语言，说则是语言在口头上的实际运用，这里所说的读也就是阅读，读的是别人的书面语言，而写是语言在书面上的实际运用。在听说读写中，阅读是语文教学中的重头戏之一，但要真正提高阅读水平、阅读效率，读必须与听、说、写紧密结合。在阅读教学中我们的目标不仅仅是让学生感知阅读材料，从某种意义上说，要通过阅读提高学生书面和口头运用语言的能力。在具体的教学过程中，我往往结合课文内容，进行片段写作，再由学生把自己的习作展示给全班，其他学生进行点评。这样，既训练了学生写的能力，又锻炼了学生说的能力，还达到了听的能力的培养，真正把听说读写结合了起来，学生的语文素质也得以提高。如学了孔乙己之后，针对小说结尾，我要求学生根据小说情节，想象孔乙己离开酒店后的情景，给孔乙己续写一个结局。写后，小组推选优秀作文，由本人上台激情朗读，其他学生点评优劣，这样，同学们的听说读写能力都得到了提高。三、培养发现问题能力，养成探究质疑习惯培养自主探究的习惯必须从质疑问题开始。阅读教学中要引导学生善于发现问题，学贵有疑，发现并提出高质量的问题必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等一系列复杂的思维活动，必然是对思维能力的极好训练。在发现问题、提出问题以后，还要引导学生自己解决阅读中的问题。具体做法可以有：学会借助工具书和参考资料解决问题，运用已有的知识来解决未知；改学前教为学后教；抓住对事物的不同理解探究问题；设计一些能对理解课文起关键作用的问题引导学生思考。如在教学智取生辰纲这篇课文时，上课之前，我向学生提出：自读课文，提出问题，集体解答。并提示他们从小说三要素：人物、情节、环境等不同的角度去思考。学生有的提“晁盖、吴用等人劫取生辰纲用智主要体现在哪些方面？”、有的提“作者塑造杨志这个人物形象用了哪些方法？”、也有的提“杨志并非无智，那么他失败的关键症结在哪里？”学生在提问解答中，教师作适当补充，提示，他们便轻松愉快的掌握了这篇小说的内容和主题。四、培养知识迁移能力，拓展思维能力举一反三是拓宽思路，培养和提高学生思维能力的重要教学原则和方法。在阅读教学中，怎样培养学生的知识迁移能力，养成举一反三的阅读习惯呢？1、典型引路，触类旁通。语文阅读教学要最大限度地发挥教材这一例子的作用，通过“解剖麻雀”让学生找出规律，教师要在揭示例子的规律上多动脑筋，狠下功夫。如在教学议论文时，可根据议论文论点、论据、论证相关知识，引导学生归纳出议论文的赏析方法，这样，在今后的阅读过程中，学生可依据对议论文知识的把握，掌握文段内容。学生通过典型掌握了规律性的东西，就能真正做到触类旁通，举一反三，并最终达到不需教的目的。2、推敲辨析，比较异同。有比较才能有鉴别，通过比较，了解事物的异同和相似之处，就可能由此及彼，触类旁通。如我在讲授社戏、口技时，重点讲授社戏是怎样选择和安排材料的，什么地方详写，为什么详写；什么地方略写，为什么略写。让学生掌握这个“一”，然后以本文为例子，引导学生去反“三”分析口技是怎样运用材料、安排详略来表现主题的。学生通过推敲比较后得出：写一个人、一件事不能面面俱到，而应依据中心思想的需要来选择和安排材料，这样才能突出文章的中心。3、突出单元，难点突破。现行中学语文教材以单元组织教学内容，这一编排体系体现了教材系统性、整体性和阶段性的特点，教学中就应全盘考虑这一单元内容，组成一个综合的教学整体。这样组织教学内容，便于学生从对教材的共通性与个别性的领悟中，通过突破重点，带动一般，达到举一反三的目的。通过单元教学来培养学生知识迁移的能力，一般可分四个步骤：领起教读自读总结。这四个环节，能让学生对知识进行更好地利用。如八年级上册的第三单元，是以建筑园林、名胜古迹为主题的说明文，在教学本单元之前，先总体介绍一下单元内容，让学生在头脑中对这单元内容有所了解；在教学时，以具有代表性的苏州园林为例，着重按照说明文对建筑物或名胜古迹的说明方法，对学生进行说明文的教学，其它篇目的学习就以此为参照，以自学为主，进行说明文知识的巩固学习，最后，总结出说明文的鉴赏方法。同时，可利用教材中的“写作、口语交际、综合性学习”开展丰富多彩的活动：演讲、辩论、诗朗诵、表演课本剧等等，在活动中，学生的多种能力得以锻炼，发展了思维能力，激发出创造潜能，学习兴趣也更加浓厚了。冰冻三尺，非一日之寒，学生阅读能力的培养同样是一项旷日持久的工作，但是抓住了这几点，就抓住了学生学习能力培养的关键，“教最终是为了不教”，“授之以鱼，不如授之以渔”，学生有了较强的阅读能力，就为其终生的发展打下了坚实的基础。校本教研促进教师在行动中成长 潜江市西大垸中学 徐联蔚在新课程背景下的以校为本的教学研究要以新课程为导向，以促进每一个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体。这样，校本教研才成为教师真正意义上的实践活动。将教师无穷的智慧和创造性劳动提升为鲜活的教学理论。在实践中研究，在研究中实践，使教师真正成为研究者，成为反思性实践者。教学中“生成问题教学实践形成理论指导实践生成新的问题”这种反复的实践活动除了教师个体外，离不开教师的群体和专业研究人员的互助。教师个人的自我反思，生成了教学问题，教师的同伴互助形成教师智慧的合力，专业人员的引领建构专业理论。这三种基本力量互相补充，相互渗透，促进教师专业成长。