”,“阅读 ”,“理解”的教学模式.doc

高中英语课文“读前 ”，“阅读 ”，“理解”的教学模式摘要：本文以普通高中课程标准实验教科书英语（NSEFC）阅读教学为题材，从几个方面进行简单的论述：高中英语新教材阅读有三个部分组成，即“读前(Pre-reading)”，“阅读(Reading)”，“理解(comprehending)”。我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了“导(Presentation) 读(Reading) 练(Practice)”的教学模式。关键词： 新教材 阅读理解能力 导 读 练一、 模式的提出1、从教学大纲来看英语语言教学大纲规定：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”这一段文字是从英语语言教学角度提出的。要求侧重培养阅读能力 2、从教学实际出发听说是英语起始教学的基础。在初中阶段侧重听说，逐步培养读写，有助于打好语言和口语基础，才能引起学习兴趣，调动学生学习积极性。读写可以巩固和加强听说，提高语言的能力。在高中阶段，四项技能综合训练，侧重培养阅读能力。这种阶段侧重的做法由来已久，被证明是符合我国的英语教学规律的。高中阶段书面语大量增加，培养阅读能力对学生当前的学习和为今后打基础都至关重要。吸收语言和信息的渠道主要是靠听和读。在我国多数地区，学生不可能以听为主要渠道，但大量开展阅读是可行的。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化。在我国这样缺少英语环境的条件下，要迅速大幅度地增加词汇量，要使学生产生语感，训练他们用英语思维，自由地表达思想进行交际，大量阅读是这一条便捷的途径。 3、以现行高中英语新教材为本普通高中课程标准实验教科书英语（NSEFC）阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？现行高中英语新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式。新教材增加了阅读的量，扩展了话题的范围，更新了文章的内容，文章更具时代感，更接近现代的生活实际。同时围绕阅读文章设计了多种语言活动，目的是激发学生读的兴趣，拓展学生的文化视野，增加各方面的知识，并在阅读的基础上开展口语与书面表达活动，提高学生综合运用语言的能力。高中英语新教材阅读有三个相关的部分组成，即“读前(Pre-reading)”，“阅读(Reading)”， “理解(comprehending)”。 我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，逐步形成了导(Presentation) 读(Reading) 练(Practice)的教学模式。二、模式宗旨：我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识，技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材理解教材巩固知识运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。导就是为了感知教材，读是为了理解教材，练是为了巩固和运用知识。三、模式实践（一）、导入-感知教材。即“读前”部分的活动，是为了激活学生已有的相关背景知识，增加新的背景知识。 这是知识的输入阶段. 学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。根据教材提供的材料及活动形式，这些工作可包括： 1头脑风暴（Brainstorming）活动。以NSEFC 必修1 Unit5为例, 班级活动：头脑风暴，让学生提供有关纳尔逊.曼德拉的基本信息，如国籍、出生年月、贡献和他的生平故事； Nelson Mandela 2 设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。以SEFCB2A Lesson50为例,教师可首先画出一个禁止吸烟的符号,然后提出如下问题: What does this sign mean? Where can you find this sign? Why is smoking not allowed? Is there anyone who smokes in your family? How much money does he/she spend on smoking every month? What do you think of smoking? Why? 3、谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理，以NSEFC 必修2 Unit5(Music)为例，教师可事先安排好一组不同类型的音乐如Pop music, Classic music, Pop music and jazz等等，然后播放给学生听，让他们从中辨别，从而加深对music的了解，为学新课做准备。 4、帮助排除可能影响学生理解的生词障碍。可以用旧联新的方法学习有关生词、短语。 以上所有这些热身活动意义在于使学生处于积极的准备状态，带着目的和愿望去读，充满信心去读，变被动式阅读为主动式阅读，也有助于形成阅读技巧，提高理解能力。（二） 读-理解教材。这同样是输入阶段。毛泽东同志指出：感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。在教学中我采用“自上而下模式”，来培养学生以下三种阅读理解能力。一）Firstreading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力。“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来做出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。 阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下： 1、引入题材。可采用推测、设置悬念、直观导入、故事导入等引入方式。以NSEFCB必修1 Unit1为例，请学生接着“读前”推测文章将会涉及的某些方面。Ask the students to look at the pictures and read the title of the text, guess what the text is about? 2、进行快阅。可向学生介绍略读法、查读法、跳读法等快速阅读方法。 1)、略读法（Skimming）。 即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。如：以NSEFCB必修1 Unit1为例，要求学生快速阅读文章题目和插图，浏览文章各段落的主题句以了解文章的主题。重点思考： 1.how many parts it contains 2.what the different parts are about?2)、查读（Scanning）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。以NSEFCB必修1 Unit1为例，在略读的基础上，教师再要求他们通读文章，思考：Who was Annes best friend? When did the story happen? 3)、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。 经过快读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，精读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。二）Secondreading 采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力。语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特（DRumelhart）1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式（the interactive model）也可称为图式理论模式（the schema theory model）。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。 阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。这一阶段的教学设计主要如下： 1、精读(Intensive Reading)。精读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。包括抓细节、找主题句、猜词义等等。 2、熟读(Proficient Reading)： 详细理解全文，反复阅读课文，反复思考 ，力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论。 3、检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。 4、阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。 经过两次读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息， 吸收是为了表达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入（听与读）和语言输出（说与写）之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。 三）理解(comprehending)采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力。 阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系；另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，在完成以上二次阅读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计主要如下： 1、归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。 2、深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。 3、运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。 实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的，也是非常恰当的。 阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。 （三）、练-巩固知识与运用知识（Consolidation, Practice）这是输出阶段.学生在理解教材后，为了牢牢记住所学的知识，防止遗忘，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中痕迹得到强化，形成牢固的联系，但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手进行实际的练习或操作才能达到。学生运用知识的能力，是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步地发展和完美善起来的，但为使学生顺利地掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。 练习的方法有： 1. 问答-就课文提问题。提问可以是记忆性问题（答案是课文中现成的，记住就能回答）；理解性问题（答案在课文里，但不一定是现成的）；应用性问题（答案要求应用课文中的知识或新的语言知识）；创造性问题（答案要求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性问题（答案要求学生表示个人观点，发表不同意见） 2. 复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述要防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。再以NSEFCB必修1 Unit1为例，教师把课文的主要逻辑线索写在黑板上让学生复述：Who was Elias? How did he meet Nelson Mandela? What did he do later? Why did he do that?3. 角色扮演(Role Play)，双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。 4. 书面表达，就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。或增加与课文相关的阅读材料，因有蓝本可依（阅读过的课文），这样的写作不致流于空泛，也不如想象的那样高不可攀，学生们看到自己也能像作家似的产生灵感，写出心得，便可大大增强自信心，获得从未体验过的成就感和满足感。教师也可把自己当作学生的一员，既是读者也是作者，通过将自己的文章与学生的文章进行比较，提高学生的写作水平，这种做法，无疑可收到一箭双雕的效果，因它将阅读与写作有机的融为一体，提高和培养了学生这两方面的技能。如教NSEFC 必修5 Unit 3(Life In The Future) 时，我对学生说：These are the writers opinions about life in the future. Now use your imagination, tell me whats your o