尿的形成与排说课稿.doc

尿的形成与排出说课稿 各位老师，你们好！我是朝阳九中的生物教师孙立艳。我今天说课的内容是尿的形成与排出第二课时（板书）。本次说课我将从以下五个方面向大家进行介绍。 一教材分析 1. 地位和作用：尿的形成与排出是北师大版生物教材七年级下册第4单元第11章第2节的内容，它是在学生学习了人体代谢之后，再进一步让学生知道代谢废物的排出，从而保证健康的生活。本节内容包括尿的形成、尿的排出和泌尿系统的卫生三个部分。通过对本节内容的学习可以使学生对尿液的形成过程有一个清楚的认识，同时，也能使学生领悟到排泄这一生理过程的重要性。 2. 教学目标： 根据生物新课标的要求，结合学生的认知水平，我把本节课教学目标确定如下： 知识目标： （1）)说出尿液形成和排出的过程； （2）了解泌尿系统的卫生. 能力目标： （1）通过自主学习，提高获取知识的能力和根据数据资料进行科学推测的能力 （2）培养学生应用学过的知识分析有关健康问题的能力 情感目标：提高学生的自我保健意识，培养学生养成良好的卫生习惯 3.重点和难点： 重点：尿液形成的过程 难点：尿液形成过程中的物质变化 二学情分析 七年级学生已经掌握了一定的生物学基础知识，他们思维活跃，敢于质疑和探索，对于生物学这门课充满兴趣。而在生活中，学生对排尿这一生理现象虽然很熟悉，但对尿液在肾脏中形成的过程还不清楚，特别是理解肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用这个动态连续的过程，对于七年级的部分学生来说有一定的难度，所以要借助课件帮助学生加深理解和认识。 三教法设计 本着以学生为中心，充分发挥学生的自主能力和创新能力，调动学生学习的积极性这个主导思想，教学中我将采取如下教学方法：质疑猜想-自主探究-结论运用 此教学方法体现了变交给学生知识为教会学生学习，在大胆想，充分做而获取感性认识的同时培养学生独立获取知识和进行科学探究的能力。 四学法引导 问一问：问自己不懂的地方 想一想：想新旧知识的衔接 论一论：论想要探究的问题 说一说：说自己理解的内容 用一用：用所获的知识释疑 学生始终在教师的引导下动脑，动手，动口，变被动学习为主动学习，体现了教师为主导学生为主体的原则。五教学过程 （一）情境导入（约需3分钟） 首先出示某患者和正常人的尿液成分指标，让学生对该病人出现病症的原因做出推测，进而提出：血液流经肾单位时发生了哪些变化？ 通过创设情境，激发学生学习兴趣，产生求知欲望，引入新知。 （二）新课探知（约需20分钟） 1.尿的形成 （1）复习肾单位的结构，展示“肾单位结构模式图” 通过复习，既了解了学生对已学知识的掌握情况，也为学习尿的形成奠定基础。 （2）展示尿液形成示意图，教师引导学生由点到面,由局部到整体地观察，并提出相关问题,通过学生阅读教材和与同伴的合作交流理解文字和图片的内在含义，即肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用。再展示“尿液形成过程中的物质变化”动态课件让学生明确血液、原尿和尿液三者的成分区别。最后播放“尿液的形成”视频资料，丰富学生的感官。进而对尿的形成有一个整体认识。 通过教师层层设置问题任务，驱动学生不断地探求新知，在教师引导学生讨论、合作交流过程中完成了本节课的教学重点。并通过多媒体课件的演示，使得尿液形成过程中物质发生的变化这一抽象的过程变得直观化、具体化，从而突破本节课的教学难点。 （3）引导学生整合前面的学习结果、进行语言加工，概述尿的形成过程。同时教师前面板书“尿的形成过程”。 此环节既培养了学生的总结归纳能力，又通过教师的板书突出了本节课的重点。 2.尿的排出 肾单位形成尿液，尿液又是怎样排出体外的呢？（板书：尿的排出）再次观察图片“泌尿系统组成”， 学生尝试用自己的语言描述尿液排出的过程，同时教师课件演示排出过程。 此环节培养了学生归纳能力和语言表达能力。 3.泌尿系统的卫生（板书） 指导学生阅读教材有关内容，联系生活实际，总结出泌尿系统的卫生。 培养学生应用学过的知识分析有关健康问题的能力. （三）课堂训练（约需7分钟） 此环节贯穿于教学过程中。 以习题反馈知识要点，掌握学生对知识的理解程度。 (四）课堂小结（约需3分钟） 请学生上台对本节课进行评价与小结，之后教师进行补充总结。 通过这种方式，锻炼学生的自我表达能力和自