一、自我反思生成教学问题子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”道出了学习与思考的关系。人的认知发展，很大程度上得益于反思活动。自我反思被看作教师专业发展和自我成长的核心因素。教师的反思过程实践使教师在整个教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者；既是教育者又是受教育者。过去的教师处在被研究者地位，如今的教师要成为研究者，成为反思性实践者，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、研究，不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。教学与反思相结合，使教师在反思实践中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而改变教师自己的生活方式。新课程强调教师的自我反思，并按照教学的进程将教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，提高教师教学预测和分析能力。教学中的反思具有监控性，有助于提高教师调控和应变能力。教学后的反思具有批判性，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。不论是哪一阶段的反思，均源于教师对教学中的问题的思考，又能生成新的教学问题。当教师以研究者的心态置身于教学情境之中，用新课程所蕴含的新理念、新方法审视和分析教学理念与教学实践中的各种问题，对自身的教学行为进行反思，问题也就凸现了出来。这些教学问题或许就是发现教学规律，形成科学的教学理论的前提。教师在反思中生成“自己的问题”和“真实的问题”，将个体的发现和提出的问题转化为教师群体共同关注和思考的问题，并概括、提炼、升华为有价值的课题，反思才真正成为教师教学专业知识和能力的重要来源。因此，在校本研究中要强化教师的问题意识、困惑意识，“改变教师的提问方式”，强化教师的反思行为。二、 同伴互助迸发群体的智慧教师集体的同伴互助和合作交流，是校本教研的标志和灵魂，在一个教师群体中，能够有不同的思想观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同交流经验、互相学习，彼此支持，共同成长。在教师间的同伴互助中，迸发出教师群体的无穷智慧。学校在校本研究中必须创造良好的教研氛围，为教师间的互助、合作、交流提供平台，而教师间的同伴互助的基点应以课例为载体，经常组织公开课、示范课、研究课等，课后组织教师集中讨论，教师围绕某个教学问题畅所欲言，在交流中，教师无拘无束的发表意见，展示自己的看法，说出有价值的新见解，并且还可以以教师的自我反思为前提，以读书汇报会、案例分析、抓实结对帮扶工作等互助活动来真正解决教师自身的问题，形成智慧的合力。教师要在交流合作中提升教学研究品味，促进教师专业发展，教师在合作中切磋教学艺术，互相启发，平等交流，发挥群体的智慧。只有这样我们才能在实践中反思，在尊重中交流，在虚心中吸纳，在合作中成长。三、专业引领理念与实践的对话在教师潜意识的观念里，教学经验主宰着绝对地位，过分强调教学经验的作用和意义，或以实用主义、功利主义的态度对待教学理论应用，急功近利地追求教学的短视效应。要使教师的教学实践和教学经验提升为宝贵的教学理念，并通过教学理论指导实践，必须需要专业人员的专业引领，离开了专业研究人员的参与，校本研究就会自囿于同水平的反复和徘徊，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。专业引领是理论对实践的指导，理念与实践的对话，理念与实践关系的重建，是教师从“教书匠”“经验型”通过“教育家”“研究型”人才的必经之路。在新课程的推进中，教师对新课程的理解和驾驭不可能一蹴而就。会出现急需解决的诸如专业理论、跨学科整合、教学研究方法和技术等问题，这需要专业引领。只有专业引领，我们的校本教研才能向纵深可持续发展。其一，组织教师积极学习领会专家的理论精神，丰富自己的教育理论素养，面对教学问题能站在理论的高度去审视教学过程。其二，组织教师参加各级培训，带着问题去培训，然后对其他教师进行再次培训，间接接受专家的指导，以解教师求知之渴。其三，邀请专业教研员到校进行教学指导，或授课，或说课，或评课，真正做到读透理论，给人以鼓舞，问题说明，给人以启迪，真正发挥促进教师成长的引领作用。校本教研的出发点和归宿点是教师的发展，教师只有通过自我反思，同伴互助，专业引领，才能提升自己校本教研的能力，促进自己专业的成长，使教师在校本教研中能与新课程共同成长。 2007年11月语文教学中的德育渗透湖北省潜江市西大中学 徐联蔚语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文作为一门主要课程，应发挥课程优势，加强德育渗透，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，树立远大理想，促使学生形成良好的道德品质，语文学科要凭借博大精深的文学、文化对学生的思想感情和精神面貌进行潜移默化的影响，做到“以情感人”。一、语文学科必须渗透德育1、渗